甄酉川

安彩凰，北京市第十四中學(xué)教學(xué)副校長，數(shù)學(xué)正高級(jí)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北京市中學(xué)市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人。1983年任十四中數(shù)學(xué)教師，2000年任教學(xué)副校長。1993年被授予“北京市青年教師標(biāo)兵”稱號(hào);1994年獲得“北京市模范班主任”稱號(hào);2000年被授予“北京市先進(jìn)工作者”稱號(hào);2004年9月被授予“全國優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

從普通教師到副校長，31年來，安彩凰從未離開過三尺講臺(tái)。

近20年來，幾乎每一天都有青年教師坐在她的教室里隨堂聽課。

上課，培養(yǎng)青年教師，這兩件事，是安彩凰31年工作和生活的主體。

課堂：學(xué)生腦袋里都是問號(hào)

安彩凰的數(shù)學(xué)課堂，有點(diǎn)兒“亂”：

老師講一道例題，學(xué)生能引申出三道;老師設(shè)的“陷阱”，學(xué)生能從多個(gè)方面突破;老師已講下一個(gè)點(diǎn)，有學(xué)生還在對(duì)之前的問題進(jìn)行探討……

“孩子們交流，是因?yàn)樗麄冊(cè)谒伎?。我的課堂就是要教他們學(xué)會(huì)思考。”安彩凰說，教給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)早已不再是她的追求，她要教會(huì)學(xué)生的是數(shù)學(xué)思維，是用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

在一堂課上，安彩凰布置了這樣一道題：一個(gè)函數(shù)圖，給出了一個(gè)條件，讓學(xué)生從四個(gè)柱體中，找出正確的那個(gè)。選項(xiàng)C很快被找到，但學(xué)生的思維還在延伸：“同樣條件下，A、B、D三個(gè)柱體對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖，應(yīng)該是什么樣子的？”“還是這個(gè)函數(shù)圖，如果換成某某條件，答案應(yīng)該是A吧？”……

安彩凰一邊用粉筆在黑板上寫下學(xué)生提問的要點(diǎn)，一邊示意其他人繼續(xù)?！拔矣梅酃P，是要帶領(lǐng)學(xué)生思考?！卑膊驶苏f。

她的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：這個(gè)學(xué)生提出的問題，那個(gè)學(xué)生會(huì)第一時(shí)間找到答案，同時(shí)其他學(xué)生又會(huì)提出另一個(gè)問題……

“這就是安老師獨(dú)創(chuàng)的‘問題鏈教學(xué)法的威力，學(xué)生學(xué)會(huì)了在問題中分析、解決問題?！卑膊驶说耐降?，北京市北緯路中學(xué)的數(shù)學(xué)教師徐學(xué)軍說。

46歲的徐學(xué)軍很崇拜安彩凰，說師傅的課如潺潺流水，純凈透徹，教學(xué)節(jié)奏舒緩又輕快，教學(xué)語言精練、規(guī)范，板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、脈絡(luò)清晰。關(guān)鍵是，每個(gè)學(xué)生腦袋里都會(huì)產(chǎn)生一堆問號(hào)，當(dāng)經(jīng)過探討，這個(gè)問號(hào)被拉直的時(shí)候，學(xué)生腦中又產(chǎn)生了新的問號(hào)。

學(xué)生在課堂上提出的每一個(gè)問題，都會(huì)經(jīng)過師生共同研究、探討：正確的要做出證明，不正確的要舉出反例。整個(gè)課堂都是在學(xué)生思考、置疑、再思考、再置疑的氛圍中進(jìn)行的。

在安彩凰看來，一堂課，如果把學(xué)生想提的問題“刪掉”，只剩下老師的“有問題嗎”“為什么”“說說道理”“誰能幫助解答這個(gè)問題”，除此之外，那些被點(diǎn)名舉手的學(xué)生站起來說明自己的問題或觀點(diǎn)，老師的動(dòng)作就是把學(xué)生說的寫在黑板上……“這樣的課，沒味兒”。

安彩凰主張，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”，能夠耐人尋味、意猶未盡，能夠細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品嘗，讓人割舍不下，這樣才有厚重感。

當(dāng)然，形成這樣滿是問題的“亂”而厚重的課堂，并非易事。這背后，一方面是因?yàn)榘膊驶艘恢痹趫?jiān)持做一個(gè)名為“數(shù)學(xué)教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生提出問題的思考與實(shí)踐”的課題研究;另一方面是因?yàn)樗皝y”而厚重的課堂背后，每堂課都有全面而充分的備課準(zhǔn)備。

備課：從晚上8點(diǎn)忙到12點(diǎn)

