姚 磊

（巢湖學院體育學院，安徽 巢湖 238000）

體育教育學

體育專業(yè)“技術學科”有效教學評價指標體系構建

姚 磊

（巢湖學院體育學院，安徽 巢湖 238000）

為提升高校體育專業(yè)技術學科的教學質量，運用文獻資料法、訪談法、專家調查法和層次分析法等方法，以教學的有效性為目標，構建高校體育專業(yè)技術學科教學評價指標體系。在借鑒前人相關研究成果的基礎上，通過兩輪專家問卷調查，最終建立包括體育教師教學能力、課程教學內容、教學時間和教學整體效果4個一級指標、10個二級指標和29個三級指標的體育專業(yè)技術學科有效教學評價體系，并對其進行量化和檢驗，以期給予高校體育專業(yè)技術學科課程教學的有效性評價提供理論參考。

體育專業(yè)；技術學科；有效教學評價；指標體系；層次分析

高等教育發(fā)展的關鍵在于其質量提升，其核心在于教學質量的提升，教學質量是高等教育的生命線。全面加強高校教學質量的管理、科學建構教學評價體系，是保障人才培養(yǎng)的高質量、高效益的有力舉措，是實現(xiàn)高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展的必由之道。在高等院校體育學科建設方面，技術學科的教學質量更是其基石所在，是體育院系培養(yǎng)合格、優(yōu)秀人才的重要組成部分?？茖W、合理的技術教學評價可有效促進術科教師的教學、學生的學習，有助于根本性地提升技術學科教學質量。如何提升教學質量，關鍵在于教學的有效性，即如何在遵循教學規(guī)律之下，教學者、管理者有效引導、激發(fā)、規(guī)制和促進學習者的體育技術技能習得、文化修養(yǎng)提升和理論知識掌握，較為有效地達到預期設計的教學目標與目的，培養(yǎng)出身心健康、技能嫻熟、社會適應能力強、符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的優(yōu)秀體育人才。

基于此，本課題基于體育教育評價指標體系和體育院校的技術學科教學特征，針對50名評價人員進行開放式的問卷調查，經過理論探討、專家評定、統(tǒng)計分析，構建出體育專業(yè)技術學科單元課程有效教學評價指標體系。為科學有效地評價體育專業(yè)技術學科教學的質量提供可操作的工具，更是為一線體育教師規(guī)范教學、提升課堂教學效率與效益指明方向，為體育教育管理者提升管理水平和體育教師專業(yè)化水平提升提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以高等院校體育專業(yè)技術學科有效教學評價體系為研究對象，以技術學科一個單元教學的有效性為具體對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 登陸中國知網，以“技術學科”、“體育有效教學”、“有效體育教學”等為關鍵詞進行檢索，檢索到相關文獻123篇；以“體育專業(yè)”、“體育教學評價體系”等為關鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)有價值的文獻340多篇；從這兩類文獻中篩選出可參考的資料48篇；查閱萬方數(shù)據(jù)庫碩博論文17篇，借鑒關聯(lián)度較高的論文6篇；閱讀與有效教學和有效體育教學相關的論著3本。較為全面地了解當前高校體育專業(yè)“有效教學”的現(xiàn)狀，力求從中得到啟示，為本研究奠定理論基礎。

1.2.2 訪談法 根據(jù)課題研究的需要，在研究過程中分別走訪了安徽省和江蘇省教育廳高教處、體衛(wèi)藝處，江蘇省的南京師范大學、蘇州大學、揚州大學、江蘇科技大學、南京曉莊學院和江蘇師范大學以及安徽省的安徽師范大學、阜陽師范學院、安徽工程大學、巢湖學院、安慶師范學院和黃山學院等12所高校體育管理部門；實地走訪教育一線的體育教師36位（其中15位為省級及以上教學名師）；拜訪我國學校體育學領域資深專家6位（均是博士生導師）。就當前我國高校體育專業(yè)的技術學科教學的有效性、現(xiàn)狀、存在問題以及課題研究中涉及的一些理論問題和諸如有效教學時間界定等具體問題，全方位聽取他們的意見、建議和觀點，為課題深度研究尋得理論依據(jù)。

