趙亞兵

摘 要：運用生態(tài)高效課堂理念，對《功》這一節(jié)經(jīng)典的概念課重新設計并實施教學，對教學實踐中存在的問題進行針對性的反思，提出了當前實施生態(tài)高效課堂教學應該注意的問題。

關鍵詞：功；教學設計；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0076-4

新課程實施的這幾年，以學生為本的理念雖然深入人心，教師的課堂“熱鬧異常”， 教師與學生在課堂上也“平等互動”，但是大量不痛不癢的“鼓勵性”的評價，“為活動而活動”的探究，教師牢牢“hold”住學生學習的現(xiàn)象依然充斥著課堂，很少能真正傾聽學生心聲，關注學生需求和發(fā)展。生態(tài)高效課堂正是以新課程標準為依據(jù)，通過自主、合作、交流、探究等學習和實踐活動，讓課堂真正達到“三維目標”的三位一體和有機統(tǒng)一，并矯正教育教學中的浮躁、膚淺、低效現(xiàn)象，真正“依學定教”，使課堂回歸到學生的“學”，達到生態(tài)、高效、和諧。

1 設計思路

遵循生態(tài)高效課堂要關注學生生命歷程和價值體驗，要注重實現(xiàn)課堂教學效果的最大化、最優(yōu)化的原則，本節(jié)課的設計圍繞為什么要引入功？如何定義功？怎樣計算功？正負功的意義？怎樣計算合力的功這五個問題，通過三個情境性的探究問題，采用獨立探究，小組探究，師生共同探究的方式，逐步引導學生在討論、展示、反饋的課堂互動過程中，建構起對“功”的新認識。

2 教學過程

2.1 為什么引入功

播放“殲15”著艦（圖1）視頻，并提問，“殲15”著艦后為什么能迅速停下來？

投影問題：

（1）三幅圖中物體什么能量發(fā)生了變化？

（2）物體能量變化的原因是什么？

（3）能量變化過程中有哪些共同的特征？

設計意圖：通過視頻和圖片，迅速喚醒學生的舊知，在問題的思考中讓學生重新建立起功與物體能量變化的聯(lián)系。

展示圖片：推車不動，光滑冰面上靠慣性滑動的物體，頂罐勻速奔跑（圖3）。

出示問題：

（1）以上情境中，力對車、陶罐、滑塊做功了嗎？為什么？

（2）車、陶罐、滑塊的能量是否發(fā)生變化？

（3）從以上兩組圖片的物理情境中，你能總結出做功的必要因素嗎？

設計意圖：通過問題串，進一步強化功和能的聯(lián)系，為引出功以及做功的兩個必要因素做準備。

簡要實錄：學生討論后歸納出做功的兩個必要因素，教師及時指出：功是力對空間的累積效應，做功離不開力和物體在力的方向上發(fā)生的位移。物體在力的作用下能量發(fā)生變化，這個力一定對物體做了功，功與能是緊密聯(lián)系的兩個物理量，為了進一步研究能這個更廣泛的概念，本節(jié)課繼續(xù)學習功。

2.2 如何定義功

展示圖片：蒸汽機及法國科學家——科里奧利（圖4）。

布置任務：功的表示符號源于英文單詞“Work”，功的概念是如何建立起來的？請大家閱讀教材進行了解。

師（概括）：功的概念起源于早期工業(yè)革命的需要，是為了比較蒸汽機的效率，在實踐中引入的物理量。19世紀初期法國人科里奧利明確地把作用力和受力點沿力的方向的位移的乘積叫做“功”。

設計意圖：讓學生追溯歷史，理解物理概念引入的必要性和必然性。

2.3 怎樣計算功

特殊情景1（起重機豎直吊起重物）：力與位移垂直：W=0。

特殊情景2（起重機水平移動重物）：力與位移平行：W=FS。

獨立自主探究1：力F與位移L成α角，W=？

播放視頻：小孩拉箱子水平移動（圖5）。

出示問題：在這個實際問題中，箱子有一定的體積，小孩對箱子的力既不與位移垂直，也不與位移平行，該怎樣去研究拉力對箱子做的功？

簡要實錄：（師提示）將箱子簡化成質(zhì)點，設手對箱子拉桿的力沿桿，大小為F，與水平方向成α角，箱子的位移為L，簡化模型如圖6。學生通過分解F（或S）轉(zhuǎn)化為熟悉的情景，順利得出結論：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦這三者的乘積，即W=FLcosα。