每天晚上8點(diǎn)，安彩凰就開始為第二天要上的課忙活起來，通常會(huì)持續(xù)到半夜12點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣安彩凰已經(jīng)堅(jiān)持了31年。

有朋友問她：“上了一輩子課了，怎么現(xiàn)在還天天備課呢？”

對(duì)備課和寫教案，安彩凰有自己的理解：什么都在發(fā)展，教師不能拿老經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付今天的新學(xué)生，“哪怕偶爾一次，也不允許”。

備課時(shí)，安彩凰的書桌上經(jīng)常會(huì)鋪滿各類報(bào)刊，這是她多年的積累，還有一九九幾年出版的呢。翻開報(bào)刊，目錄部分的一些文章被安彩凰用橫線、三角等記號(hào)標(biāo)了出來。備課到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，安彩凰會(huì)從中找到關(guān)聯(lián)文章，再進(jìn)行閱讀，以作參考。

安彩凰早期備課的重點(diǎn)是在如何講透教材上。她會(huì)參考、比較多份教案，結(jié)合自己認(rèn)識(shí)，將各教案的優(yōu)點(diǎn)匯集在一起。在她成長的中期，這種狀況發(fā)生了改變，在關(guān)注教材的同時(shí)，她更加關(guān)注學(xué)科思想。安彩凰開始注重用數(shù)學(xué)思想與方法組織教學(xué)過程。而近些年，她在備課中，不僅僅關(guān)注教材、學(xué)科思想，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的智力參與，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”產(chǎn)生共振。

每天備課4個(gè)小時(shí)的習(xí)慣并不是一成不變的，如果遇上帶畢業(yè)班的時(shí)候，備課時(shí)間經(jīng)常會(huì)延續(xù)到凌晨兩三點(diǎn)。

“剛結(jié)婚的時(shí)候，沒少吵。”安彩凰的老公說，他起初不理解安彩凰對(duì)工作的認(rèn)真勁兒，為此他還“干過一件轟轟烈烈的大事”：手寫“工作狂”三個(gè)大字，貼到了安彩凰的書房門上。

安彩凰感慨：每天晚上，總感覺時(shí)間過得太快了！有時(shí)為了一個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，她要翻閱多本教參、多份教學(xué)雜志，甚至是大學(xué)時(shí)的筆記和做過的習(xí)題;有時(shí)為了一節(jié)課幾道例題的合理搭配，她要做上十幾道、幾十道題目以便從中挑選……

安彩凰的每一份教案，都是詳案。課上必說的話，自己要提出的問題，學(xué)生有可能提出的問題，每一道試題的各種解法，包括解題的整個(gè)推導(dǎo)過程……安彩凰都會(huì)將其落實(shí)到文字上。她說，備好一堂課，要涉及到六個(gè)關(guān)系：有“預(yù)設(shè)”也要有“生成”，“預(yù)設(shè)”是必要的，但“生成”更重要，這是學(xué)生的思維活動(dòng);可“放手”但不可“放任”，“放任”只重結(jié)論，不重過程，讓學(xué)生隨意猜想;處理好“主體”與“主導(dǎo)”，教師要注意傾聽學(xué)生的聲音、鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立的見解、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考;有“發(fā)散”有“聚合”，讓學(xué)生的思維過程得到充分暴露，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，而通過聚合，學(xué)生將原有的、間斷的、瑣碎的經(jīng)驗(yàn)，整合成一個(gè)多角度的、有機(jī)的方法體系;還要處理好學(xué)生間的“獨(dú)立思考”與“協(xié)作交流”的關(guān)系。

帶徒弟：教室后門總虛掩著

不論什么時(shí)候，也不論面對(duì)誰，只要是來求教的，安彩凰都能以真心、誠心相待。她與前來拜訪的青年教師認(rèn)真交流，課后會(huì)就課堂上的一些問題解答教師的提問，指導(dǎo)他們教學(xué)，與他們一起研究教材、教法、學(xué)生和學(xué)法。

那個(gè)冬季的一天，北京回民學(xué)校的邢巖，忙完學(xué)生工作，急匆匆往十四中趕。頭一天，她跟安彩凰約好了來聽課。但是，由于堵車她遲到了。

透過后門的門縫，邢巖看到安彩凰的課正講到精彩處，她不忍心打斷師生的思路，便借著門上那塊小玻璃窗聽完了整節(jié)課。課后，在了解情況后，安彩凰說：“傻孩子，后門給你留著呢。你沒發(fā)現(xiàn)它是虛掩著的嗎？”

