李泓序

（重慶大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院，重慶 400045）

0 引言

隨著我國(guó)高速發(fā)展的城市化進(jìn)程，現(xiàn)有城市中小學(xué)都不同程度面臨著學(xué)校缺乏足夠的用地和資金，活動(dòng)場(chǎng)所嚴(yán)重不足等現(xiàn)實(shí)問題。通過探索貴州遵義市桐梓一中集約化的校園布局方式，在資源有限的條件下，提高對(duì)土地的利用率，實(shí)現(xiàn)合理的空間組織，以滿足學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)者在實(shí)現(xiàn)中學(xué)集約化的基礎(chǔ)上對(duì)空間多樣性進(jìn)行了嘗試，以達(dá)到豐富校園空間的目的。

1 項(xiàng)目概況

桐梓一中坐落于桐梓縣城北面的虎峰山麓、溱溪之濱，創(chuàng)建于1933年，占地7ha左右，是一所具有濃厚文化氛圍的省級(jí)示范普通高中，已經(jīng)走過80年的風(fēng)雨歷程。由于桐梓一中校園建筑大部分修建于上世紀(jì)90年代，建筑功能已不滿足現(xiàn)今高中的使用要求，并且由于一些建筑修建時(shí)間不一，缺少校園建筑整體風(fēng)貌，如今學(xué)校將進(jìn)行大規(guī)模的改建、重建，同時(shí)新征用地，擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，旨在將桐梓一中建設(shè)為一個(gè)符合現(xiàn)代功能要求又獨(dú)具特色的現(xiàn)代化校園。學(xué)校將拆除原來的大部分建筑，保留高三教學(xué)樓、食堂宿舍綜合樓、學(xué)生澡堂及兩棟學(xué)生宿舍樓?？傆玫孛娣e為66307m2，保留建筑面積為12989m2，擴(kuò)建建筑面積為35939m2。規(guī)劃建設(shè)一棟4層綜合樓（包括教學(xué)辦公區(qū)、行政辦公區(qū)、圖書館、科技樓），一棟5層教學(xué)樓（包括實(shí)驗(yàn)樓、教學(xué)樓、多功能廳），一棟活動(dòng)中心以及一棟容納2000人的學(xué)生宿舍?；卣w較為平坦，但由于存在保留建筑，基地內(nèi)部存在地塊的分割，用地相當(dāng)緊張。

2 校園的集約化

2.1 合理的規(guī)劃布局形態(tài)

對(duì)校園用地條件影響較大的，一方面是建設(shè)用地面積，另一方面是場(chǎng)地的地形以及地貌條件[1]。

在用地條件相對(duì)寬裕的中學(xué)校園，規(guī)劃布局的方式較為靈活，布置建筑與場(chǎng)地的選擇多樣化，即使校園地形和地貌較為復(fù)雜難以處理，也可以通過靈活調(diào)整解決。

在用地條件緊張的城市中學(xué)校園中，規(guī)劃布局能采用的形式較為缺乏，為了提高對(duì)土地的利用率，會(huì)選用緊湊型的布局，根據(jù)用地形態(tài)不同布局方式也有所差異。

若學(xué)校用地為方形，則可以采用將用地一分為二的手法，建筑和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地各占一半，這種布局將校園建筑集中到一側(cè)，剩下的用地全部用來建設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。這種布局模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⑺械墓δ軈^(qū)放置在學(xué)校內(nèi)，節(jié)省土地，但同時(shí)也存在一些不可避免的劣勢(shì)，建筑布局容易顯得局促，除操場(chǎng)之外的其他公共活動(dòng)場(chǎng)地和綠地面積不足。

在桐梓一中設(shè)計(jì)過程中，由于用地緊張且呈方形。所以在總平面規(guī)劃設(shè)計(jì)上，采用一分為二的手法，將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地集中到東側(cè)，教學(xué)行政以及生活區(qū)則集中到西側(cè)（圖1）。其中，行政綜合區(qū)與宿舍區(qū)緊鄰運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，將教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地分隔開，有效地保證了日常教學(xué)的不受干擾；而活動(dòng)中心與食堂組成的復(fù)合功能區(qū)，一方面食堂與其西側(cè)的宿舍區(qū)相鄰，保證了學(xué)生就餐的便捷性，另一方面活動(dòng)中心貼近其南側(cè)的教學(xué)區(qū)，方便學(xué)生的文娛活動(dòng)同時(shí)避免了與就餐人流的交叉。這樣各部分功能區(qū)通過交通和公共活動(dòng)場(chǎng)地的連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的區(qū)間復(fù)合，從而強(qiáng)化了校園空間的有機(jī)聯(lián)系。

2.2 功能空間的整合疊加

圖1 校園總平面圖(作者自繪)

