翟 芳 武永平

（西安理工大學(xué) 人文與外國(guó)語學(xué)院，陜西西安710054）

一 英語寫作面批模式

作為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的輸出技能，英語寫作涉及詞匯、語法、篇章、思維等諸多層面?！芭暮头答伿怯⒄Z寫作教學(xué)的延伸和不可或缺的一部分”，及時(shí)有效地批改與反饋可以幫助學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地提高寫作水平[1]。反之，缺乏個(gè)性化和細(xì)致化的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生寫作技能只能停滯不前。

當(dāng)面批改（簡(jiǎn)稱面批）屬于形成性批改的范疇。通過面批，教師以探究式的態(tài)度直接了解學(xué)生的作文思路及出錯(cuò)原因，對(duì)于學(xué)生文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)給予描述分析，或者從讀者的角度提出修改建議。教師表達(dá)出對(duì)學(xué)生作品的興趣以及對(duì)其個(gè)體差異和需求的關(guān)注。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極主動(dòng)地對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，以達(dá)到自身的最佳表現(xiàn)。因而使教師批改反饋的成效最大化。面批方式更加符合專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的英語習(xí)作批改“4C”原則，即關(guān)愛（Caring）、具體（Concrete）、建設(shè)性（Constructive）和批判性（Critical）。

然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，由于不斷擴(kuò)大的班級(jí)規(guī)模，許多教師對(duì)于高頻度的寫作任務(wù)布置以及當(dāng)面批改的方式望而卻步。為解決這其中的矛盾，我們嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)來改善常規(guī)作文批改的方法和手段，構(gòu)建一個(gè)立體化英語作文形成性反饋模式，提高英語寫作教學(xué)的效果。

二 Cam tasia Studio在作文面批上應(yīng)用的可行性

Cam tasia Studio是一套由美國(guó)TechSm ith公司推出的專業(yè)屏幕錄制軟件。它為作文面批提供了完美的視頻解決方案。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1易操作性。通過簡(jiǎn)易的視頻制作為學(xué)生答疑解惑，拓展思路，指出改進(jìn)方向。教師的思想通過麥克風(fēng)傳遞給學(xué)生。在對(duì)深層次語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解的同時(shí)也大大節(jié)省了書寫評(píng)語的時(shí)間。

2真實(shí)生動(dòng)性。軟件將教師的講解、批改及鼠標(biāo)的移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊等完整地記錄下來。學(xué)習(xí)者時(shí)刻體驗(yàn)身臨其境的真實(shí)感，充分了解每個(gè)批注的含義。插入圖片，畫中畫等功能使講解更加直觀透徹。

3時(shí)間靈活性。教師隨時(shí)能夠利用電腦批閱作文，制作視頻。學(xué)生亦不受上課時(shí)間限制，按照自己的程度和速度進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

4空間自由性。視頻可保存為多種格式，如flash、avi、wmv等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等便攜移動(dòng)設(shè)備便于在任何地方觀看。

5交流互動(dòng)性。產(chǎn)出的視頻成果直接發(fā)布到視頻網(wǎng)站或博客上。作者如同現(xiàn)實(shí)面批一樣，針對(duì)不解之處與老師進(jìn)行進(jìn)一步溝通，繼而修改。其他學(xué)生以跟帖的形式進(jìn)行評(píng)述。師生間增加了溝通渠道。

6即時(shí)信息性。Cam tasia即時(shí)地展現(xiàn)教師批改的思路和過程，創(chuàng)作聲情并茂、圖文結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)文件。學(xué)生的目光隨著光標(biāo)的移動(dòng)而移動(dòng)，耳朵接收老師的親口指正，所獲取的信息更為準(zhǔn)確有效。

