◎郭 棟 吳蘭蘭

慕課：新媒體實(shí)務(wù)教學(xué)新路徑

◎郭 棟 吳蘭蘭

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)近年來發(fā)展迅速,但是新媒體實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方式和理念滯后：缺乏可行的教材；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)和業(yè)界缺乏順暢的溝通機(jī)制。解決這些問題,除了壓縮理論內(nèi)容,增加專業(yè)實(shí)踐時(shí)間之外,還要借鑒一些新興的教學(xué)模式來對(duì)該課程進(jìn)行改革,其中,慕課、翻轉(zhuǎn)課等新型模式對(duì)新媒體實(shí)務(wù)課有一定的啟示作用。

新媒體 教學(xué) 慕課

2013年教育部首次批復(fù)28所高校的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”招生；2014年批復(fù)了20所高校招生；2015又批復(fù)29所高校的 “網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”招生。[1]至此，全國(guó)已有77所高校開設(shè)該專業(yè)。伴隨著微博、微信等自媒體的興起，在“人人面前都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，教師和學(xué)生在新媒介的使用方面處于同一起跑線，加上當(dāng)前社會(huì)對(duì)新媒體人才的技能要求已從內(nèi)容生產(chǎn)轉(zhuǎn)變到懂APP制作和社交媒介管理，因此，對(duì)于新媒體實(shí)務(wù)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已全然不適應(yīng)，探討社交媒介情境下的新媒體實(shí)務(wù)課程教學(xué)在當(dāng)前顯得迫切而又必要。

一、新媒體實(shí)務(wù)課教學(xué)的困境

新媒體實(shí)務(wù)課探討的是在社交媒介時(shí)代如何進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和技術(shù)制作，它是和網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)界最接近的一門課程，然而在日常教學(xué)實(shí)踐中，該課程卻面臨一系列困境。首先是缺乏一套行之有效的教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)方面的的教材多達(dá)幾十余種，出版的日期也多集中在近5年，這些教材的編寫體例大多遵循傳統(tǒng)新聞教材的采、寫、編、評(píng)邏輯，以網(wǎng)絡(luò)新聞編輯類的教材為例，筆者在某網(wǎng)絡(luò)書店搜索到了近20種該方面的教材，數(shù)量不可謂不多，但是教材的內(nèi)容滯后表現(xiàn)的很明顯，例如，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)專題方面的內(nèi)容，幾乎所有的教材均花了大量篇幅作了詳細(xì)的介紹，然而，業(yè)界反饋的信息卻是 “專題是過時(shí)的手法”，“二級(jí)頁面比一級(jí)頁面要少80%的用戶，在很多時(shí)候，做大專題純屬費(fèi)力不討好?！盵2]而對(duì)于近年來風(fēng)靡業(yè)界的html5動(dòng)態(tài)新聞專題，所有教材都沒有涉及。在網(wǎng)絡(luò)新聞寫作方面，筆者查閱了幾本教材，多是按照傳統(tǒng)的寫作體例逐一介紹，導(dǎo)語、主體和結(jié)尾等寫作技法仍被奉為圭臬，對(duì)于當(dāng)前閱讀量達(dá)10萬以上的數(shù)據(jù)新聞的寫作技法完全沒有探討，這不能不說是個(gè)遺憾。既有的教材難以適應(yīng)碎片化、淺層閱讀以及悅讀時(shí)代，行之有效的教材缺失導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是，上課時(shí)不依賴某一本教材，而要若干本教材結(jié)合講解，這樣就使課程的系統(tǒng)性和邏輯性受到破壞。另一個(gè)結(jié)果是拋棄教材，在2015年4月，筆者對(duì)某知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)不訂教材。還有個(gè)重要的問題是，高校對(duì)業(yè)界的最新成果缺乏有效的互動(dòng)，以搜狐新聞手冊(cè)為例，這本小冊(cè)子在業(yè)界引發(fā)的反響非同，然而對(duì)于高校從事網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)的教師而言，卻由于平時(shí)和業(yè)界缺乏順暢的溝通渠道而 “望書興嘆”。

