王成春

[摘 要]基于高等教育后大眾化的時代背景，對新生代大學生性格特點做了詳細研究，以揚州某高校為例，調查表明，“95后”新生代大學生是一群被標簽化的新群體。學生價值標準的多元化決定了高校應對傳統(tǒng)的考核標準做出更具針對性的改革，需要構建以“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標的素質測評激勵體制，要能夠充分調動大學生的積極性、創(chuàng)造性，提升大學生的綜合競爭力，同時還要能夠提高高校學生管理的效益，增強大學生激勵機制的公平性和時效性，使學校、學生在激烈的社會競爭中處于優(yōu)勢地位。

[關鍵詞]新生代大學生 性格特點 素質測評激勵機制

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03

2013年江蘇省高等教育毛入學率已超過45%，江蘇基本進入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學生個性張揚、樂于表現(xiàn)，目標明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經(jīng)歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學生視野更開闊，對新知識的接受能力更強，個體之間的差異更大，心理特點呈現(xiàn)多元化的趨勢，如何對學生進行科學而有效的素質測評激勵顯得很迫切。

一、新生代大學生的性格特點

2013年新入學以及在校的大學生基本都是“95后”，這也意味著大學已經(jīng)完全迎來新生代學生。由于新生代大學生成長于中國經(jīng)濟、教育快速發(fā)展的時代，且大多數(shù)是獨生子女，其思想、行為，對事物的認知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。

以揚州某高校為例，對在校大學生的價值取向、生活習慣、人生目標與職業(yè)生涯等問題展開調研。調研結果顯示，新生代大學生普遍有以下突出特征：

（一）價值觀念取向多元化

價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學生的價值觀念判斷，尤其是在經(jīng)濟高速發(fā)展中成長起來的“95后”新生代大學生?！?5后”新生代大學生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經(jīng)顯現(xiàn)出許多新的變化，呈現(xiàn)出復雜多元化傾向。

以揚州某高校為例，調查大學生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責任等的價值觀念。調查發(fā)現(xiàn)，42.2%的學生認為“集體主義原則”是我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏蕜t，15.2%的學生認為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學生覺得“沒集體主義這個概念，現(xiàn)在都只為自己打算”。

（二）生活環(huán)境優(yōu)越性

后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學生成長于市場經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，他們從一出生就生長在經(jīng)濟高速發(fā)展的年代，大多數(shù)又都是獨生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環(huán)境更為優(yōu)越，相當一部分大學生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務和經(jīng)濟上對父母的依賴度非常高。

對揚州某高校大學生生活習慣的調查結果表明，90%以上的學生配有手機，近八成學生擁有電腦，35%的學生購買過數(shù)碼相機等非學習必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據(jù)第一位，但其他新型消費形式如手機上網(wǎng)流量費用等所占比例大幅提高，體現(xiàn)了“95后”大學生消費的特性?！?5后”大學生的生活費來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學等傳統(tǒng)方式外，由于政府和社會對大學生的獎助力度加大，有部分學生是通過獎、助學金，企業(yè)工作站收入等方式獲取生活費的。

（三）心理年齡不成熟

新生代大學生的生活環(huán)境比較特殊，國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟有很大好轉，每個家庭的經(jīng)濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數(shù)家庭在物質方面對孩子幾乎有求必應。個別學生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學生潛能的挖掘。大學生激勵機制的構建應以大學生為中心，以大學生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)大學生的主體性為目的。高校如何從新生代大學生的性格特點入手，針對新生代大學生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統(tǒng)的考核標準做出更具針對性的改革，進而改進科學評價與激勵機制成為高等教育的一個重要課題。

二、傳統(tǒng)評價與激勵機制存在的主要問題

在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學生普遍走進大學校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學生的比例已達到本科生總數(shù)的98%以上。由于成長歷程和環(huán)境不同，“95后”大學生有其自身的特點，高等教育中大學生科學評價與激勵機制也隨之面臨新的挑戰(zhàn)。

以《揚州某高校學生素質測評及獎學金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎上的獎學金、先進集體和個人的激勵機制。就該《辦法》總結來看，該高校大學生素質測評獎勵懲處激勵機制對于激發(fā)學生積極性、提高學生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當今高校評價體制的通病，具體表現(xiàn)在：

