孫璇

又到一年期終，筆者照例在班內(nèi)進(jìn)行考前復(fù)習(xí)，而且這次準(zhǔn)備比任何一次都精心。逐條總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，逐題講解答題方法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)……幾天復(fù)習(xí)下來，感覺身心疲憊，但信心滿懷，筆者整理的復(fù)習(xí)點(diǎn)很全面，該交代的都交代了，該訓(xùn)練的都訓(xùn)練了，一定能有效地幫助學(xué)生考出一個(gè)理想的成績，筆者甚至幻想有些學(xué)生能考出以前意想不到的好成績。

考試成績出來，并沒有給筆者帶來驚喜，絕大多數(shù)學(xué)生仍是以往的狀態(tài)，沒有明顯的提高。細(xì)細(xì)查看學(xué)生們的試卷，筆者感到不解甚至憤怒，很多反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、做題方法根本就沒發(fā)揮作用。這些學(xué)生，復(fù)習(xí)課聽了嗎？筆者找來一些學(xué)生質(zhì)問：“你聽了嗎？你會(huì)聽課嗎？”不料一石激起千層浪，很多老師都有同樣的抱怨，都認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真聽課，不好好復(fù)習(xí)。

冷靜下來后，筆者細(xì)細(xì)思考，既然這次考試反映出的問題有一定共性，那么它的存在就有土壤。到底是什么原因影響了這些學(xué)生的聽課效果呢？難道僅僅是學(xué)生的問題，作為教師沒有問題嗎？

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者參加了在鎮(zhèn)江舉辦的語文交流活動(dòng)，聽了幾堂課，受益匪淺，其中最大的收獲就是長期困擾筆者的問題在這次聽課中有了答案。那是一堂以“傾聽”為主題的課。授課老師利用三段錄音資料，一針見血地指出學(xué)生“聽”時(shí)存在的問題。第一段錄音指出學(xué)生缺乏良好的聽記習(xí)慣，第二段錄音糾正學(xué)生回答時(shí)不注意聽老師提問的問題，第三段錄音教學(xué)生采用記關(guān)鍵詞法學(xué)會(huì)聽較長的話。三次訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生在聽一段長錄音時(shí)竟然能準(zhǔn)確把握里面的信息，這么短的時(shí)間內(nèi)能有這么大的提高，簡直不可思議，而他們做到了。

授課教師在陳述這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念時(shí)指出：課堂高效的前提是學(xué)生具有較高的課堂參與度，有興趣才有參與度，而傾聽能力的培養(yǎng)則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。試想，學(xué)生在課堂“聽進(jìn)”了學(xué)習(xí)的要求、“聽懂”了教師的指導(dǎo)，自然不甘做課堂的旁觀者，學(xué)習(xí)成效也必然會(huì)有所提高。

筆者觀后激動(dòng)不已，其實(shí)，學(xué)生的問題也是缺乏傾聽能力。很多時(shí)候你認(rèn)為學(xué)生在聽，但由于他們抓不住授課語言的重心，導(dǎo)致他們聽課興趣銳減，學(xué)習(xí)效率降低。更何況在復(fù)習(xí)階段忽略了學(xué)生自主理解的重要性，一味地采取教師講述的方式，學(xué)生的聽覺已產(chǎn)生了疲憊之態(tài)，聽課效果可想而知。

既然有了方向，筆者就積極準(zhǔn)備在自己的課堂上加以實(shí)施。凡事做之前都要有個(gè)周密的計(jì)劃，這是筆者的行事原則，于是筆者認(rèn)真總結(jié)了班里學(xué)生的情況，制定了短期和長期的兩項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃。短期計(jì)劃的主要訓(xùn)練方向是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)抓住提問關(guān)鍵詞，增加有效回答次數(shù)。長期計(jì)劃是想通過各種語文活動(dòng)把學(xué)生的耳朵“叫醒”，作為聽說讀寫能力的首要點(diǎn)，會(huì)傾聽了，慢慢其他能力也會(huì)提高。