第二個(gè)困境是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和考核標(biāo)準(zhǔn)問題。關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，從技術(shù)教學(xué)方面凸顯出來，新媒體技術(shù)教學(xué)是新媒體實(shí)務(wù)課涉及的主要內(nèi)容之一，只有和技術(shù)完美結(jié)合的內(nèi)容生產(chǎn)才是合理的。然而，當(dāng)前的新媒體技術(shù)教學(xué)情形不容樂觀，傳統(tǒng)的新聞學(xué)或傳播學(xué)博士在內(nèi)容教學(xué)方面沒問題，但是在技術(shù)方面卻捉襟見肘，以致技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重滯后于業(yè)界現(xiàn)狀。目前的專業(yè)課教師尚能從事傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作教學(xué)，然而，這種技術(shù)在實(shí)踐中已經(jīng)讓位于APP制作技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這兩個(gè)方面可謂新聞專業(yè)課教師的軟肋。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校層面的人才標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課對(duì)教師的技能需求不甚吻合，以致會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的師資卻不符合學(xué)校層面的定位這種現(xiàn)象。當(dāng)前解決新媒介技術(shù)教學(xué)的困境呈現(xiàn)出三種路徑，一種是專業(yè)教師提高自身的技術(shù)制作能力；另一種是外聘教師；第三是使全校范圍內(nèi)資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的和該內(nèi)容相關(guān)的課程。筆者以為，技術(shù)教學(xué)的困境和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，其根源在于對(duì)博士文憑的盲目崇拜以及教師考核機(jī)制的僵化，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師的考核和其他專業(yè)的教師毫無二致，注重科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文，輕視教學(xué)實(shí)踐，這種導(dǎo)向?qū)?huì)使得該專業(yè)未來的發(fā)展愈來愈遠(yuǎn)離業(yè)界實(shí)踐。

第三個(gè)困境是課堂和業(yè)界實(shí)踐缺乏順暢的溝通機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師多數(shù)理論儲(chǔ)備充分而實(shí)踐欠缺，因此在課堂上教學(xué)時(shí)多數(shù)基于對(duì)新媒體的想象，而非從經(jīng)驗(yàn)層面來展開。這就導(dǎo)致了和傳統(tǒng)新聞教學(xué)出現(xiàn)了類似的情況，即教師在課堂上的教學(xué)被形容成“隔山打?！保@種紙上談兵式的教學(xué)當(dāng)然不能培育出適應(yīng)業(yè)界實(shí)踐的能手。為了克服這個(gè)問題，有的學(xué)校采取了從新聞一線請(qǐng)資深記者進(jìn)入課堂的做法，應(yīng)該說，此舉給課堂注入了活力，讓最前沿的理念和操作技術(shù)進(jìn)入課堂，短期的效果顯著，然而，名家進(jìn)課堂存在兩個(gè)問題：一是這種做法受限于學(xué)校所處的地理位置，如果高校地處新聞名家匯聚的北上廣深等一線城市，此舉的成本較低，可行性比較大，如果學(xué)校地處西北或者其他偏遠(yuǎn)地區(qū)，那么該舉措難以形成制度性的機(jī)制。另外一個(gè)問題是，業(yè)界名家進(jìn)課堂，帶來的更多的是“活魚”，案例新鮮、操作技巧超前，然而缺乏系統(tǒng)性和理論性。教學(xué)和業(yè)界實(shí)踐的溝通如果持續(xù)不順暢，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)界和業(yè)界相互輕視的現(xiàn)象。因此，該如何調(diào)適這個(gè)矛盾也是未來需要考慮的重要問題之一。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)課的教學(xué)困境遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，但是，如果上述問題不解決，還按照傳統(tǒng)的教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下漫不經(jīng)心甚至靠刷屏來打發(fā)課堂時(shí)間的話，那么，該專業(yè)的發(fā)展前景將不容樂觀。