從1994年開始，只要學(xué)校一開學(xué)，安彩凰這里就有十四中或外校的青年教師登門拜師，隨堂聽課。

北京第66中學(xué)的數(shù)學(xué)老師李堃說，她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記第一次聽師傅安彩凰數(shù)學(xué)課時(shí)安彩凰的聲聲叮囑：“一會(huì)兒學(xué)生早讀結(jié)束，你跟著我從前門進(jìn)去，我向?qū)W生簡單介紹一下你，然后你坐到后面的椅子上聽課就行?！卑膊驶擞猪樖种噶酥负竺娴囊巫?，“以后再來聽課，直接進(jìn)班就行。萬一椅子不夠，你就來這里——”她邊說邊帶李堃去教室旁邊的辦公室……

“嘆服安老師帶徒弟認(rèn)真、細(xì)致與周到。她是學(xué)生的好老師，也是徒弟的好師傅?！?/p>

李堃說，跟著安老師聽課的那三年里，人多的時(shí)候，十來人在教室后面，滿滿坐上一排！不論什么時(shí)候，徒弟們只須輕輕推開后門，輕輕放下一把椅子，坐下聽課就是……

安彩凰教學(xué)技能精湛，業(yè)務(wù)水平突出，不僅體現(xiàn)在每一節(jié)課中，對(duì)知識(shí)方法的領(lǐng)悟與滲透更凸顯出個(gè)人的教學(xué)魅力。“她的業(yè)務(wù)水平和人格的魅力，吸引了許多校內(nèi)外青年教師慕名到學(xué)校來聽她的課?！笔闹械幕瘜W(xué)特級(jí)教師李佳評(píng)價(jià)說。

工作室：思維不斷碰撞出新火花

“工作室是我探索培養(yǎng)教師成長路徑的新起點(diǎn)?！卑膊驶苏f。

2013年9月，安彩凰名師工作室正式掛牌成立。安彩凰先為學(xué)員們做了四次講座。

“沒有什么花哨的東西。”來自北京市宣武外國語學(xué)校的學(xué)員劉國驕說，師傅安彩凰的講座很平實(shí)，但其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念卻讓學(xué)員們受益匪淺。

講座圍繞著備課、聽評(píng)課等教學(xué)基本功展開。安彩凰告訴學(xué)員，備課要貫穿對(duì)課程、學(xué)科、學(xué)生和教學(xué)的整體思考。她提出優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“十備”：備教材、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備層次、備設(shè)問、備訓(xùn)練、備小結(jié)、備語言、備板書、備課件。

“特別解渴，特別及時(shí)?！北本┝械闹炱计际亲詈笠粋€(gè)加入工作室的“幸運(yùn)兒”，講座對(duì)她來說意義重大，她說自己對(duì)備課有了新的整體認(rèn)識(shí)。

曾有學(xué)員認(rèn)識(shí)不到集體備課的重要意義，安彩凰通過實(shí)踐告訴學(xué)員，個(gè)人備課，展現(xiàn)了教師個(gè)人的創(chuàng)造性想法及自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與把握;“集體備課，可以讓學(xué)員獲取新的靈感和智慧，碰撞出新的思維火花?！?/p>

“現(xiàn)有12名學(xué)員，我要求每位學(xué)員在一學(xué)年里做一節(jié)課?！卑膊驶苏f。

這學(xué)期，徐學(xué)軍經(jīng)歷了“選題—備課—授課—反思—提升”的歷程，“收獲滿滿”。她做的是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，現(xiàn)在徐學(xué)軍更清楚了：復(fù)習(xí)課不能去“炒剩飯”，把課變成簡單的習(xí)題課，而要明確自己的課型，把握授課目的，題目要難度適中，不在數(shù)量多少，而在于是否切合本節(jié)課的教學(xué)主旨。

除了徐學(xué)軍，青年教師張敏、邢巖、張俊峰、路明明、劉莉梅都做了課。教師們的課特色各異，大家彼此學(xué)習(xí)，“每個(gè)人都有了不小的進(jìn)步?！毙鞂W(xué)軍說。

據(jù)安彩凰介紹，工作室將堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式為研究方向，以名師為核心，以研究團(tuán)隊(duì)為主體，通過專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思、同伴互助、自我研修等措施，積極為教師的專業(yè)化成長搭建發(fā)展的平臺(tái)，努力探索促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，促進(jìn)西城區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師成長，促進(jìn)西城區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革。

十四中學(xué)生物特級(jí)教師王偉光評(píng)價(jià)說：“安校長是一個(gè)做教育的校長，她從來都把學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展放在辦學(xué)的首位?！?/p>

31年，安彩凰就這樣把自己獻(xiàn)給了她熱愛的教育事業(yè)，在一所中學(xué)，孜孜不倦地重復(fù)著兩件事：上課，培養(yǎng)青年教師。