三 Cam tasia Studio在作文面批中的具體應(yīng)用

1 錄制階段

學(xué)生首先通過文字處理程序檢查作文初稿的拼寫和語法，修改可自行解決的表面錯(cuò)誤，隨后發(fā)至老師郵箱。教師使用Cam tasia本身帶有的屏幕繪圖模式進(jìn)行批改，如用明艷的黃色橢圓表示對(duì)優(yōu)秀語句的贊賞，用陰郁的藍(lán)色方框表明對(duì)晦澀字句的不解，以及提醒亟待改進(jìn)的錯(cuò)誤。若選擇自由畫筆模式，光標(biāo)可在屏幕上任意繪出線條、圈劃詞句甚至寫字。另外，通過設(shè)定光標(biāo)類型，選擇加亮光標(biāo)以及添加單擊效果，可以更好地提示學(xué)生鼠標(biāo)動(dòng)作及位置。

下面以一篇學(xué)生作文為例，顯示這種批注方式的錄制效果如圖1?？梢钥吹?，利用Cam tasia所進(jìn)行的批改突顯了靈活、真實(shí)與個(gè)性化，教師較為自由地運(yùn)用顏色形狀和畫筆向?qū)W生傳遞自己的情感與想法。

圖1 Cam tasia Studio批注的錄制效果

2 編輯階段

如果說錄制過程是對(duì)文稿整體進(jìn)行全面的評(píng)判，那么編輯過程就是對(duì)不可或缺的細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢。在此階段，教師基于時(shí)間軸進(jìn)行各類剪輯操作，對(duì)錄制時(shí)無法用語言表達(dá)，或是單憑語言表達(dá)很難被學(xué)生理解的點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致具象地闡釋。以下舉例說明幾種編輯手段（見圖2）：

（1）Callout（標(biāo)注）

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“infiltrate”一詞并不適合所處語境時(shí)，點(diǎn)擊Shapesw ith Text選項(xiàng)。通過可愛圖形中的字典釋義，學(xué)生清楚地看到該詞具有貶義，需要替換（左上）。再如，學(xué)生的漢語思維有時(shí)會(huì)導(dǎo)致段首主題句不夠突出。使用spotlight效果，輕松地將其他內(nèi)容隱去，唯獨(dú)突顯段首句。使學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)問題，更加簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的主體思想（右上）。

（2）Zoom-n-Pan（變焦工具）

Zoom-n-pan可實(shí)現(xiàn)對(duì)局部區(qū)域的特寫效果。例如，針對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的精彩用詞“affectionate”，老師表達(dá)自己贊賞的心情。圖中顯示的是放大了250%后的效果（左中）。相信在老師如此的鼓勵(lì)之下，學(xué)生對(duì)于寫作的自信心會(huì)大大提升。

圖2 Cam tasia中可用于作文批改的編輯功能

（3）Picture-in-Picture（畫中畫）

Picture-in-Picture功能為教師提供了多種選擇，如嵌入課件視頻，教師實(shí)時(shí)批改攝像頭視頻，文章知識(shí)背景視頻等等。在范例中，學(xué)生的篇章脈絡(luò)缺乏層次感。教師遂將優(yōu)秀范文以畫中畫的形式套嵌入視頻。兩篇文章的同步講解提供了更為直觀的修改方向（右中）。

（4）Quiz/Survey(測(cè)試/調(diào)查)

教師能夠編寫包括單選、填空、簡(jiǎn)答等各種題型。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)選或是填寫內(nèi)容之后，畫面直接反饋提前設(shè)置好的答案。范例中，學(xué)生在被動(dòng)語態(tài)方面出錯(cuò)較多。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)語法題目，題干全部選自學(xué)生自己的文章（左下）。這樣既給學(xué)生加深了印象，又強(qiáng)化了其語法知識(shí)。

（5）其他功能

教師還通過添加背景音樂營(yíng)造輕松舒緩的教學(xué)環(huán)境；或者使用Title Clips為視頻加入片頭和片尾。在范例中，筆者設(shè)計(jì)了電影式開頭，“某某出品”的樣式給學(xué)生平添了幾份成就感，激發(fā)其對(duì)英語寫作的重視，和對(duì)下一次提交作品的期待。

