●張柯

開渠引水激發(fā)教育新活力

●張柯

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。好的教育源頭活水不斷，讓官兵在知識(shí)的海洋中盡情徜徉，所獲甚豐。在西藏邊防，特殊的環(huán)境對(duì)教育工作提出更高要求，要使教育與時(shí)俱進(jìn)、活力不斷，就必須“浚其泉源”，在當(dāng)今時(shí)代讓教育煥發(fā)新魅力。

一、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)作為，激活教育主體，在“搭臺(tái)唱好戲”上做實(shí)功

培養(yǎng)說(shuō)話硬氣的“演員”。突出不言之教，教育者自己就是最大的教育資源。調(diào)查中，有的戰(zhàn)士反映授課者課上有板有眼，課后完全走樣，教育效果差。由此啟示，教育不在于說(shuō)多少，而在于誰(shuí)來(lái)說(shuō)。大力糾正教育者身教不正的問題，發(fā)揮教育者人格魅力的影響，組織對(duì)政治教員進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，采用“持證上崗”的方式把好教育組織者形象關(guān)，從而使官兵信服，為教育“活”提供先決條件。突出教育者的自我教育，部分單位政治干部能力缺乏，講法不懂法，講理不明理，“以其昏昏，使人昭昭”。開設(shè)“常委講堂”，收集教育工作中的疑難問題，常委輪流組織答疑解惑，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)而知，知而明，明而透，透而活”的目標(biāo)，做好教育“活”的技能儲(chǔ)備。突出競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借力“四會(huì)”優(yōu)秀政治教員比武，組織精品課堂，讓精品更精彩，為搞活教育提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

造就樂于參與的“觀眾”。教育是一個(gè)雙向交互的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)“活”的效果，就必須改變政治機(jī)關(guān)、干部“唱獨(dú)角戲”的局面，讓官兵更積極地參與到教育中來(lái)。談不限內(nèi)容，經(jīng)常與官兵一起聊聊天、散散步，傾聽心里話、煩心事，讓官兵敞開心扉亮觀點(diǎn)、暢所欲言談看法。干部來(lái)者不拒，戰(zhàn)士們則更樂于向他們說(shuō)出心里話，從而進(jìn)一步強(qiáng)化官兵對(duì)教育的“自覺反應(yīng)”。論不定規(guī)則，組織開展“看‘兩會(huì)’，談變化”等主題小演講，鼓勵(lì)有話直說(shuō)，杜絕上綱上線，把問題擺上臺(tái)面，讓矛盾解決于萌芽，把揣度再三變?yōu)榇竽懼毖裕瑥?qiáng)化官兵對(duì)教育的真實(shí)反應(yīng)。教不拘形式，采取網(wǎng)絡(luò)留言、書面建言、小組發(fā)言等形式，引導(dǎo)官兵對(duì)照“四有”描摹畫像，把習(xí)以為常的小毛病曬一曬，把當(dāng)面不方便說(shuō)的話寫一寫，把心中疑惑和牢騷吐一吐，新兵留言吐槽班長(zhǎng)講粗話，士官發(fā)言批評(píng)干部離兵遠(yuǎn)，讓官兵以合適方式參與到單位的共同教育管理中，強(qiáng)化官兵對(duì)教育的“主動(dòng)反應(yīng)”。

搭建平等交流的平臺(tái)。把教育作為一個(gè)不論職務(wù)、沒有等級(jí)之分的平臺(tái)，供官兵在緊張的工作生活之余找到思想洗禮、精神慰藉的途徑。發(fā)現(xiàn)官兵身上閃光點(diǎn)，高看戰(zhàn)士一眼，真心贊賞他們一回。不居高臨下訓(xùn)話，更多的是心平氣和地談心，這種面對(duì)面的關(guān)懷勝過(guò)課上的千言萬(wàn)語(yǔ)，官兵更愿意找老大哥談心，而不是聽老師說(shuō)教。

