何思源

摘要：我國教育信息化建設逐步推進，越來越多高校相繼開辦了教育技術(shù)學專業(yè)，本文將對教育技術(shù)學專業(yè)教學存在的問題進行分析和研究，并提出建設教育技術(shù)學專業(yè)的有效措施。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)學專業(yè)；目標；體系

前言：近年來，全球經(jīng)濟一體化進程不斷深化，推動了教育改革進一步發(fā)展。信息技術(shù)作為基礎教育技術(shù)學專業(yè)，是現(xiàn)代教育改革的重中之重，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才等方面具有重要作用，我國多所高校已經(jīng)開設本專業(yè)。因此，加強對教育技術(shù)學專業(yè)的研究具有現(xiàn)實意義。

一、信息進程中，教育技術(shù)學專業(yè)存在的不足之處

（一）教學管理體制不健全

隨著教育教學體制改革不斷深化，各高校認識到教育技術(shù)的重要作用，并紛紛開設了教育技術(shù)學專業(yè)，然而，由于對學科認識存在一定局限性，大部分高校辦學模式、培養(yǎng)目標等方面具有盲目性，人們片面的認為教學技術(shù)學專業(yè)僅是教育與技術(shù)結(jié)合，且各個高校對教育技術(shù)各持己見，在重視程度、專業(yè)導向以及目標等學科管理體制方面不盡相同。例如：傳播學院更加強調(diào)影視傳播，物理學院則重視硬件原理類課程。因此，針對教育技術(shù)學專業(yè)的學科跨度大特征，各高校難以對專業(yè)進行科學、系統(tǒng)規(guī)劃，增加了學科建設難度。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標不明確

在全球經(jīng)濟一體化的影響下，國家與國家及地區(qū)之間在文化、教育以及經(jīng)濟等方面的交流日益增強，在很大程度上影響了我國專業(yè)教學，促使專業(yè)課程出現(xiàn)泛化，很多高校將教育技術(shù)的含義作為專業(yè)培養(yǎng)目標，其含義主要是教育系統(tǒng)的設計、開發(fā)等五大方面，且涉及教育、網(wǎng)絡等領域，致使專業(yè)課程復雜、龐大，包括教育心理學、物理、數(shù)學等學科知識，最終造成教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，課程內(nèi)容混亂。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容落后

數(shù)字、信息等技術(shù)迅速發(fā)展，為教育技術(shù)學專業(yè)注入了新鮮血液，豐富了學科內(nèi)容，例如：數(shù)字動畫創(chuàng)作技術(shù)、數(shù)字音頻處理技術(shù)等，為了確保專業(yè)課程先進性、前沿性，需要將這些知識加入其中，才能夠與時俱進，然而，一部分高校開設課程較早，在師資、教學硬件等方面難以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標，專業(yè)課程內(nèi)容相對落后，導致課程與教育技術(shù)實踐脫節(jié)。

（四）缺乏獨特性

一部分高校教育技術(shù)專業(yè)教學目標不明確、且缺少明確的辦學理念，盲目照抄照搬其他院校課程體系、沒有綜合考慮人才市場需求以及地域特色，只是為了辦學而辦學。另外，一些?？圃盒ｉ_設教育技術(shù)學專業(yè)課程與本科院校在課程設置上沒有本質(zhì)區(qū)別，由于課程教學所面對的課程對象不同，這使得?？圃盒５恼n程教學難度增加，這種忽視學生認知和學習規(guī)律的做法，會使得?？圃盒＝虒W效果和質(zhì)量難以得到保證。

二、信息化進程中，教育技術(shù)學專業(yè)建設有效措施

（一）明確學科定位，制定科學目標

學科定位作為專業(yè)教學基礎，與學科研究領域、范疇以及對象息息相關(guān)，直接影響學科未來發(fā)展方向。因此，高校管理者要明確學科內(nèi)容，結(jié)合實際情況，制定科學、合理的教育技術(shù)學專業(yè)學科定位，明確學科未來發(fā)展方向，并深入對學科基礎理論進行深入研究，尋找學科邏輯起點，明確學科教學對象，為制定合理培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎，確保教育技術(shù)學科專業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展[1]。

（二）加大宣傳力度，強化社會認知

教育技術(shù)學專業(yè)起步和發(fā)展時間較短，社會對其認知和接受度并不高，與國家大力支持初衷相違背。因此，為了能夠被社會、大眾接受和認可，首先，在教育領域中加大宣傳力度，擴大學科影響力，促使教師與學生了解和認識教育技術(shù)學專業(yè)內(nèi)涵、作用等；其次，重視在社會中的宣傳，促使企業(yè)等用人單位能夠明確教育技術(shù)學專業(yè)人才對企業(yè)未來發(fā)展的重要性，使學生與社會的接軌，提升學生綜合素質(zhì)，從而強化社會認知，推動教育技術(shù)學專業(yè)進一步發(fā)展。

（三）提高師資素質(zhì)，構(gòu)建教學隊伍

師資力量作為高校課程教學順利開展的重要主體，其綜合素質(zhì)直接決定教學質(zhì)量。目前，我國高校教育技術(shù)學專業(yè)教師非科班出身，專業(yè)知識等方面相對薄弱，難以達到教育技術(shù)教學目標。因此，高校管理者要明確認識到提高師資綜合素質(zhì)，構(gòu)建一支高素質(zhì)、專業(yè)化教學隊伍的重要性。一方面，通過內(nèi)部人員進修、繼續(xù)教育等形式，提升師資隊伍整體素質(zhì)；另一方面，加強引進專業(yè)人才，通過專業(yè)人才帶動專業(yè)發(fā)展。將對內(nèi)培訓與對外引進有機結(jié)合，構(gòu)建一直高素質(zhì)教學隊伍，為實現(xiàn)專業(yè)化教學目標奠定堅實的基礎。

（四）重視實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)技能

教育技術(shù)學專業(yè)是一項實踐性較強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中，教師要合理安排教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，開設一些具有開放、綜合性的實驗，突破傳統(tǒng)演示型以及驗證型實驗，并積極鼓勵學生自主實驗，在實驗過程中，不僅能夠鞏固學生專業(yè)理論知識，還能夠培養(yǎng)動手能力，提升專業(yè)技能，促使學生與社會零距離契合。

（五）調(diào)整課程設置，重視學科聯(lián)系

教育技術(shù)學專業(yè)涉及內(nèi)容復雜、龐大，教學體系構(gòu)建難度大，且學科知識缺乏聯(lián)系，學生無法有效構(gòu)建學科知識體系。因此，高校應結(jié)合專業(yè)學科培養(yǎng)目標，調(diào)整和優(yōu)化課程設置，合理分配必修課與選修課，豐富學生知識儲備，拓展學生視野，提升學科課程設置科學、合理性，另外，高校還需要掌握學科前沿以及市場需求，確保課程設置與社會發(fā)展需求相符合[2]。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，教育技術(shù)學專業(yè)作為我國高校重點學科，其專業(yè)建設問題一直受到教育界關(guān)注，針對教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，相關(guān)負責人應明確學科定位，采取有效措施，結(jié)合社會發(fā)展需求等實際情況，調(diào)整和優(yōu)化學科課程設置，建立高素質(zhì)師資隊伍，提高教學質(zhì)量，從而促進教育技術(shù)學專業(yè)教學可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃瓊珍.信息技術(shù)環(huán)境下高師學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].佛山科學技術(shù)學院學報（自然科學版），2010，18（03）：259-261.

[2]張有錄，陳進.關(guān)于教育技術(shù)學本科專業(yè)課程體系建設的思考[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，10（8）：158-159.