3 發(fā)布階段

進(jìn)入產(chǎn)出階段，教師將視頻制作成可供分享的格式（最適合教學(xué)使用的為Flash格式，其占用空間小、便于上傳，易于學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)選等互動(dòng)操作）?；蛑苯影l(fā)布到視頻網(wǎng)站，或選擇custom production settings（自定義）在電腦中保存。生成的視頻文件主要有幾個(gè)步驟與學(xué)生分享：

首先，“發(fā)作業(yè)”。教師通過網(wǎng)絡(luò)將視頻作業(yè)反饋給學(xué)生。學(xué)生在課下觀看自己的面批視頻，對(duì)其中提出的問題和設(shè)置的測(cè)試題進(jìn)行解答。不解之處通過電郵、QQ、微信與教師探討。在語言實(shí)驗(yàn)室上寫作課時(shí)，學(xué)生向老師提出自己的第一版修改稿。然后，學(xué)生課下登陸視頻網(wǎng)站上的班級(jí)賬號(hào)，品評(píng)彼此的作品，表達(dá)自己的閱讀感受，贊揚(yáng)、鼓勵(lì)或是建議。交流學(xué)習(xí)后，在自己的視頻下跟帖，給出第二版修改稿。老師也將批語以跟帖的形式放在網(wǎng)上。最后，老師把得到同伴贊揚(yáng)最多的文章挑選出來，潤(rùn)色過后，作為范文供大家學(xué)習(xí)、模仿和欣賞。

圖3 基于Cam tasia Studio面批模式的交互寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

這一系列的過程涉及到了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)以及生生互動(dòng)。同時(shí)，將課內(nèi)延伸到課外，將教師批改、學(xué)生自批、同伴互批有機(jī)地結(jié)合到了一起。形成了一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交互寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（見圖3）。同時(shí)，在多次不斷的修改中實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)估的原則。

四 實(shí)證研究

1 研究目標(biāo)和問題

本研究將作文“面批”模式與Cam tasia Studio的功能相結(jié)合，嘗試創(chuàng)建優(yōu)化的教師進(jìn)行性評(píng)估反饋立體化模式。為探討其對(duì)學(xué)生英語寫作興趣、寫作成績(jī)、錯(cuò)誤類型等可能造成的影響，設(shè)置了兩個(gè)具體問題：（1）基于Cam tasia Studio的英語作文面批模式有何特色？學(xué)生會(huì)有怎樣評(píng)價(jià)？（2）該模式對(duì)于學(xué)生寫作興趣、寫作能力有何影響？

2 研究對(duì)象和研究工具

本研究從某高校2011級(jí)非英語專業(yè)中隨機(jī)抽取一個(gè)班（60人）進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。其中，男生37人，女生23人。一個(gè)同專業(yè)的平行班（61人）作為對(duì)照班。

研究工具包括以下三種：

（1）自編英語寫作態(tài)度問卷（問卷一）與Cam tasia Studio面批模式反饋問卷（問卷二）。在2013年春季學(xué)期初，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施問卷一。主要涉及下列幾個(gè)內(nèi)容：寫作興趣（2個(gè)問題）、寫作自信力（4個(gè)問題）、教師面批（5個(gè)問題）、自評(píng)與互評(píng)（4個(gè)問題）。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷二。問題除問卷一所囊括的15條之外，還加入對(duì)于Cam tasia Studio（界面、功能等4項(xiàng)）以及以此軟件為基礎(chǔ)面批模式的評(píng)價(jià)（接受程度、錯(cuò)誤認(rèn)知、交流互動(dòng)等6項(xiàng)）。問卷項(xiàng)目使用Likert五點(diǎn)尺度衡量法，經(jīng)測(cè)試內(nèi)部一致性分別達(dá)到0.84和0.87。