設計意圖：讓學生體驗物理問題源于生活實際，進一步激發(fā)學生解決實際問題的興趣，并滲透“抓主要因素，忽略次要因素”這一處理實際問題的方法。

對公式W=FLcosα的理解：① 注意α的確切含義；②適于恒力做功；③功是過程量；④力對物體做功只與F、L、α三者有關，與物體的運動狀態(tài)等因素無關。

2.4 正負功的意義

練習：下圖7、8表示物體在力F的作用下沿水平面發(fā)生一段位移L，設兩種情形下力和位移大小都相同：F=10N，L=2m，角α的大小如圖7、圖8所示。請計算這兩種情形下力F對物體做的功。

簡要實錄：學生計算出結果后，（師指出）力對物體做的功出現(xiàn)了負號，負號到底有沒有意義？如果有意義，+10J和-10J的功表示功的方向相反嗎？或者表示+10J比-10J做功多嗎？請同學們從負號的來源和力對運動的作用效果兩個角度來討論分析，并把結果記入下表1。

小組合作探究2：正功、負功的意義。

簡要實錄：生（代表小組展示）：功的正負來源于力與位移的夾角α，力對物體做正功時，該力促進了物體的運動，表示動力做功；力對物體做負功時，該力阻礙了物體的運動，表示阻力做功；師（小結）：功的正負只表示做功的力是動力還是阻力，不表示方向。當然不能說+10J和-10J表示功的方向相反；作為量度能量轉(zhuǎn)化多少的物理量，+10J和-10J的功自然相等，功的正負只表示通過動力做功轉(zhuǎn)化還是阻力做功轉(zhuǎn)化?？梢?，功的正負既不表示方向也不表示大小，所以功是標量。

聯(lián)系實際：請同學們想想日常生活中有哪些力對物體做負功的實例？學生列舉出：頂風前行，搬起書本（圖10）等例子，教師引導得出：某力對物體做負功，也可以說是物體克服該力做正功（絕對值），即功的正負也是借以反映誰對誰做功的標志。

設計意圖：讓學生從身邊的實例中體會負功，也可以說是物體克服該力做正功（絕對值）。

2.5 合力功的計算

師生共同探究3：合力功的計算。

例題：如圖11，一質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成θ=37°斜向上的拉力F=500N，在水平地面上移動的距離L=5m。物體與地面間的滑動摩擦力F阻=100N，sin37°=0.6，cos37°=0.8。計算該過程中，力對雪橇做的總功。

出示問題：

（1）雪橇受哪些力（引導學生受力分析，建立良好的解題習慣）？

（2）能否將多個力轉(zhuǎn)化為一個力？用什么方法轉(zhuǎn)化？怎樣計算合力對物體做的功？

（3）根據(jù)力的分解的等效性，能否計算出各個力對物體做的功進而求出力對雪橇做的總功？

（4）對比兩次計算結果，我們可以得到什么結論？

結論：計算合力功 （總功）的方法：

① W合=W1+W2+W3+···；

② W合=F合Lcosθ。

設計意圖：通過問題引導學生用求合力以及等效的方法，分別計算出合力的功，歸納出求合力功的兩種方法，得出功的運算不滿足矢量合成法則。

師：請一位學生歸納本節(jié)課所學知識（師簡要補充）。

出示問題：你能否運用本節(jié)課學習到的知識，計算出“殲15”著艦過程中阻攔索對它做的功？

簡要實錄：生（面露難色）。師追問，大家遇到的困難是什么？生（不知道阻攔索對“殲15”的力是恒力還是變力）；師肯定后指出，要計算功，需先明確該力是恒力還是變力，公式W=FLcosα只適用于恒力做功的情形。如果是變力，能否將變力轉(zhuǎn)化為恒力呢？能否利用“殲15”的能量變化去確定阻攔索對“殲15”所做的功呢？課下請大家相互討論。

設計意圖：通過讓學生利用所學知識嘗試解決實際問題，暴露出學生應用知識過程中的問題，并進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，突出功是能量轉(zhuǎn)化的量度這個教學主線，為變力功的計算埋下伏筆。