1.2.3 專家調查法 在充分借鑒前人研究的成果基礎上[1-7]，經過調查訪問，由研究者同教師、教研人員一起，初步制訂出技術學科有效教學的指標體系。把初步制訂的指標體系制作成專家咨詢問卷，再通過中國體育科學學會學校體育分會的9名專家和來自安徽省、江蘇省學校體育領域的25名專家進行2輪問卷調查。在2013年10月全國學校體育學體育教學論研討與培訓班期間，對與會專家、學者進行現(xiàn)場調查。第1輪發(fā)放問卷25份，回收25份，有效回收率100%。在對第1輪專家、教師的意見進行匯總、診斷和組合后，于2014年1月初至2014年2月，共發(fā)放問卷50份，回收49份，有效問卷49份，有效回收率96%。通過2輪專家論證后設計出《體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系》。

1.2.4 層次分析法 運用AHP軟件，對體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系進行評價，對其各指標的權重進行計算，并按照大小進行排序。

2 結果與分析

2.1 體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系構建技術學科教學的顯著特點是師生不間斷互動，展現(xiàn)“教”與“學”的有機統(tǒng)一體[8]。教學過程充滿著教師的言、行和心理動態(tài)，充滿著學生的心神、心身的變化，是教師和學生在心智方面的全方位互動、交流的過程，是教師教授知識、技能，學生學習技術技能和知識的效率體現(xiàn)[9]。互含著教師教得效率和學生學得效益與效果。技術學科教學的有效性具有即時性特點，可在課堂上、課堂結束后就能體現(xiàn)出來，但是作為課程教學的有效性還有待教學過程和教學效果來體現(xiàn)。為了技術學科的教學有效性科學、合理地呈現(xiàn)出來，課題組在調研、資料收集和理論分析基礎上，構建了技術學科有效教學評價的3個層面因素：第1層面因素著重從整體層面評價技術學科教學有效性的主要方面；第2層面因素突出中間層，把評價技術學科教學有效性的幾個主要方面分解成若干類因子作為具體評價指標群；第3層面因素就是指標層面，由具體翔實的指標組成。完成這一工作主要從教學者的教學能力、課堂內容、課堂教學時間和教學的整體效果入手，客觀描述其過程，并定性分析教學結果對學生產生的影響[8]。

學術界對于如何提升體育技術課程有效性的評價，已經取得一定的理論成果。張加軍強調教學的有效性應該注重對體育教學過程的優(yōu)化、學生的參與程度、合理的課程設計、課堂適當?shù)募畈呗耘c起點行為掌控方面[10]；胡永紅認為有效體育教學的評價應該遵循體育教學的整個過程中出現(xiàn)的全部要素、應該注重評價指標之間的聯(lián)系和層次的系統(tǒng)性、注重評價指標體系繁簡適中體現(xiàn)量化、抓住學科特點來評價、過程與結果結合評價，他提出經驗法和調查法結合選取指標的方法體系，并從教師能力、教學內容、教學過程和整體效果維度出發(fā)構建了有效體育教學的4個一級指標、14個二級指標和44個三級指標的評價指標體系[11]；徐貴富則強調有效體育教學應該注重教學準備、教學方法、學生初始特征把握、教學組織和教學材料的合理科學處理等方面的評價[12]；張泳華從體育教師的教學能力、體育教師的教學效能、體育教學的效果三維度討論影響高校體育教學的因素[13]；其外，楊中華[14]、崔廣恒[15]、潘海波[16]等人從教學設計、教學內容、教學反思和場地器材利用率、教學方法手段運用、學生全面發(fā)展、教學環(huán)境創(chuàng)設和學生參與學習程度等視角展開討論。這些研究成果對于本研究的評價指標體系構建給予較為豐富的理論指導和借鑒。

在文獻資料查閱和收集的基礎上，通過調查訪談，根據(jù)體育專業(yè)技術學科教學的特點，以教學的有效性為標準，初步制訂出指標體系。并把指標體系送到相關專家學者、教學一線教師手中進行審定，經過兩輪的調查后確定技術學科教學的評價指標體系。為了客觀、科學、有效性，本研究對第2輪問卷進行統(tǒng)計分析，選取代表性的指標，具體選取的依據(jù)為：1）指標的變異性系數(shù)<0.25；2）專家的評定一致性檢驗為P<0.01或是P<0.05；3）選擇的指標均分在3.5分以上。通過EXCEL和SPSS統(tǒng)計軟件包進行分析，得到各級指標的分析參數(shù)。例如在一級指標確定中，本文構建的4個一級指標的變異參數(shù)均<0.25，而且4個一級指標內部一致性系數(shù)為0.887，P值小于0.01，可見專家對指標的評價較高，也表明經過經驗篩選得到的指標體系經過2輪專家審定，所選擇的指標得到專家的高度認可和認同（表1）。同樣，在對二級指標和三級指標的統(tǒng)計結果看，均符合相關要求。據(jù)此，構建了4個一級指標，10個二級指標和29個三級指標的體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系。

