摘要：五年制大專生有著較為鮮明的特點，實為高中生，卻被迫融入大學生環(huán)境氛圍，其心智的發(fā)育還停留過渡的最初級階段，又要實行身份的轉(zhuǎn)變，他們在學習和學習方法上的無疑是存在不可預控性的。

關(guān)鍵詞：五年制大專生；學習能力；滲透式培養(yǎng)

隨著時代的推進和時光的推移，95后成為了大學學生群體的主體，但在大學這個復雜的環(huán)境中，五年制大專生那種自我控制能力的薄弱被表現(xiàn)得一覽無遺。其中最為直接的影響就是其學習能力的低下，學習效果差，致使眾多學生厭學。

一、五年制大專生的特點

五年制大專生是（五年一貫制大學生），是從初中畢業(yè)后被一些辦有這種類型（大多為職業(yè)技術(shù)學院）的大專招入學校，他們跳過了高中，直接從初中升大專大學，形成了一種跳躍式的過度，這是國家教育部進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目。正是由于這個過度，許多學生被迫從未成年突然轉(zhuǎn)入成年人的環(huán)境，被迫去適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在他們身上許多特點就止而呈現(xiàn)出來。

1 文化成績差

五年制大專生通常為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，他們大多數(shù)人是在中考中失利，文化成績達不到普通高中的入學要求。當前，每個省甚至每個市對于中考成績的劃分都有所不同，如湖南長沙市，將中考會考的語、數(shù)、外三門課定為120分一門，政治、歷史、物理、化學為100分一門，同時還將這些課程的成績分為ABCD四個等級，語、數(shù)、外成績每門在108分以上為A類，96-108之間為B，72-96之間為C，72以下為D。政治、歷史、物理、化學每科為90分以上為A，80-90之間為B，60-80之間為C，60以下為D。初中升入高中，如果升入重點高中，如長郡中學、雅禮中學等，則成績需要至少六門均為A類，有三A三B者可進入一般普通高中，或者四A二B也一樣，如果出現(xiàn)有一門為C，則只能進入職業(yè)中學。五年制大專生通常是達不到三A三B或者四A二B的，他們大多數(shù)人由此而“淪入”職高，還有較大一部分人放棄了讀職中，直接走捷徑而選擇讀五年制大專?？上攵?，他們都是被現(xiàn)代教育中的普通高中排斥在外的學生，成績自然是最差的。

2 基本素養(yǎng)低，消極

許多人選擇讀五年制大專的動機除了成績不好以外，就是可以不參加高考而直接進入大專學習，為他們本身不愛學習找到了出路，二來是為逃避高考而找到借口，因為就算是進入職業(yè)學校讀職業(yè)高中，也有一部分人在家長的引導或安排下被動參加高考?？梢姡麄兇蠖鄶?shù)人都是被動地進入高職院校就讀五年制大專的。他們本身的起點與素養(yǎng)就低。對學習不愛好，對專業(yè)又不愿意了解，即使教授最前沿的、最實用的技術(shù)，許多五年制大專生們也不愿意認真學習。他們在原來的初中就是已經(jīng)被“遺棄”的。被初中視為最差的學生，被家長視為最不聽話的學生，被親戚朋友視為最不看好的學生。他們一直生活在被“遺棄”的環(huán)境內(nèi)，自然地隨波逐流，久而久之，思想上形成了一種惰性。最直接的反應(yīng)就是學習積極性低，不主動，厭學，很多基本知識完全不了解。如二十六個字母都寫不完整的人平均每個班占到三分之二。表現(xiàn)出對任何事情都不感興趣，如參加社團、活動、班會、其他組織等，大多數(shù)人表現(xiàn)出無所謂，或者不重視，或者直接忽視。呈現(xiàn)給老師的總是消極。

3盲目激情

五年制大專生的確身上存在許多的缺點，但在很多事情上又表現(xiàn)出很多激情，如“江湖義氣”、“哥們義氣”等，如果有某同學被人“欺負”，他們會毫不猶豫甚至想都不想就組織人員為之聲討，往往在這種“聲討”中表現(xiàn)出無數(shù)的激情。還有在通宵上網(wǎng)、玩電腦、玩手機上，總是激情迸發(fā)，有時候班主任、輔導員三令五申講，但違紀者依然大有人在。這種盲目激情在五年制大專生身上表現(xiàn)得相當明顯。

4 適應(yīng)性好

五年制大專生有一個真正的優(yōu)勢那就在于：他們均具有較強的適應(yīng)性。辦有五年制大專部的學校通常情況下，這個部門的條件都是最差的，他們雖然同在大專院校里，但是其享受到的軟硬件設(shè)施卻基本上無法與三年制大專生相比，又無法與普通高中相比，甚至有同學抱怨，連他們原來的初中都不如。然而，這些學生經(jīng)過一段時間的磨合后，往往表現(xiàn)出比其他學生更能適應(yīng)環(huán)境。這幫學生盡管成績差，基礎(chǔ)薄弱，有消極心理存在，適應(yīng)性好將是他們最大的優(yōu)勢與優(yōu)點。如工科專業(yè)方面的學生，即使呆在最臟最亂最差的車間，每天聽著最尖銳的噪聲，對著烏黑的車床，他們能夠表現(xiàn)出不厭其煩。學農(nóng)科的學生，很多同學一到稻田里面，雖然都是累活臟活，但是他們能夠堅持住，能夠頂住烈日。可見，這種適應(yīng)性確實值得鼓勵。

二、五年制大專生學習能力情況調(diào)查

對某職業(yè)學院五年制大專部五個專業(yè)（會計、建筑工程技術(shù)、機械工程技術(shù)、汽車工程、計算機）450個同學進行學習調(diào)研測試。