3 教學反思

教育專家李炳亭形象地稱高效課堂為：“知識的超市、生命的狂歡”，這與生態(tài)課堂要以“學生為本，關注每一個學生生命形態(tài)的呈現(xiàn)、展開和變化”成為實施生態(tài)高效課堂的原則。即，課堂除了要為學生提供體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性的多層次知識，要使不同層次的學生都能在課堂有所展現(xiàn)，能使他們不同程度的收獲成功的體驗，還要通過優(yōu)化教學設計和教學活動，正確處理好各種生態(tài)關系，以達到生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標。反思以上的教學實踐，還有幾點想法和大家一起交流。

3.1 內(nèi)容拓展應注意適度性

生態(tài)高效課堂要求協(xié)調(diào)好主體與主導、知識與能力、預設與生成的關系，保持好同化與順應之間的生態(tài)與平衡，不超越學生的生理、心理和認知能力去隨意拓展。

在推導W=FLcosα時，許多學生采用了分解F的辦法，很少想到分解L，此處教師還要不要引導學生進行分解位移的拓展？個人覺得既然學生沒想到，說明分解位移還處于學生思維的遠端。與其直接告訴力和位移都是矢量，也可以分解位移進行推導，不僅顯得突兀，學生印象也很難深刻。倒不如根據(jù)學生基礎，要么避而不講，要么注意引導的方式，可以讓學生對照功的兩個必要因素去審視分解F的推導，自然會想到也可以分解位移，還可以加深對做功的理解。

另外，W=FLcosα理解環(huán)節(jié)的處理，教材（包括教參）沒有明確規(guī)定該講哪些，這里重點是針對公式中各物理量的含義，讓學生明確公式的適用條件。過度的強調(diào)和補充會讓學生感到公式難以掌握，建議后期練習過程中通過典型例題針對性處理。

3.2 學生活動要體現(xiàn)層次性

生態(tài)高效課堂更注重學生的主體發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)個性健全的人作為生態(tài)課堂的終極目標，這就要求教師時刻關注學生的學習方式。本節(jié)課采用“自主探究，小組合作，師生共議”的教學模式，對于功的引入、一般表達式的推導放手讓學生自己解決；對于正負功的含義，發(fā)揮小組力量，集思廣益，讓學生在彼此思維的碰撞中產(chǎn)生共鳴，最后經(jīng)由教師的點撥達成共識；例題的處理考慮到教學時間關系，加之問題本身難度較大，主要由教師利用問題引導，在師生互動中因勢利導地得到解決。

3.3 情景創(chuàng)設須注意合理性

生態(tài)高效課堂要求通過營造真實、多樣的教學情境，激勵學生全身心投入學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程。在選取探究功的表達式的情景時，舍去了牛拉犁這個遠離現(xiàn)在北方學生生活體驗的場景，為了便于和教材的情景銜接，最終在拖把擦地和手拉行李箱情境中選擇了后者。理解負功的意義時，引導學生從生活實際出發(fā)，列舉手拉彈簧、搬書舉高、逆風前行等情景，讓學生感到物理就在身邊，整節(jié)課學生的學生情緒都很高。

3.4 問題設計要具有探究性

“疑為思之始”，從“疑”入手，通過追疑、思疑、釋疑的過程，能激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力，從而使學生的本真狀態(tài)得以發(fā)揮，使教學真正具有生態(tài)課堂的教學標志——生命力。在處理教材例題環(huán)節(jié)，將合力功的求解細化為問題串，通過層進的問題引導學生思路，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，在不斷收獲成功體驗的同時能保持積極的學習激情而將探究過程進行下去。課堂小結后的拓展提問，讓學生想辦法計算“殲15”著艦過程中阻攔索做功，一方面呼應課前的情景設置，又總結和提升功的計算。教師開始也覺得該問題較難，但通過詢問學生困難所在，把困難轉(zhuǎn)化為對思路的引導和對問題理解的深化上，收到了不錯的效果，這也是教學實踐時意外的收獲。

總之，課堂實踐是生態(tài)高效課堂實施的重要途徑，我們必須正視并反思實踐過程中碰到的各種問題，在實踐中嘗試，在反思中提高，使教師、學生、教學活動和環(huán)境這些元素有機滲透、高效融合、和諧共存，使課堂這個特殊的生態(tài)系統(tǒng)真正成為學生心靈自由放飛、智慧茁壯成長的沃土，讓教育教學真正因?qū)W生的成長和發(fā)展而精彩。

參考文獻：

[1]李尚仁.高中物理新課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社， 2006.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2013.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M]. 濟南：山東文藝出版社， 2012.

[4]張必忠.中學生態(tài)課堂建設的實踐研究[M]. 南京：南京師范大學出版社，2013.