（2）訪談。抽取不同性別、不同英語程度的學(xué)生共22名。內(nèi)容包括：對(duì)教師為主導(dǎo)的面批模式有何評(píng)價(jià)、對(duì)基于屏幕錄制軟件的批改模式有何評(píng)價(jià)等。

（3）作文試卷。在2013年春季學(xué)期末，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生作文成績(jī)與2012年秋季學(xué)期期末成績(jī)進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證新型批改模式的效果。為了避免主觀因素的干擾，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班試卷全部由同一名教師利用英語四級(jí)15分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名批改。

3 研究結(jié)果及分析

（1）問卷一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

問卷一旨在了解實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在寫作興趣、寫作自信力、對(duì)教師面批以及自評(píng)與互評(píng)的態(tài)度四個(gè)方面有無顯著差異（見表1）?？梢姡瑑蓚€(gè)班不存在顯著差異，所選擇的實(shí)驗(yàn)班具有代表性。從問卷上看，學(xué)生對(duì)寫作有興趣，但自信心不強(qiáng)。對(duì)教師面批方式比較贊同，然而自主修改或是同學(xué)互批的意識(shí)較為淡漠。

表1 問卷一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

（2）問卷二描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表2 問卷二描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

由表2可見，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于Cam tasia軟件和以該軟件為基礎(chǔ)面批模式的認(rèn)可程度與學(xué)生的寫作興趣、寫作自信心的提升呈顯著正相關(guān)。結(jié)合訪談的結(jié)果得知，新穎的批改模式使學(xué)生的寫作態(tài)度發(fā)生較大改變——從應(yīng)試的外在動(dòng)因轉(zhuǎn)化為真正對(duì)寫作的內(nèi)在喜愛。這與實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象非常相符——實(shí)驗(yàn)班除了完成教師布置的作文外，有將近40%的學(xué)習(xí)者主動(dòng)上交自己選擇的作文，請(qǐng)求教師額外批改。另一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)自身問題有了更為深刻的認(rèn)知，經(jīng)過與教師的溝通互動(dòng)，提高了對(duì)英語作文寫作技巧的整體認(rèn)識(shí)。由此，對(duì)寫作的信心也由明顯提高。

（3）基于Cam tasia Studio的面批模式效果

要探討有關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模型等的應(yīng)用效果，“首要關(guān)注的是它們對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成就所產(chǎn)生的影響”[2]。因此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2012年秋季和2013年春季學(xué)期的期末作文成績(jī)進(jìn)行了分析，比較兩組的前測(cè)和后測(cè)是否存在差異（見表3）。由于n>30，屬于大樣本，故采用雙總體的Z檢驗(yàn)方法。經(jīng)過公式計(jì)算，前測(cè)|Z|=1.454<1.96,故前測(cè)兩組差異不顯著。再計(jì)算后測(cè)|Z|=4.341>1.96，故后測(cè)兩組差異顯著。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫作實(shí)際水平上較為接近。而在實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)組所進(jìn)行的軟件面批模式產(chǎn)生了積極效果，學(xué)習(xí)者的寫作能力整體有所提升。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)表

結(jié)合訪談的內(nèi)容得知，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者對(duì)于Cam tasia Studio持普遍認(rèn)可態(tài)度(87%)。他們認(rèn)為，該軟件錄制的畫質(zhì)和聲音清晰、功能豐富、方便觀看、直觀生動(dòng)、重點(diǎn)突出。同時(shí)，91%的受訪者認(rèn)可以該軟件為基礎(chǔ)的面批模式。學(xué)習(xí)者表明：通過屏幕錄制軟件傳遞出來的動(dòng)態(tài)批改信息使其對(duì)于寫作問題的認(rèn)識(shí)不再停留在表面。教師明確具體的講解令他們對(duì)文章的篇章層次等深層問題有了清晰的理解。除了與教師增進(jìn)交流，在網(wǎng)站展示階段的同學(xué)互評(píng)使自己身兼作者與讀者的身份。熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言氛圍與單調(diào)乏味的傳統(tǒng)環(huán)境相比更加親切有趣、令人容易接受意見。了解到彼此或多或少都存在各式問題，學(xué)習(xí)者在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了自信心。