在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中有必要通過復(fù)合優(yōu)化學(xué)校各種功能，有效解決城市中小學(xué)校園建設(shè)用地緊張帶來的問題。對(duì)于中學(xué)校園建筑的功能區(qū)域劃分，可以先對(duì)缺乏聯(lián)系的功能做出分區(qū)，對(duì)那些在屬性上有相似性、在使用上有關(guān)系的功能進(jìn)行組合，將其置于同一建筑內(nèi)。相對(duì)于所有空間都要分別建造來說，這種模式要更節(jié)省用地。而對(duì)于功能空間疊加的方式不同，又包含以下三種布局形式[2]。

（1）水平布局：將各功能單元從水平方向進(jìn)行結(jié)合,具有布局易變通、分區(qū)清晰、交通流線明確的特點(diǎn)。通過消除建筑之間的間距用地以達(dá)到節(jié)約土地的目的。

（2）垂直布局：通過將校園應(yīng)具備的各種功能單元以垂直方式進(jìn)行疊加,使得各功能單元分別置于建筑的某幾層，通過提高容積率的方式以減少占地面積。該布局模式由于在建筑層數(shù)上容易過多，容易導(dǎo)致垂直方向上交通壓力過大。但是從發(fā)展趨勢(shì)來看對(duì)于緩解日益緊張的校園用地具有重要的意義。

（3）混合布局：混合功能是通過利用水平布局和垂直布局兩種方式對(duì)功能單元進(jìn)行組織，以形成兼具兩者優(yōu)點(diǎn)的功能空間布局模式：水平布局具有布局易變通，流線明確，垂直布局則減少了占地面積。但是由于建筑內(nèi)同時(shí)具有兩種布局方式，所以流線相對(duì)復(fù)雜，各功能單元之間也容易出現(xiàn)一定程度的相互影響。

在教學(xué)樓設(shè)計(jì)中，通過將普通教室和實(shí)驗(yàn)教室在同一樓內(nèi)建立不同的功能分區(qū)，以走廊連通。通過將使用方面相關(guān)的功能以水平布局的方式設(shè)置于同一棟建筑內(nèi)，避免了為實(shí)驗(yàn)教室在校園中建造其他建筑物，從而減少了建筑之間的間距用地，方便了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教室的使用，但無可避免導(dǎo)致各功能區(qū)域之間也存在一定的相互干擾（圖2）。而綜合樓則需要圖書館、科技樓、行政、展覽等功能整合在一起，基于這種復(fù)合化功能，考慮到各功能之間的聯(lián)系和差異，采用了混合布局的方式。在垂直方向上，通過將行政功能放置在三四層，其他非行政功能作為一個(gè)整體放置在一二層，避免人流交叉和干擾；而在水平方向則通過以門廳分隔，以中庭作為連接各功能區(qū)的設(shè)計(jì)理念，將圖書館、科技樓、展覽、學(xué)生活動(dòng)等功能組團(tuán)有機(jī)地組合在一起（圖3），既保證了各自功能的獨(dú)立性，又能通過公共空間相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)功能上的整合，從而形成新的建筑綜合體，減少了占地面積以達(dá)到校園的集約化。

圖2 教學(xué)樓平面圖(作者自繪)

圖3 綜合樓底層平面圖(作者自繪)

3 集約化的空間多樣性營(yíng)造策略

集約緊湊的布局能一定程度緩解建設(shè)用地不足對(duì)校園發(fā)展帶來的不利影響，但有可能導(dǎo)致缺乏空間層次?？梢酝ㄟ^空間多樣性營(yíng)造策略增加空間的層次性和豐富性以及多樣性。

3.1 灰空間與建筑的融合

首先，在教學(xué)樓和寢室的底層灰空間利用了減法和局部透空的手法，將景觀引入到建筑內(nèi)部，加強(qiáng)了景觀和建筑的相互滲透，作為內(nèi)外空間的過渡，充滿了豐富的層次感以及空間的漸進(jìn)感，改善了空間的尺度，豐富了空間的內(nèi)容，提高了校園空間的環(huán)境質(zhì)量。其次，通過將灰空間與教學(xué)樓的門廳以及走廊相結(jié)合（圖4），有效地延伸了門廳和走廊空間范圍，給人以視覺的延伸和聯(lián)系，增加了底層公共空間的多樣性[3]。

圖4 教學(xué)樓底層平面圖(作者自繪)

圖5 綜合樓二層平面圖(作者自繪)

圖6 綜合樓三層平面圖(作者自繪)