[5]李森.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

（欄目編輯 鄧 磊）

設計意圖：讓學生從身邊的實例中體會負功，也可以說是物體克服該力做正功（絕對值）。

2.5 合力功的計算

師生共同探究3：合力功的計算。

例題：如圖11，一質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成θ=37°斜向上的拉力F=500N，在水平地面上移動的距離L=5m。物體與地面間的滑動摩擦力F阻=100N，sin37°=0.6，cos37°=0.8。計算該過程中，力對雪橇做的總功。

出示問題：

（1）雪橇受哪些力（引導學生受力分析，建立良好的解題習慣）？

（2）能否將多個力轉(zhuǎn)化為一個力？用什么方法轉(zhuǎn)化？怎樣計算合力對物體做的功？

（3）根據(jù)力的分解的等效性，能否計算出各個力對物體做的功進而求出力對雪橇做的總功？

（4）對比兩次計算結果，我們可以得到什么結論？

結論：計算合力功 （總功）的方法：

① W合=W1+W2+W3+···；

② W合=F合Lcosθ。

設計意圖：通過問題引導學生用求合力以及等效的方法，分別計算出合力的功，歸納出求合力功的兩種方法，得出功的運算不滿足矢量合成法則。

師：請一位學生歸納本節(jié)課所學知識（師簡要補充）。

出示問題：你能否運用本節(jié)課學習到的知識，計算出“殲15”著艦過程中阻攔索對它做的功？

簡要實錄：生（面露難色）。師追問，大家遇到的困難是什么？生（不知道阻攔索對“殲15”的力是恒力還是變力）；師肯定后指出，要計算功，需先明確該力是恒力還是變力，公式W=FLcosα只適用于恒力做功的情形。如果是變力，能否將變力轉(zhuǎn)化為恒力呢？能否利用“殲15”的能量變化去確定阻攔索對“殲15”所做的功呢？課下請大家相互討論。

設計意圖：通過讓學生利用所學知識嘗試解決實際問題，暴露出學生應用知識過程中的問題，并進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，突出功是能量轉(zhuǎn)化的量度這個教學主線，為變力功的計算埋下伏筆。

3 教學反思

教育專家李炳亭形象地稱高效課堂為：“知識的超市、生命的狂歡”，這與生態(tài)課堂要以“學生為本，關注每一個學生生命形態(tài)的呈現(xiàn)、展開和變化”成為實施生態(tài)高效課堂的原則。即，課堂除了要為學生提供體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性的多層次知識，要使不同層次的學生都能在課堂有所展現(xiàn)，能使他們不同程度的收獲成功的體驗，還要通過優(yōu)化教學設計和教學活動，正確處理好各種生態(tài)關系，以達到生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標。反思以上的教學實踐，還有幾點想法和大家一起交流。

3.1 內(nèi)容拓展應注意適度性

生態(tài)高效課堂要求協(xié)調(diào)好主體與主導、知識與能力、預設與生成的關系，保持好同化與順應之間的生態(tài)與平衡，不超越學生的生理、心理和認知能力去隨意拓展。

在推導W=FLcosα時，許多學生采用了分解F的辦法，很少想到分解L，此處教師還要不要引導學生進行分解位移的拓展？個人覺得既然學生沒想到，說明分解位移還處于學生思維的遠端。與其直接告訴力和位移都是矢量，也可以分解位移進行推導，不僅顯得突兀，學生印象也很難深刻。倒不如根據(jù)學生基礎，要么避而不講，要么注意引導的方式，可以讓學生對照功的兩個必要因素去審視分解F的推導，自然會想到也可以分解位移，還可以加深對做功的理解。

另外，W=FLcosα理解環(huán)節(jié)的處理，教材（包括教參）沒有明確規(guī)定該講哪些，這里重點是針對公式中各物理量的含義，讓學生明確公式的適用條件。過度的強調(diào)和補充會讓學生感到公式難以掌握，建議后期練習過程中通過典型例題針對性處理。

3.2 學生活動要體現(xiàn)層次性

生態(tài)高效課堂更注重學生的主體發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)個性健全的人作為生態(tài)課堂的終極目標，這就要求教師時刻關注學生的學習方式。本節(jié)課采用“自主探究，小組合作，師生共議”的教學模式，對于功的引入、一般表達式的推導放手讓學生自己解決；對于正負功的含義，發(fā)揮小組力量，集思廣益，讓學生在彼此思維的碰撞中產(chǎn)生共鳴，最后經(jīng)由教師的點撥達成共識；例題的處理考慮到教學時間關系，加之問題本身難度較大，主要由教師利用問題引導，在師生互動中因勢利導地得到解決。