二、強(qiáng)調(diào)因地制宜，靈活教育方法，在“增強(qiáng)感召力”上用實(shí)招

投向官兵所好，加大教育吸引力。以90后為代表的新一代官兵，是在時(shí)代變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型中長(zhǎng)大的，要跟上官兵的思想變化，首先要跟上時(shí)代的發(fā)展變化。熱點(diǎn)輿情聚焦，官兵對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題往往有著濃厚的興趣，針對(duì)國(guó)內(nèi)外大事件，讓官兵從“看熱鬧”到深思考。組織“新聞大家談”，讓官兵暢所欲言，通過(guò)思想碰撞，校正官兵認(rèn)識(shí)偏差，讓教育更具時(shí)代感，讓官兵由看外媒新聞、聽小道消息回歸教育課堂。多平臺(tái)制勝，將教育從傳統(tǒng)的廣播、報(bào)刊向網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化載體拓展。在部隊(duì)軍綜網(wǎng)上開設(shè)電子書屋，上傳健康向上、啟迪心靈的書籍；開設(shè)網(wǎng)上留言信箱，提供官兵與首長(zhǎng)和機(jī)關(guān)直接交流的平臺(tái)；定制傳播紅色短信，鼓舞士氣。利用網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)活躍課堂氛圍，圍繞“我們守的不是邊防，是忠誠(chéng)”“干部骨干不能‘任性’”等主題，鼓勵(lì)官兵積極參與討論，讓教育更給力。官兵普遍反映現(xiàn)在上課不再對(duì)著黑板發(fā)呆、看著書本犯困，教育也能有滋有味，更有新鮮感。全時(shí)域辨析，開展歷史“連連看”，從朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、邊境自衛(wèi)反擊戰(zhàn)到南海問題，從延安整風(fēng)到今天的“打虎拍蠅”，使形勢(shì)教育成為人人參與的“精神會(huì)餐”，針對(duì)事件、變革大家不再人云亦云，都能有自己的見解，既不做看客也不當(dāng)“憤青”，思想上更成熟，信念上更堅(jiān)定，讓教育更顯“厚重感”。

立足現(xiàn)實(shí)需求，增強(qiáng)教育實(shí)效性。從解決現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提升教育指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！办钸h(yuǎn)”。教育堅(jiān)持貼近官兵工作生活，貼近社會(huì)實(shí)際，著力解決教育抽象空洞、不知所云的問題。開展“強(qiáng)軍故事會(huì)”，講身邊人身邊事，讓官兵明白站好每一班崗、搞好每一次訓(xùn)練的意義。組織拉練巡邏歸來(lái)“曬一曬腳底板”活動(dòng)，看看誰(shuí)的腳底血泡多，比比誰(shuí)最能吃苦；結(jié)合組織重溫入黨誓詞，讓官兵對(duì)“苦中要有作為”的道理有更深理解。“祛浮”。力除空喊口號(hào)、談問題點(diǎn)到為止等教育浮、淺的問題，堅(jiān)持把教育推向深入，觸本及源，發(fā)人深省。展評(píng)黑板報(bào)、播放微視頻、展示好身手，大力宣傳先進(jìn)，又敢于揭短亮丑?！办羁铡?。堅(jiān)持以問題牽引開展教育，言之有物。推開“講引辯解”輔導(dǎo)模式，圍繞“警惕歷史虛無(wú)主義的話題陷阱”“像捍衛(wèi)邊防一樣捍衛(wèi)我們的英雄”等焦點(diǎn)，堅(jiān)持引一個(gè)問題、搞一次辯論、解一個(gè)困惑。

適應(yīng)形勢(shì)變化，發(fā)掘教育功能。隨著時(shí)代發(fā)展，官兵綜合素質(zhì)構(gòu)成的涉及面更寬，這就要求教育不再限于講授課堂，教育功能也需進(jìn)一步發(fā)掘。引入心理教育，普及心理知識(shí)，組織心理骨干培訓(xùn)，積極消除官兵負(fù)面情緒；針對(duì)軍人社會(huì)認(rèn)同感減弱、職業(yè)聲望下降等現(xiàn)實(shí)問題，開展“官兵心理服務(wù)問診”，對(duì)官兵出現(xiàn)的后悔、抱怨、逃避、逆反等負(fù)面情緒做出及時(shí)反應(yīng)，做好疏導(dǎo)工作。針對(duì)官兵休假歸隊(duì)心理落差大的實(shí)際，通過(guò)老士官、班長(zhǎng)獻(xiàn)身說(shuō)法，談想法，找差距，強(qiáng)信念，宣揚(yáng)“兩路”精神，忠誠(chéng)戍邊之志。引入法紀(jì)教育，“人叫人干不愿干，政策調(diào)動(dòng)千千萬(wàn)”，順應(yīng)依法治軍大勢(shì)，堅(jiān)持用制度引導(dǎo)官兵言行。深化條令學(xué)習(xí)月學(xué)習(xí)成果，在教育中深植法規(guī)意識(shí)，組織“以規(guī)建連”研討活動(dòng)，讓官兵談?wù)勆磉叺姆ㄖ巍Ｒ胛幕逃?，發(fā)揮好文化寓教于樂的功能。文化的影響是潛移默化的，接受教育信息的過(guò)程更加自然。組織官兵撰寫立志小卡片、拼笑臉墻，分享官兵涂鴉作品，不經(jīng)意間傳遞苦中作樂、艱苦奮斗等思想，在各式文化活動(dòng)中讓教育潤(rùn)物無(wú)聲，官兵更能樂在其中。