表1 第2輪專家調查一級指標參數(shù)的描述性統(tǒng)計結果

2.2 體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標的權重確定運用層次分析法對體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系各層次指標的權重系數(shù)進行計算：

1）對所得資料進行整理分析，之后把體育專業(yè)技術學科評價指標分成不同層次的要素，構建出遞進層次結構模型。

2）逐層構建出體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標的判斷矩陣。本研究共發(fā)放問卷50份，專家在對體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標評定時，從最高層向最低層，分別對每一層次中的指標的重要程度進行兩兩比較，逐層建立判斷矩陣?；厥盏?9份有效問卷，均通過了一致性檢驗。現(xiàn)以一級指標的4個具體指標為例進行說明。

表2 體育專業(yè)技術學科有效教學評價一級指標的判斷矩陣

表2中“行”指標和“列”指標兩兩對比，看其中誰對于技術學科有效教學評價的重要性大。如：“行”上的教學能力指標與第2列教學內容指標相對于有效教學評價的重要性是一樣的話，在行列交叉空格中填1，如果稍重要填3，若較為重要填5，若很重要填7；如果2個指標比較前者比后者的重要程度介于相鄰兩者之間，根據(jù)重要程度分別用“2、4、6、8”來表示；如果是后者較前者重要，則用相應的數(shù)值的倒數(shù)來表示。判斷矩陣建好后，用公式計算各指標的權重。

Wi表示第i項指標的權重，n表示指標共有項數(shù)。公式如下：

Wi教學能力=1/4[1/(1+1+3+7)+1/(1+1+3+7)+1/3/ (1/3+1/3+1+5)+1/7/

(1/7+1/7+1/5+1)]=0.0533

以此類推，可以求出其他3項的相對應的權重系數(shù)（表2）。

3）進行層次排序及一致性檢驗。檢驗的主要目的就是看同一層次要素對于上一層次要素的相對重要性的排序值，也就是計算出各個矩陣的最大特征值及其對應的特征向量。此類判斷矩陣都是判斷者通過兩兩矩陣比較而得來，作為評價者很難精準地判斷出比較矩陣中各因子的值，主要是估計而出。如果估計中偏差較大，出現(xiàn)判斷不一致的思維差錯，就有必要進行比較矩陣的修正。一致性檢驗就是看是否有此類問題。

是矩陣最大特征值，隨機一致性指標CR=CI/RI，CI可以查表得出，當CR≤0.1時，比較判斷矩陣具有較為滿意的一致性；如果CI>0.1時，比較判斷矩陣就不一致，必須重新構建矩陣。本研究檢測結果的CI≤0.1，說明構建的判斷矩陣一致性滿意。

在計算機上用EXCEL2003統(tǒng)計軟件對所有專家問卷的判斷矩陣逐一計算，求出每一位專家對于每項指標的權重值，再計算出所有專家對每項的權重均值，最后計算指標體系綜合權重值（表3）。經過指標篩選、指標權重值的計算等過程，完成體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系設計。

2.3 體育專業(yè)技術學科有效教學評價指標體系分析計算結果顯示，在體育專業(yè)技術學科有效教學評價體系的一級指標中“教學效果”的權重系數(shù)最高達到0.3823，次之是“教學能力”達到0.3111。這一排序反映出，對于當前的體育專業(yè)技術學科有效教學的評價，最為重要的還是看具體的、最終的教學效果。在一個單元的具體教學以后，學生到底學到了什么、掌握了什么、是否能適應社會發(fā)展需求都是我們體育專業(yè)教育者、管理者所要面對的、所要急需解決的問題。學生通過系統(tǒng)的技術學習，在能力培養(yǎng)方面得到有效提升，能夠自覺參與到學習之中，把學習當作一種興趣、一種面對社會生存的工具，去主動、自覺掌握各項體育運動技術，提升運動技能，使得自身身心素質和素養(yǎng)得到全面提升。在走向社會或是通過學習后在解決實踐問題時表現(xiàn)出應有的自信。通過技術學科教學后，學生在技術技能和舉止行為方面都得到規(guī)范。這一切都是我們體育教育的目的指向和實現(xiàn)目標之所在。而要達到這一境界，最為關鍵之一的因素在于如何熟練掌握技術、習得技能，體現(xiàn)在學生課堂的練習、學習的質量上（練習次數(shù)、速率、時間、完成動作的節(jié)奏等），體現(xiàn)于建立良好的師生的“教”與“學”的互動機制，這樣學生的參與度自然會提高，學生在自主學習中，擁有濃厚的興趣、體驗運動與學習所帶來的愉悅感，將進一步促進學生的學習效度，為學生熟練掌握技術技能打下堅實的基礎，更是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在自信、嫻熟和興趣的推動下，學生面向實踐中的各類問題，就會迸發(fā)出一個個創(chuàng)新火花，有效地完善和發(fā)展所學的技術和知識結構，也更進一步使得學生融入社會發(fā)展需求，形成良心循環(huán)。