3.3 情景創(chuàng)設須注意合理性

生態(tài)高效課堂要求通過營造真實、多樣的教學情境，激勵學生全身心投入學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程。在選取探究功的表達式的情景時，舍去了牛拉犁這個遠離現(xiàn)在北方學生生活體驗的場景，為了便于和教材的情景銜接，最終在拖把擦地和手拉行李箱情境中選擇了后者。理解負功的意義時，引導學生從生活實際出發(fā)，列舉手拉彈簧、搬書舉高、逆風前行等情景，讓學生感到物理就在身邊，整節(jié)課學生的學生情緒都很高。

3.4 問題設計要具有探究性

“疑為思之始”，從“疑”入手，通過追疑、思疑、釋疑的過程，能激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力，從而使學生的本真狀態(tài)得以發(fā)揮，使教學真正具有生態(tài)課堂的教學標志——生命力。在處理教材例題環(huán)節(jié)，將合力功的求解細化為問題串，通過層進的問題引導學生思路，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，在不斷收獲成功體驗的同時能保持積極的學習激情而將探究過程進行下去。課堂小結后的拓展提問，讓學生想辦法計算“殲15”著艦過程中阻攔索做功，一方面呼應課前的情景設置，又總結和提升功的計算。教師開始也覺得該問題較難，但通過詢問學生困難所在，把困難轉(zhuǎn)化為對思路的引導和對問題理解的深化上，收到了不錯的效果，這也是教學實踐時意外的收獲。

總之，課堂實踐是生態(tài)高效課堂實施的重要途徑，我們必須正視并反思實踐過程中碰到的各種問題，在實踐中嘗試，在反思中提高，使教師、學生、教學活動和環(huán)境這些元素有機滲透、高效融合、和諧共存，使課堂這個特殊的生態(tài)系統(tǒng)真正成為學生心靈自由放飛、智慧茁壯成長的沃土，讓教育教學真正因?qū)W生的成長和發(fā)展而精彩。

參考文獻：

[1]李尚仁.高中物理新課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社， 2006.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2013.

[3]李炳亭.高效課堂22條[M]. 濟南：山東文藝出版社， 2012.

[4]張必忠.中學生態(tài)課堂建設的實踐研究[M]. 南京：南京師范大學出版社，2013.

[5]李森.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

（欄目編輯 鄧 磊）

設計意圖：讓學生從身邊的實例中體會負功，也可以說是物體克服該力做正功（絕對值）。

2.5 合力功的計算

師生共同探究3：合力功的計算。

例題：如圖11，一質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成θ=37°斜向上的拉力F=500N，在水平地面上移動的距離L=5m。物體與地面間的滑動摩擦力F阻=100N，sin37°=0.6，cos37°=0.8。計算該過程中，力對雪橇做的總功。

出示問題：

（1）雪橇受哪些力（引導學生受力分析，建立良好的解題習慣）？

（2）能否將多個力轉(zhuǎn)化為一個力？用什么方法轉(zhuǎn)化？怎樣計算合力對物體做的功？

（3）根據(jù)力的分解的等效性，能否計算出各個力對物體做的功進而求出力對雪橇做的總功？

（4）對比兩次計算結果，我們可以得到什么結論？

結論：計算合力功 （總功）的方法：

① W合=W1+W2+W3+···；

② W合=F合Lcosθ。

設計意圖：通過問題引導學生用求合力以及等效的方法，分別計算出合力的功，歸納出求合力功的兩種方法，得出功的運算不滿足矢量合成法則。

師：請一位學生歸納本節(jié)課所學知識（師簡要補充）。

出示問題：你能否運用本節(jié)課學習到的知識，計算出“殲15”著艦過程中阻攔索對它做的功？

簡要實錄：生（面露難色）。師追問，大家遇到的困難是什么？生（不知道阻攔索對“殲15”的力是恒力還是變力）；師肯定后指出，要計算功，需先明確該力是恒力還是變力，公式W=FLcosα只適用于恒力做功的情形。如果是變力，能否將變力轉(zhuǎn)化為恒力呢？能否利用“殲15”的能量變化去確定阻攔索對“殲15”所做的功呢？課下請大家相互討論。