3.2 通過屋頂空間實(shí)現(xiàn)空間立體化

傳統(tǒng)校園空間都是依附于二維平面而生長(zhǎng)的，公共活動(dòng)用地、綠地等日常活動(dòng)空間都不同程度占據(jù)著學(xué)校的建設(shè)用地。伴隨著建設(shè)用地日益緊張以及日益復(fù)雜的教學(xué)功能，通過屋頂空間實(shí)現(xiàn)空間立體化是解決日?；顒?dòng)空間緊張，實(shí)現(xiàn)空間多樣化的有效途徑之一[4]。

在行政綜合樓設(shè)計(jì)中，為了在高密度的環(huán)境下提供更多的開放空間，利用位于一層庭院中心的校史陳列室的屋頂平臺(tái)（圖5），作為二層的中庭，給學(xué)生和老師提供了一個(gè)交流平臺(tái)，這樣增大了室內(nèi)活動(dòng)空間的場(chǎng)地，透空的庭院增加了空間的通透性和層次性，并且為靠近庭院內(nèi)側(cè)的，房間采了光，，同時(shí)使得房間與中庭拉開了距離，減少了視線干擾和噪音干擾。而綜合樓通過一層庭院完成對(duì)整體穿行交通的組織，這樣也可以使流線變得清晰，提高空間的使用效率。而三層(圖6)則利用二層退臺(tái)所形成的屋頂平臺(tái)與走廊結(jié)合作為交往空間，以達(dá)到對(duì)空間的充分利用。這樣一方面豐富了建筑的內(nèi)部空間，增加了層次性，使師生在建筑內(nèi)部空間中擁有更廣闊的視野。另一方面也提高了對(duì)空間的利用率，使空間變得緊湊起來，促使更多活動(dòng)發(fā)生。

3.3 交通空間與其他空間結(jié)合

作為常常被忽略的空間，在過去的校園建筑設(shè)計(jì)中交通空間僅僅起到交通組織和人流疏散的作用。交通空間設(shè)計(jì)缺乏變化并且單調(diào)，而且將活動(dòng)人群與交通人流混雜在一起，設(shè)計(jì)的人性化更加缺乏。

在教學(xué)樓設(shè)計(jì)中，基于復(fù)合化布局的各功能區(qū)域，在普通教室和實(shí)驗(yàn)教室交界處，通過將廊道空間局部放大或者擴(kuò)出，形成一些小型的多功能空間，可以用作休息、討論以及其他種類的活動(dòng)[5]。這樣帶來了功能的多樣化，使得交通空間原本只作為通過性的存在，也加入了一些可停留元素，從而引發(fā)一系列自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也起到分隔實(shí)驗(yàn)教室和普通教室的作用，避免了相互之間干擾。

在行政綜合樓設(shè)計(jì)中，其中心的圍繞校史展示廳的圈廊一方面作為交通空間連接著各個(gè)門廳，另一方面作為校史展示廳空間的延伸，與庭院的景觀空間相互滲透。二層的中庭也同時(shí)具備人流的集散空間和交往空間的作用，不但起到對(duì)不同功能區(qū)域的分隔，有效地避免了各功能區(qū)域之間的相互干擾，同時(shí)也改善了綜合樓建筑內(nèi)部空間交往形態(tài)，提高了空間質(zhì)量。各個(gè)門廳不僅作為引導(dǎo)人流，使人們能夠通過相應(yīng)的門廳前往圖書，科技，學(xué)生活動(dòng)，行政等對(duì)應(yīng)的功能區(qū)域，避免了人流之間的相互干擾。同時(shí)門廳還起到分隔功能區(qū)域，減少了各個(gè)功能區(qū)域之間的相互影響的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，中學(xué)校園建設(shè)面臨著土地緊張與自身發(fā)展之間的矛盾，如何通過集約化設(shè)計(jì)，有效地解決土地資源受限問題，提高空間的利用率和多樣性是中學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。隨著實(shí)踐項(xiàng)目的深化，將進(jìn)一步在完善集約化設(shè)計(jì)的理論與方法，在最大限度節(jié)約土地資源的前提下，提高空間的豐富性、多樣性，為學(xué)校提供適宜的建筑空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]張宗堯，李志民.建筑設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書——中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑，工業(yè)出版社，2000.

[2]趙楠.我國(guó)高校高層教學(xué)綜合樓設(shè)計(jì)初探[D].西安建筑科技大學(xué),2009.

[3]向科.大學(xué)校園集約化發(fā)展適應(yīng)性設(shè)計(jì)策略與方法[J].南方建筑，2009（2）：36-40.

[4]鄭少鵬.組合·整合·融合—探討新建校園群體建筑的整體性[J].華中建筑，2007（9）.

[5][美]美國(guó)建筑師學(xué)會(huì).學(xué)校建筑設(shè)計(jì)指南[M].周玉鵬，譯.北京；中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.