二、慕課模式對(duì)新媒體實(shí)務(wù)課的啟示

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)上述教學(xué)困境的舉措，除了壓縮理論內(nèi)容，增加專業(yè)實(shí)踐時(shí)間之外，還有必要借鑒一些新興的教學(xué)模式來對(duì)新聞實(shí)務(wù)課進(jìn)行改革。筆者以為，引入新舉措的根本目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及強(qiáng)化和縮短同業(yè)界的差距等，其中，慕課、翻轉(zhuǎn)課和研討課等幾種新型模式對(duì)新聞實(shí)務(wù)課有一定的啟示作用。

所謂慕課，指的是“大規(guī)模、開放式在線課程”（Massive Open Online Courses）。其中影響最大的是Coursera平臺(tái)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦，報(bào)名學(xué)生突破150萬，來自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。[3]“課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人，最多一門人數(shù)16萬學(xué)生；學(xué)習(xí)氣氛濃厚開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，提出問題5分鐘后能得到反饋。”[4]其重要特點(diǎn)是資源豐富，全球范圍的一些高校資源共享，而且成本低廉。復(fù)旦大學(xué)2014年4月首門上線Coursera平臺(tái)的課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》，全球選課人數(shù)已突破12000人。這門課由復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院程士安教授執(zhí)鞭，探討人、媒介、信息在社會(huì)化媒體環(huán)境下的新規(guī)律。[5]在國(guó)外幾大慕課平臺(tái)的影響下，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動(dòng)的 “優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺(tái)相繼上線。[6]其中，學(xué)堂在線上和網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)相關(guān)的課程多達(dá)20多門，二級(jí)頁面“廣場(chǎng)”欄目則是學(xué)習(xí)者互動(dòng)的區(qū)域?！昂么髮W(xué)在線”中也有若干課程與此相關(guān)，而入駐“優(yōu)課”聯(lián)盟的高校數(shù)量近百家，是幾家平臺(tái)中數(shù)量最多的一家。中國(guó)大學(xué)的慕課平臺(tái)顯示，截至2015年5月，進(jìn)駐該平臺(tái)的高校僅有32所，其中北京的高校數(shù)量占21%，長(zhǎng)三角高校占19%，西部地區(qū)高校占19%，這32所高校開設(shè)了慕課375門。[7]和全國(guó)2000余所高校及諸多學(xué)科的課程數(shù)量相比，這個(gè)數(shù)字反映了高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于新技術(shù)的不敏感。在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的課程中，和網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的有，大學(xué)計(jì)算機(jī)、C語言設(shè)計(jì)、數(shù)字電子計(jì)算基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等十余門課程，授課教師清一色來自各大名校，聽課者參與的程序很簡(jiǎn)單，此外還需要“提交作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期中考及期末考試”等。高校擴(kuò)招使得實(shí)驗(yàn)室資源緊缺，學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)在課堂上根本無法完成，但是，目前幾乎人手一部智能手機(jī)，因此，關(guān)于APP等移動(dòng)媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)完全可以借助個(gè)人的手機(jī)完成，互聯(lián)網(wǎng)上的商業(yè)性質(zhì)的“慕課網(wǎng)”實(shí)用性更強(qiáng)，如有的網(wǎng)站定位“國(guó)內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺(tái)。提供移動(dòng)端開發(fā)、php開發(fā)、web前端、android開發(fā)以及html5等視頻教程資源公開課?！盵8]以html5專題制作為例，該頁面詳細(xì)介紹了“html5熱點(diǎn)關(guān)注、開發(fā)實(shí)例、新特性和應(yīng)用開發(fā)”等方面的內(nèi)容，而在應(yīng)用開發(fā)方面，則有40余篇文章對(duì)html5進(jìn)行了多維度的應(yīng)用開發(fā)介紹，[9]這種專業(yè)水平是傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)教師所無法達(dá)到的。不過，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多把師生限制在教室內(nèi)，重書本而輕實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制而言，慕課該占有怎樣分量還值得探討。如何激發(fā)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)的興趣是另一個(gè)重要問題，手機(jī)或平板電腦的娛樂化功能越發(fā)凸顯，調(diào)查顯示，在中國(guó)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶中的熱門活動(dòng)中，52.6%的用戶熱衷在線音樂，34.8的用戶熱衷在線游戲，[10]故而在缺乏壓力和監(jiān)督的情形下，學(xué)生很難對(duì)枯燥的技術(shù)視頻教學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者以為，課堂之外的學(xué)習(xí)在未來所占的比重會(huì)越來越大，如何培養(yǎng)學(xué)生的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的新媒介素養(yǎng)也是在這里需要考量的問題。就前者而言，新型的學(xué)習(xí)習(xí)慣減少對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，能有效克服所授知識(shí)的滯后性，能保持對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)注和學(xué)習(xí)等，而對(duì)后者而言，良好的新媒介素養(yǎng)能減少對(duì)新媒介娛樂功能的沉迷，轉(zhuǎn)而對(duì)技術(shù)和創(chuàng)新等因素進(jìn)行關(guān)注。

