宋道東

對語文學習有了興趣，就可以形成一種巨大的動力，推動學生自覺地學習。興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步培養(yǎng)。教育實踐也充分說明：激發(fā)良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力？

一、精設導語，激發(fā)興趣

大凡有經(jīng)驗的語文教師都非常注重每節(jié)課的導入。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！笔堑模玫膶胧墙處熼_啟學生心智的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，它能激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)著學生步入知識的殿堂。

一堂課學生的注意力能不能被吸引，興趣能不能被調(diào)動，與教師上課的導入和精神面貌是分不開的。教師運用自如的“教”，學生得心應手的“學”，這是語文課堂教學成功的主要標志，也是教師所追求的理想的教學效果。要做到教師與學生融為一體，教師必須做到：課前認真了解學生，使所傳授的知識符合學生的需要，符合學生的理解、吸收和消化的實際水平；課堂上要仔細觀察學生，善于敏感地把握學生的心態(tài)變化，通過捕捉學生瞬間的語言、表情、姿勢等方面及時地調(diào)控；課后要熱情地關(guān)心學生，縮短師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，使他們滿懷信心地投入課堂學習情境之中。

如在講授《金岳霖先生》一課時，我講了金岳霖先生“忘我”的故事：“金岳霖先生常常專注于學問，有時弄的連自己的姓名也忘記的地步。據(jù)冰心講，有一次金岳霖告訴她一件事，說一次出門訪友，到人家門口按了門鈴，朋友家女仆出來開門，問金岳霖‘貴姓，他卻怎么也想不出來，沒有辦法，他對女仆說，你等一下，我去問問我的司機，驚得那位女仆半天說不出話來。告訴冰心這件事時，金岳霖還幽默地說，我這個人真是老了，我的記性壞到了‘忘我的地步！”聽完這則小故事，學生在快樂的笑聲中明白了金岳霖先生是多么專注于學問，那么讀了《金岳霖先生》這篇課文，就更能了解金岳霖先生，更想學習這一課了。

不妨讓學生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動地進行學習。

二、營造氣氛，激發(fā)興趣

語文教學中，教師和學生的關(guān)系應該是多元化的，教師和學生應該充分的參與到課堂學習中。教師和學生都作為集體中的一員，進行來回多向交往。

筆者在教《愚公移山》時，與學生一起來為愚公想想，他的做法好不好，放在現(xiàn)代應怎么辦？同學們多說不好，并為他想了許多辦法，我也想了一些。但最后總結(jié)這是不可能的，引入主題：我們應該學習愚公堅持不懈，持之以恒的精神。隨后我又引導學生積極創(chuàng)新，可以有不同的看法，只要能自圓其說即可。由于我適時的激勵和啟發(fā)，同學們的思維活躍起來了。我又提出愚公移山是否可取？有的說愚公搬家不就可以了嗎？更有想象力的同學說愚公不用移山，他可以利用大山的優(yōu)勢發(fā)展旅游業(yè)，造福子孫后代。同學們爭論激烈，使課堂充滿活力。培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。

在教學《揚州慢》這首詞時，筆者讓學生設想怎樣拍攝一部音樂電視，學生們隨著自己的設想逐步走進姜夔“淮左名都，薺麥青青”的世界，學生們不同的設想激發(fā)了不同角度的問題，引發(fā)了不同鑒賞點的產(chǎn)生。

在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件提供機會，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

三、運用幽默，培養(yǎng)興趣

“教學做合一”，是陶行知先生反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學模式而提出的生活教育理論的教學方法論。正如前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的語言是完美的課堂不可或缺的元素，正是這適時、適度的小幽默，讓學生和老師達成和諧共識，達到“愛教樂學”的完美境界。高中語文教師要調(diào)動幽默因素、借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學之中。

語文教師在平時不妨做個有心人，積累相關(guān)的知識，最重要的便是提高自身的修養(yǎng)，這樣靈活地掌握好幽默語言藝術(shù)的運用。

四、精設問題，培養(yǎng)興趣

教師要在教學策略與手段上下功夫，必須在備課時根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時恰到好處的進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到引發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。

如筆者在講解《我與地壇》時，當分析課文中的重點句子“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”時，我設計了這樣的問題：“你對這句話是怎樣理解的？你能不能用一句話或一句詩或一首歌表達你的理解？你能不能寫一些你的親身感受？”在提出問題后，老師讓同學們分組討論，結(jié)果答案十分精彩。從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔憂，有的概括可憐天下父母心；從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的“慈母手中線，游子身上衣”；從一首歌的角度：有的想到了《燭光里的媽媽》，有的想到了《母親》……這堂課由于問題設置得好，特別生動，激發(fā)起了學生濃厚的學習興趣，這樣的語文課學生能不喜歡嗎？

五、注重“雜音”，激發(fā)興趣

許多老師最怕上課突然出現(xiàn)與課堂不協(xié)調(diào)的聲音即“雜音”，也是許多教師最討厭出現(xiàn)的情況，在課堂教學過程中，也經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況。意外出現(xiàn)時，有的老師裝聾作啞，這就挫傷學生學習的積極性；有的老師嚴詞斥責，這又泯滅學生智慧的火花；有的老師敷衍搪塞，這又使學生疑竇倍增，如墜云霧。怎么辦？不如了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，繼而激發(fā)學生學習語文的興趣。

如，筆者在教學《赤壁賦》時，當學生聽完令人憂傷樂曲《赤壁賦》時，就詢問同學們的感受，一位學生的回答卻出乎意料，她沒有感受到傷感或失意，而是覺得“很浪漫”，引得轟然大笑。于是，我因勢利導，索性讓學生們傾述了對浪漫一詞的理解，又讓學生們找到課文中能讓人產(chǎn)生美妙感覺的句子以及他們腦海里與浪漫搭得上邊的景致，慢慢地學生理解了在被貶黃州如此落魄的情況下，一個人還有如此閑情去吟詠風月，他必是一個浪漫之人。于是一個充滿了人文主義精神的觀點脫穎而出：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意棲居，一種灑脫的生活方式……捕捉課堂上的一些“雜音”，采取恰當?shù)拇胧?，能收獲意外的驚喜。

總之，要想激發(fā)學生學習興趣，一定要要注重課堂教學，在課堂中注重引導學生。一旦學生對語文學習產(chǎn)生興趣，便會進而產(chǎn)生動機。學生在動機的激發(fā)下，便會自動地產(chǎn)生學習語文的熱情，把語文學習變?yōu)闈撘庾R的活動，不但學生學得輕松，而且教師也教得輕松。

作者單位：江蘇沭陽夢溪中學。