測試一，采用五筆輸入法，首先要求450名同學同時開始學習五筆字根，規(guī)定一周時間要熟背。經(jīng)過一周后檢查，只有25名同學能夠基礎(chǔ)上背得出。換一種方式，每班抽出五個學生，這五個學生從第一次抽查的450名中背不出者，再讓其花一周時間去背，結(jié)果卻都能熟背如流。

測試二，采用普通話，大多數(shù)五年制大專生第一學期就開有普通話課程，但是從這450名同學的學習效果來看，與人交流基本上還是地道的長沙話，或者偶爾講話帶有很濃的長沙話音。而同樣從每班抽取五名同學進行文集中訓練，讓其早上六點起床到教室進行晨讀，這五名學生一個周期后，能夠講正規(guī)標準的普通話。

測試三，采用瘋狂英語，同樣的方式，在課堂上用媒體工具進行大課堂教學。大多數(shù)同學讀完以后就忘記，課后根本說不出一句英語來。每班抽取五名同學進行集中訓練，反倒是能講出一些英語。同時一個奇怪的現(xiàn)象就是，這五名同放在公共課堂上，他們根本不愿意認真學習，反而越學越差，一無所知。

從這三個測試可以看出，五年制大專生盡管有各種缺點，但是他們同樣具有一定的學習能力，并且這種學習能力的大小還存在一定的不可預估性，甚至可以肯定地說，他們有相當強的學習能力。但是成績又差，其原因在于，集體活動中， 他們的懶惰性和消極心理容易滋生，而單個突破卻讓他們的學習興趣更加濃。他們在這種被抽取學習的教育方式中，其學習的能力更加容易表現(xiàn)出來，更容易被激發(fā)。

三、五年制大專生學習能力滲透式培養(yǎng)

從以上調(diào)研可知，五年制大專生具有較強的學習能力，這是肯定的，第一，他們在初中本來就沒有學到很多知識，基本上是一無所知，沒有基礎(chǔ)，但也不存在知識干擾，他們的學習能力需要得到更好方式的激發(fā)，或者換句話說，需要一種好的方式、適合他們興趣愛好點的學習方式來激發(fā)他們的學習熱情。另外，相比群體式學習，他們更喜歡或更熱衷于小組滲透式培養(yǎng)。因此，采用分組的方式來激發(fā)他們的學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)他們的學習能力是可取之招。

1 采取“五員”制滲透培養(yǎng)

所謂“五員”制，即是指任何一項課程的教學，在進行整體課堂教學之時，還要單獨選出五個對此課程感興趣且興趣相當濃的學生進行專項訓練。首先，讓這五個學生能夠?qū)Ρ菊n程的興趣愛好發(fā)展到最高極限；其次，讓這五名學生率先掌握這門課程，特別是專業(yè)課，通過他們的技能展示，讓其他同學“眼紅”，從而形成一種內(nèi)心的競爭，使更多的人（更多喜歡學習這門課程又搖擺不定沒有衡心的人）看到他們的進步能夠受到感染，并自覺地投入到學習中，自覺地去與人競爭。第三，“五員”制較為適合管理，正是因為五人的單位小，在教學與訓練中都比較容易使知識得到全面的灌輸，并能夠讓其掌握扎實，從而內(nèi)化成自己人學習成果，指導自我發(fā)展。

2 對“五員”小組進行單項盯培

單項盯培就是指時刻關(guān)注他們的學習情況，一個小組五個人，其管理難度當然比整個班級的管理難度要小很多，而且，這個單個“細胞”的教育效果以及他們所學知識的滲透效果還有這種效果的擴散力將是無法估量的。單項盯培的作用也在于滲透的力度大，在于學生易于接受，在于知識的轉(zhuǎn)化率高。盯培就是盯著他們學習，避免視野上的分散性，使教者的注意力更為集中。一方面提高了學生學習的興趣，從而激發(fā)他們學習的熱情，無形中培養(yǎng)他們的學習能力；另一方面，為教者減輕教育負擔，又節(jié)省了教育時間，還提高了教育效率。能使教育效果更為明顯，更為真實，更為直接和貼切。如計算機教學中，如果對全體同學進行五筆輸入法的教育，讓他們?nèi)ケ匙指洸鹱忠?guī)則，他們堅持不到一天就會全部放棄，這種內(nèi)在的競爭力在大眾化教學上根本無法形成，甚至因為學生厭學而使得老師心情差，反過來影響教育效果，還耽誤了時間。

3加強“五員”小組學生的管理

以小組為單位進行培養(yǎng)的學生其管理工作的難度相對于對全體學生進行培養(yǎng)管理來說，難度要少得多。小組培養(yǎng)主要強調(diào)其學習能力的滲透性，強調(diào)五個人為一個小組來帶動全體同學共同學習，從積極學習中提高學習能力，強調(diào)用以少帶多的方式來達到教育的效果。這個管理工作的難度雖然不大，但也不容忽視，甚至應(yīng)該更為重視。學習能力的培養(yǎng)在于學習的內(nèi)容被學生更為精深地掌握，他們通過管理來約束自己，迫使自己進步，迫使自己獲取知識，迫使自己的能力得到提高。五年制大專生他們內(nèi)心里并不愛學習，也不是沒有學習的激情，更不是學習能力差，而是他們這種內(nèi)在的學習潛能無法被激發(fā)。因此，通過嚴格的管理，和高壓式的滲透，迫使他們的心態(tài)穩(wěn)定，對待學習認真，從單個擊破上來瓦解成片學生不讀書、讀不好書的窘迫局面。

作者簡介：趙隆君，男，湖南岳陽人，1984年出生，法學碩士，長沙職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向，高校大學生思想政治教育理論與方法。