對(duì)于非一線城市的高校而言，不少高校的新聞傳播學(xué)院設(shè)置在遠(yuǎn)離市區(qū)的新校區(qū)，交通不便，環(huán)境相對(duì)比較閉塞，因此利用慕課這種形式來消除知識(shí)獲取上鴻溝就顯得尤為必要。慕課有助于加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與推進(jìn)混合式教學(xué)改革，使得學(xué)習(xí)的空間從類似公共空間的教室變得虛擬化，師生之間的傳播形式也由人際傳播變成大眾傳播，學(xué)習(xí)的時(shí)間變得可自由支配，對(duì)于快節(jié)奏的后現(xiàn)代社會(huì)而言，這無疑是一種進(jìn)步。慕課學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)課而言，慕課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式提供了便利條件，對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師下移至學(xué)生，信息的獲取則主要依靠學(xué)生對(duì)新媒體的應(yīng)用，而課堂上的主要任務(wù)則變成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，自媒體平臺(tái)諸如微信群、微信公號(hào)、微博平臺(tái)為這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

當(dāng)然，采用慕課形式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)還面臨的一個(gè)重大問題是，如何將這種學(xué)習(xí)形式納入到既有的教育體制中去，即學(xué)習(xí)者取得了慕課的結(jié)業(yè)證書和分?jǐn)?shù)，但是所在學(xué)校可能并不認(rèn)可，在上述幾個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)中，只有上海交大的“好大學(xué)在線”提及學(xué)分認(rèn)定的問題，但是這種認(rèn)定范圍僅限于合作的33所高校，這對(duì)于適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說，是個(gè)發(fā)展的障礙，也是未來教學(xué)實(shí)踐中需要解決的一個(gè)問題。

注釋：

[1]《教育部關(guān)于公布2014年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》,2015年3月13日,http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s5972/201503/185270. html

[2]搜狐新聞財(cái)經(jīng)中心：《搜狐新聞采編規(guī)范》,2015年,第11頁

[3]外灘畫報(bào)：《在線教育公司Coursera：互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)大學(xué)》,2012年09月 20日,http://www.sina.com. cn

[4]新聞晚報(bào)：《什么是“慕課”》,《新聞晚報(bào)》,2013年7月9日,A1疊第12版

[5]楊光：《“好大學(xué)在線”：慕課的“中國(guó)版”對(duì)手》,中國(guó)信息化周報(bào), 2014年 5月 15日 ,http://www. cio360.net/show-93-90509-1.html

[6]王錦濤：《慕課 沒有想的那么美》,《人民日?qǐng)?bào)》,2014年 10月24日 ,http://hb.people.com.cn/n/2014/ 1024/c192237-22703593.html

[7]數(shù)據(jù)來源于：中國(guó)大學(xué)MOOC,http://www.icourse163.org/

[8]數(shù)據(jù)來源于：慕課網(wǎng)簡(jiǎn)介,http: //www.imooc.com/

[9]Html5專題,未來web開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的神器,慕課網(wǎng),http://www.imooc. com/subject/html

[10]紅船網(wǎng)：《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的使用情況—統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和趨勢(shì)》,2014年11月10日,http://www.hcyjw.cn/ uploads/110731/n56632.html

(陜西師范大學(xué)長(zhǎng)安校區(qū))

陜西省社科基金《社交媒介治理研究——基于微博規(guī)制實(shí)踐的考察》階段性成果,項(xiàng)目編號(hào)：2014K11