以下是筆者培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的具體做法。

第一，利用課堂問答提高傾聽能力。

筆者發(fā)現(xiàn)，以前在課堂上學(xué)生難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)聽清楚老師的要求。

例如，在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答問題。此外，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且在學(xué)生發(fā)言時(shí)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，如“我認(rèn)為剛才的同學(xué)講的主要是……我的想法是……”、“我對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充”、“注意聽他（老師）的想法和你的一樣嗎”、“你能比他說得更好嗎”等等，這樣做可有效提高學(xué)生的傾聽能力。另外，在教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)造情景，精心設(shè)計(jì)提問，有意變換提問的角度，吸引學(xué)生的傾聽注意力，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

第二，利用“聽記故事”的形式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

在上課之前，筆者通常利用“聽記故事”的形式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。剛開始時(shí)要求起點(diǎn)較低，由一名學(xué)生上講臺(tái)講故事（限兩分鐘之內(nèi)講完），其他學(xué)生在下面邊聽邊記錄。故事講完后，找?guī)酌麑W(xué)生讀自己的記錄，對(duì)內(nèi)容全面、語言概括性強(qiáng)、中心突出的記錄，筆者給予肯定、表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生“聽”的積極性。一段時(shí)間后，增加聽記的數(shù)量，同時(shí)提一些與故事有關(guān)的問題讓學(xué)生根據(jù)記錄回答。這樣訓(xùn)練之后，很多學(xué)生能簡明扼要地記錄下故事的主要內(nèi)容，而且能歸納出故事的中心思想。課前“聽記故事”的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的記憶力、口頭表達(dá)能力和注意力，培養(yǎng)了積極思維的習(xí)慣，改變了學(xué)生在“聽、說”方面的消極狀態(tài)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

在實(shí)踐中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是形成傾聽能力的重要前提。這里所指的傾聽習(xí)慣主要包括注意力集中、保持尊重和理解對(duì)方的態(tài)度等。學(xué)生是否真正在傾聽，有時(shí)老師難以判斷，但如果讓學(xué)生的傾聽情況通過一定的習(xí)慣方式表現(xiàn)出來，老師就能較好地加以掌控。如何提高注意力是筆者這一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)方向，提高學(xué)生的注意力能減少學(xué)生的假傾聽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而提高傾聽能力。

手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映學(xué)生傾聽狀態(tài)的外在表現(xiàn)。所以，課上首先對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生坐姿端正，眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。如果覺得同學(xué)的發(fā)言與自己的思考相差甚遠(yuǎn)，則可輕搖腦袋，快速在書上或筆記本上記下有出入的地方，但不可以粗暴打斷同學(xué)發(fā)言。如果學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師就可通過觀察了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，這對(duì)師生雙方來說都是利處多多的。

此外，在教學(xué)中，為了督促學(xué)生認(rèn)真傾聽，應(yīng)要求學(xué)生傾聽要有“痕跡”，即讓學(xué)生上課時(shí)邊聽講邊記錄。在課堂上，筆者要求學(xué)生隨聽隨記，主要記重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語、隨文批注，學(xué)生的課本上記錄滿了聽課的“痕跡”。課后，筆者還不定時(shí)檢查學(xué)生的書本，檢查聽課的效率，促使學(xué)生將傾聽進(jìn)行到底。

筆者在回顧這一段時(shí)間的探索與實(shí)踐之路后，感慨頗多。之前筆者沒有及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的訓(xùn)練，只是一味地抱怨學(xué)生不會(huì)聽講，認(rèn)識(shí)真是淺薄啊！幸好后來認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，快速制訂了各項(xiàng)訓(xùn)練措施并付諸實(shí)施，雖然目前學(xué)生還沒有達(dá)到非常好的傾聽水平，但課堂聽課效果有了明顯好轉(zhuǎn)，習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成之中。事實(shí)說明，重視對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的耳朵“叫醒”，發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語文教學(xué)，捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人甚至將來的主人。