為了具體了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在英語寫作出錯(cuò)率方面的變化，筆者總結(jié)分析了共七大常見寫作問題的前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)，包含中心不突出、段落與主題相關(guān)性差、時(shí)態(tài)混亂、介詞搭配錯(cuò)誤、主謂不一致、從句關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤和段落內(nèi)容前后重復(fù)。

圖4 實(shí)驗(yàn)班作文錯(cuò)誤率前測(cè)/后測(cè)對(duì)比

如圖4所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者在“中心不突出”、“時(shí)態(tài)混亂”和“從句關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤”三個(gè)方面出現(xiàn)了非常明顯的改善?！敖樵~搭配錯(cuò)誤”、“主謂一致性”兩個(gè)方面也有較為明顯的改善。然而，在“段落前后內(nèi)容重復(fù)”一項(xiàng)幾乎沒有發(fā)生變化，在“段落與主題相關(guān)性差”一項(xiàng)甚至出現(xiàn)了微量增長(zhǎng)。從主觀原因分析，后測(cè)作文題目較為抽象，部分學(xué)習(xí)者在審題方面出現(xiàn)偏差；同時(shí)，背景知識(shí)的欠缺又導(dǎo)致其表達(dá)匱乏?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者在文化背景知識(shí)的積累和思想層面的深入上仍有較大的提升空間。但是，從另一角度來看，基于Cam tasia Studio的面批模式對(duì)于學(xué)生的語法詞匯、英語思維方式產(chǎn)生了較為深刻的影響，英語寫作能力有了可喜的變化。

五 結(jié)語

新的教學(xué)工具本身并不能引起教學(xué)上的變革?！罢嬲淖兏锪α坎辉谟诠ぞ?，而是來自于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體”[3]?；贑am tasia Studio的反饋模式使面批不再成為個(gè)別學(xué)生的“特殊待遇”，而是每個(gè)學(xué)生都能享受到的“普通待遇”。這種方式引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)閱讀作文、發(fā)現(xiàn)問題、提出意見、修改完善、深化主題的體驗(yàn)過程。不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的面批，營(yíng)造出一個(gè)親切友好的交流環(huán)境。就仿佛一個(gè)寫作學(xué)習(xí)共同體，它改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受的師生交互模式，“給師生彼此創(chuàng)建了多維互動(dòng)的交互模式，優(yōu)化了師生的寫作交互過程”[4]。

然而，由Cam tasia制作的視頻也存在一定的局限性，如老師保存學(xué)生文件需要大量空間，發(fā)送視頻會(huì)花費(fèi)時(shí)間等。由此，筆者設(shè)想是否可以建立一個(gè)集作文上交、存儲(chǔ)、發(fā)布、反饋于一體的網(wǎng)絡(luò)面批視頻平臺(tái)。這也是需要與廣大英語教師同行和技術(shù)工作者們進(jìn)一步探討的方向。

[1]劉雪蓮.科學(xué)批改學(xué)生英語作文探究[J].教學(xué)與管理,2013,(5):149-151.

[2]Abbit, J., Ophus, J.. What we know about the impacts of WebQuests: a review of research[J]. AACE Journal, 2008,(4):441-456.

[3]周炳蘭,劉曉瓊.教師在計(jì)算機(jī)輔助英語寫作中的十種角色[J].外語電化教學(xué),2005,(2):65-69.

[4]李航,劉儒德.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語協(xié)作寫作模式效果研究[J].電化教育研究,2011,(7):67-77.