“教學能力”排在第2位，權重系數(shù)為0.3111，這一結果表明，體育專業(yè)的技術學科教學的有效性提升的一個重要因素在于教師的教學水平和管理課堂的能力。體育專業(yè)大學生在進入體育專業(yè)學習之前就或多或少接觸了體育，受到系統(tǒng)規(guī)范的中小學體育教育，擁有一定的體育素養(yǎng)和運動技能。進入高校以后，對于體育專業(yè)學習既熟悉又陌生，在接觸各種運動項目中，自始至終是參與者、學習者和體驗者，他們參與課堂教學的整個過程，對于體育技術技能的需求和對體育基本知識的學習充滿渴望和期盼，對于教師的教學設計、教學管理、教學藝術和表現(xiàn)出的情感交流都是最為深刻的體驗者。教師作為教學的傳授者，在面對體育素質層次不齊的大學生時，他們的教學藝術、教學素養(yǎng)就顯得格外重要。所以，教師對教學之前的教學設計和教學過程中的課堂有效掌控就很有必要，如何針對現(xiàn)有班級中學生的不同身心素質，制訂出符合這一群體認知水平和基本素質的教學流程是關鍵。而且如何根據(jù)大學生發(fā)育規(guī)律和各種運動技能掌握規(guī)律設計教學也是必須充分考慮的。只有這樣，大學生在學習中才會感到對所學知識、技術能夠得心應手地駕馭，也就會起到正效應和正遷移的作用。體育專業(yè)大學生多數(shù)都是處于18～22歲年齡階段，正是對外在世界感知和理性的構建時期，他們對熟悉的運動項目、感興趣的項目愛之尤佳，對于不熟悉的項目具有強烈擁有之感，特別是對一些新興項目、一些社會發(fā)展需求較為強烈的項目，他們更是想熟練駕馭。這就需要教師的科學引導、理性傳授，尊重學生的身心發(fā)展和需求構建自己的教學方案。有了好的設計，關鍵在于如何實施于實際，在教學過程中，教師的講解、示范、演示等教學手段和方法的恰當運用就尤為重要。教師把教學內容設計成各個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)，在對于每一環(huán)節(jié)的教學中注入不同的教學手段，由簡到繁、由易到難，整體部分有機展現(xiàn)，這樣就會高效激發(fā)課堂氛圍，促進學生的注意力指向和學生的學習情趣，進而喚起學生強烈的練習、學習欲望，有利于學生嫻熟掌握運動技術和技能。教師在教學中對于各種技術傳授、各種教學手段方法運用時，要注重觀察學生的動態(tài)，要注意自己言行的運用，要多與學生互動式地展現(xiàn)教學內容，用情感來系住學生學習的動機，激活學生思維，讓學生明白為什么要學、學技術的作用是什么，更要讓學生明白，技術教學中的人文素養(yǎng)也是支撐日后工作的元素。教師應該用精湛的技藝、濃厚的人格魅力和最真誠的教育之心來感染學生、催化學生。