（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正

僵化的評價模式忽視了“95后”大學生價值取向的多元化，以傳統(tǒng)的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學生。素質測評結果對優(yōu)秀學生的激勵效果遠遠好于一般學生。在高等教育后大眾化的社會現(xiàn)實下，大學生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學生不得不面對社會競爭加劇、就業(yè)難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學生的學習觀念及學習態(tài)度造成很大的沖擊和影響，這使學生群體中的一部分人的學習目的帶有明顯的功利性，學習動機表層化，這種狀況顯然不利于大學生知識的真正掌握和能力的提高。

（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性

傳統(tǒng)素質測評過程具有很大的隨意性，忽視了當代大學生具有較強的獨立性與個性化要求。現(xiàn)行的激勵機制讓學生感到不公平。在實踐中，它更多地關注學生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業(yè)有特殊成就的學生），難以把握學生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發(fā)展”與“個性化發(fā)展”之間的辯證統(tǒng)一的關系。最終考評結果相對應的激勵措施也是向全面發(fā)展的學生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數(shù)的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學生，在本專業(yè)領域取得巨大成就的學生等，因此，極少數(shù)的激勵措施不利于學生個性化的發(fā)展。

（三）重結果輕過程，忽略學生的價值體現(xiàn)，評價效果微乎其微

公平理論指出，一個人不僅僅關心自己的收入（例如成績、各種榮譽稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關系。評價與激勵機制在高校大學生能力培養(yǎng)及高校育人過程中都發(fā)揮著至關重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學生需求和特點的激勵機制，應用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學生的各種愿望和需求與實現(xiàn)學?！坝恕边@一根本任務有機結合起來，就顯得尤為重要。

三、對新生代大學生素質測評激勵機制的優(yōu)化思考

新生代大學生素質測評激勵可以較好地引導和滿足學生積極向上的心理需要，激發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機，形成自我內驅力，從而朝著自己所期望的目標努力前進。根據(jù)以上對“95后”新生代大學生性格特點與傳統(tǒng)激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學生素質測評激勵機制提出了如下優(yōu)化建議：

（一）構建多維度、多層面的評價體系

高等教育發(fā)達國家的實踐已經(jīng)證明：一個正確的學生學業(yè)評價體系應具有多維度和多元化的特點。在美國評價內容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實際操作能力、情感與態(tài)度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業(yè)分析、口頭測試、動手操作、實踐活動等。我們要以大學生“合格規(guī)范+個性特長”為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制、創(chuàng)新方法，在“95后”大學生科學評價激勵機制改革方面進行探索、研究和實踐，目的是激發(fā)“95后”大學生提升自身素質的動力、熱情。在設置獎項評比時，鼓勵“95后”大學生在專業(yè)學習、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揮個性特長。

（二）建立行之有效的素質測評激勵機制

在完善“合格規(guī)范+個性特長”培養(yǎng)目標的基礎上，還應根據(jù)目標建立行之有效的素質測評激勵機制。第一，完善獎、助學金政策制度。以揚州某高校為例，2011年以前的獎、助學金制度主要是對極少數(shù)學業(yè)優(yōu)秀學生的獎勵，大多數(shù)的學生往往與之無關，難以起到激勵作用。2012開始在原有內容基礎上增設各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學業(yè)奮進獎、勵志成才獎、學科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學生努力提高自身綜合素質。此外，2014年還落實了“班級素質活動開展指導意見”，旨在讓大部分學生甚至全部學生有自身素質提升的機會。第二，實行末位學生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學保證教育教學質量的一個重要手段，而在中國不切實可行，目前也只有北京大學在實行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學生，學校跟家長建立會商制度，家庭和學校共同幫助后進生的一種激勵機制，從而鞭策學生始終努力學習，進而保證高校學生的整體學業(yè)水平。

（三）重視輿論宣傳，積極創(chuàng)造自我激勵型的良好校風、教風、學風

學校的各項管理規(guī)章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學校的人才培養(yǎng)模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學生推行新的素質測評激勵機制，在學校各種規(guī)章制度中體現(xiàn)自我激勵的風氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風、校風、學風。良好的校風、教風、學風作為一種校園文化氛圍，能夠對處在這種環(huán)境中的新生代大學生產生一種教育和激勵的作用。創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立學習、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴肅性的環(huán)境，會使每個學生不自覺地融入自我激勵氛圍環(huán)境中，自覺自治，積極向上，開拓創(chuàng)新。

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[責任編輯：覃侶冰]