三、強(qiáng)調(diào)包容并舉，盤活教育資源，在“三維發(fā)展”上使實(shí)勁

橫向延伸，拓寬資源廣度。樹立大政工理念，注重借力官兵家庭、整合社會(huì)資源，在不同的角色轉(zhuǎn)化中分析軍民異同、剖析軍人特點(diǎn)，讓官兵在更全面的“激勵(lì)”中增強(qiáng)體會(huì)。發(fā)揮家庭“親”的特點(diǎn)，堅(jiān)定官兵信念。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，天然的情感紐帶為教育效果的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。邀請(qǐng)來(lái)隊(duì)家屬談個(gè)人感受，說(shuō)說(shuō)“心目中的邊防軍人”，使官兵獲得情感認(rèn)同。開展“我讀爸媽一封信”活動(dòng)，向官兵家長(zhǎng)邀約信件，體會(huì)成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)化自身?yè)?dān)當(dāng)。發(fā)揮社會(huì)“新”的特點(diǎn)，強(qiáng)化官兵辨識(shí)。社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，時(shí)代性極強(qiáng)，具有吻合青年官兵個(gè)性的自然屬性。積極利用網(wǎng)絡(luò)等資源，組織休假歸隊(duì)官兵談家鄉(xiāng)變化，在各單位開展“你幸福嗎”體會(huì)交流，“我看‘抱火哥’”“紅包，你搶了嗎”等專題討論，引導(dǎo)官兵明是非、識(shí)善惡，樹立社會(huì)責(zé)任感。發(fā)揮連隊(duì)“近”的特點(diǎn)，激發(fā)官兵使命感。充分利用身邊資源，從日常官兵所熟悉的訓(xùn)練、巡邏中闡明軍人職責(zé)。開展“軍人是不是一項(xiàng)職業(yè)”“我的青春誰(shuí)做主”等主題辯論賽，借助“開心一刻鐘”組織“我在邊防能干啥”小演講，突出邊防軍人的特殊性、光榮性，肯定官兵自身價(jià)值。

縱向伸展，提升資源深度。理清個(gè)人、連隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，在資源的梯次遞進(jìn)中，強(qiáng)化官兵對(duì)教育的深層次感受。品味個(gè)人奮斗史，注重個(gè)體激勵(lì)。善于發(fā)掘普通一兵身上的資源，立“龍虎榜”，組織“達(dá)人秀”，評(píng)選“種菜能手”“老黃?！薄氨鈸?dān)王”等單位“能人”，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)豬種菜也能有虎氣血性。每月組織上榜人員談?wù)劇俺砷L(zhǎng)路上那些事”，突出個(gè)性，引導(dǎo)官兵在工作中有所作為?；仡欉B隊(duì)的“建家”史，注重情感共鳴。善于發(fā)掘連隊(duì)“家”文化，強(qiáng)化官兵歸屬感。組織官兵在“建連日”參觀連隊(duì)榮譽(yù)室、連隊(duì)“舊址”、老營(yíng)房；重走“挑糧小道”，再爬“牦牛坡”，請(qǐng)老士官講那“過(guò)去的故事”，強(qiáng)化情感認(rèn)同，激發(fā)官兵再建新功的熱情。瞻仰團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)史，注重心理認(rèn)同。善于發(fā)掘團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)資源，增強(qiáng)作為一名邊防軍人的榮譽(yù)感。組織官兵觀看部隊(duì)史紀(jì)錄片，參觀部隊(duì)史館、戰(zhàn)斗遺址等歷史痕跡，寫觀后感、談體會(huì)；開展以“邊防美”為主題的小故事活動(dòng)，逐步升華官兵矢志邊防的情懷。

立向充實(shí)，豐富資源實(shí)感。針對(duì)教育“虛有其表”的問題，通過(guò)改善實(shí)際條件，為教育提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)支撐，提升教育資源的“質(zhì)感”。改善生活環(huán)境，讓教育更可感。大抓邊防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升各基層單位農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)水平，在各單位開展“最美菜地”“最凈宿舍”等評(píng)選，展播入選單位影像資料，用事實(shí)為教育提供最有說(shuō)服力的第一手材料。營(yíng)造文化環(huán)境，讓教育更可視。加強(qiáng)文化環(huán)境建設(shè)，充分利用櫥窗、板報(bào)、軍綜網(wǎng)等平臺(tái)媒介，讓教育內(nèi)容直觀可視；用心布置連隊(duì)“文化走廊”，把“艱苦不怕吃苦，苦中更有作為”的精神形象化，為教育提供形象鮮活的感官體驗(yàn)。清正生態(tài)環(huán)境，讓教育更可信。組織領(lǐng)導(dǎo)干部簽訂規(guī)范用權(quán)承諾書，在涉及基層熱點(diǎn)敏感問題上向官兵作出承諾，有效提升領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)公信力，為教育提供最堅(jiān)強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)說(shuō)明。

【作者系77635部隊(duì)副政治委員】