“課堂內容”的權重為0.1679，位居第3位，課堂內容的含量和結構組成，對于提升課堂教學質量，促進體育教育目標的實現(xiàn)非常重要，是學生技術技能掌握和嫻熟運用的載體。對于求知的體育專業(yè)大學生來說，教學內容的可接受性、有價值性都是他們所追求和渴望的。所以教師在具體的課堂內容構建中首先就要注重內容的量，以豐富的量來提升課堂的教學效果，這里所講的豐富不是一味的多，而是適中、適量，因為內容過多、超出學生每一階段所能承受的能力會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象；內容過少，學生會出現(xiàn)“饑渴”狀態(tài)，不利于學生學習興趣的培育，更無法做到學生基本素質的提升、運動技能習得和促進學生心智發(fā)展，進而影響課堂教學的有效性。課堂內容量還體現(xiàn)在有效容量方面，也就是，教學內容構建有利于學生的思維發(fā)展、創(chuàng)新動力提升，能夠促進學生身心發(fā)展，對學生面向社會時有指導作用，適應社會發(fā)展所需，而且不同階段所學內容應該具有連貫性和正遷移作用。有適合的內容量，不代表就可以有效提升教學質量，關鍵還要看內容構建中的結構體系如何，也就是說所構建的內容易于學生掌握，適合學生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，適應學生已有的技術技能和身體素質，充分挖掘學生已有的存量，有效提升必要的增量。最后就是內容結構體系構建要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，要結合社會經濟文化發(fā)展命脈，有效注入現(xiàn)代元素，使得課堂與社會融合，為日后學生走向社會打好基礎?？傮w看，課堂內容構建，不僅要有豐富的量，還應有高效的質來保證，既要充分考慮學生的體能承受、技能儲存、身體素質承載和認知基礎，更要體現(xiàn)出學生的能力提升，適應社會發(fā)展需求和終身興趣培養(yǎng)。

“教學時間”的權重為0.1387，位居最后，但是其重要性也是不可忽視的，時間的有效使用，也是教學內容、教學能力和教學效果有效性的直接體現(xiàn)，在短時間內完成一定任務，是效率的體現(xiàn)，更是高效使用教育資源的表現(xiàn)。在課堂教學中，學生充分利用有限的時間維持學習，教師有效把握快速教學節(jié)奏。師生把所有的時間指向身體素質練習、運動技術技能習得和示范、講解、糾錯上，并合理分配各環(huán)節(jié)的時間比值（所用時間/單元課時總數(shù)），經濟劃撥組織、轉換隊列隊形的時間，最大限度壓縮或去除維持學生注意力的時間。使得整個課堂有條不紊、井然有序，在有限的課堂時間內，把應有的運動技術技能傳授給學生，學生在有限的時間內，嫻熟掌握所授的教學內容。

3 結 論

1）體育專業(yè)技術學科有效教學評價體系的建立是為了有效、及時反饋技術學科教學的狀態(tài)，通過系列指標判斷，能動地推動體育專業(yè)技術學科教學質量的全面提升。在構建中做到理念公平、公正、高效、全面，依據(jù)體系結構劃分原理，對技術學科有效教學進行層次分析，建立的評價體系做到科學性和可靠性。本次評價體系的特點是從傳統(tǒng)的關注教師轉向師生共注，關注教師和學生的同步發(fā)展、整體性提升技術學科課堂教學的有效性，使得教學效率、效益和效果有機統(tǒng)一。

2）本評價體系涵括了4個一級指標、10個二級指標和29個三級指標。主要從教學資源條件、教學過程秩序和教學整體效果3個層面來衡量和標尺體育專業(yè)技術學科教學的有效性問題。

3）由于高等院校體育院系的專業(yè)發(fā)展受制于地域差異、場地設施、學生人數(shù)和素養(yǎng)能力、師資隊伍資質、課時比重（全校課時相比）、教學資源（包括體育文化資源）等因素的影響，所構建的評價體系在實踐中應該是處于動態(tài)發(fā)展和完善之中的。

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Evaluation Index System Construction of “Technique Subject” Effective Teaching in Physical Education Major

YAO Lei
(Physical Education College, Chaohu University, Chaohu 238000, Anhui China)

To improve technique subject teaching quality in physical education major, adopting methods of literature consultation, interview, specialist investigation and level analysis, taking teaching effectiveness as goal, this thesis builds technique subject teaching evaluation index system in university physical education major. On the basis of previous related research result, through two rounds expert questionnaire survey, physical education major technique subject effective teaching evaluation system is eventually constructed. Including 4 first level indexes, namely, teaching ability, teaching content, teaching time and overall effect of physical education teacher, 10 second level indexes and 29 third level indexes. Quantization and inspection is carried out so as to provide theoretical reference to effective evaluation of university physical education major technique subject teaching.

physical education major; technique subject; effective teaching evaluation; index system; level analysis

G807.01

A

1004 - 7662(2015 )03 - 0034- 06

2015-03-14

2012年度安徽省省級教學質量與教學改革工程項目-教學研究重點項目階段成果（項目編號：2012jyxm491)。

姚磊，教授，碩士，研究方向：體育教學與管理。