設計意圖：通過讓學生利用所學知識嘗試解決實際問題，暴露出學生應用知識過程中的問題，并進一步滲透轉(zhuǎn)化思想，突出功是能量轉(zhuǎn)化的量度這個教學主線，為變力功的計算埋下伏筆。

3 教學反思

教育專家李炳亭形象地稱高效課堂為：“知識的超市、生命的狂歡”，這與生態(tài)課堂要以“學生為本，關注每一個學生生命形態(tài)的呈現(xiàn)、展開和變化”成為實施生態(tài)高效課堂的原則。即，課堂除了要為學生提供體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性的多層次知識，要使不同層次的學生都能在課堂有所展現(xiàn)，能使他們不同程度的收獲成功的體驗，還要通過優(yōu)化教學設計和教學活動，正確處理好各種生態(tài)關系，以達到生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標。反思以上的教學實踐，還有幾點想法和大家一起交流。

3.1 內(nèi)容拓展應注意適度性

生態(tài)高效課堂要求協(xié)調(diào)好主體與主導、知識與能力、預設與生成的關系，保持好同化與順應之間的生態(tài)與平衡，不超越學生的生理、心理和認知能力去隨意拓展。

在推導W=FLcosα時，許多學生采用了分解F的辦法，很少想到分解L，此處教師還要不要引導學生進行分解位移的拓展？個人覺得既然學生沒想到，說明分解位移還處于學生思維的遠端。與其直接告訴力和位移都是矢量，也可以分解位移進行推導，不僅顯得突兀，學生印象也很難深刻。倒不如根據(jù)學生基礎，要么避而不講，要么注意引導的方式，可以讓學生對照功的兩個必要因素去審視分解F的推導，自然會想到也可以分解位移，還可以加深對做功的理解。

另外，W=FLcosα理解環(huán)節(jié)的處理，教材（包括教參）沒有明確規(guī)定該講哪些，這里重點是針對公式中各物理量的含義，讓學生明確公式的適用條件。過度的強調(diào)和補充會讓學生感到公式難以掌握，建議后期練習過程中通過典型例題針對性處理。

3.2 學生活動要體現(xiàn)層次性

生態(tài)高效課堂更注重學生的主體發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)個性健全的人作為生態(tài)課堂的終極目標，這就要求教師時刻關注學生的學習方式。本節(jié)課采用“自主探究，小組合作，師生共議”的教學模式，對于功的引入、一般表達式的推導放手讓學生自己解決；對于正負功的含義，發(fā)揮小組力量，集思廣益，讓學生在彼此思維的碰撞中產(chǎn)生共鳴，最后經(jīng)由教師的點撥達成共識；例題的處理考慮到教學時間關系，加之問題本身難度較大，主要由教師利用問題引導，在師生互動中因勢利導地得到解決。

3.3 情景創(chuàng)設須注意合理性

生態(tài)高效課堂要求通過營造真實、多樣的教學情境，激勵學生全身心投入學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程。在選取探究功的表達式的情景時，舍去了牛拉犁這個遠離現(xiàn)在北方學生生活體驗的場景，為了便于和教材的情景銜接，最終在拖把擦地和手拉行李箱情境中選擇了后者。理解負功的意義時，引導學生從生活實際出發(fā)，列舉手拉彈簧、搬書舉高、逆風前行等情景，讓學生感到物理就在身邊，整節(jié)課學生的學生情緒都很高。

3.4 問題設計要具有探究性

“疑為思之始”，從“疑”入手，通過追疑、思疑、釋疑的過程，能激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力，從而使學生的本真狀態(tài)得以發(fā)揮，使教學真正具有生態(tài)課堂的教學標志——生命力。在處理教材例題環(huán)節(jié)，將合力功的求解細化為問題串，通過層進的問題引導學生思路，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，在不斷收獲成功體驗的同時能保持積極的學習激情而將探究過程進行下去。課堂小結后的拓展提問，讓學生想辦法計算“殲15”著艦過程中阻攔索做功，一方面呼應課前的情景設置，又總結和提升功的計算。教師開始也覺得該問題較難，但通過詢問學生困難所在，把困難轉(zhuǎn)化為對思路的引導和對問題理解的深化上，收到了不錯的效果，這也是教學實踐時意外的收獲。

總之，課堂實踐是生態(tài)高效課堂實施的重要途徑，我們必須正視并反思實踐過程中碰到的各種問題，在實踐中嘗試，在反思中提高，使教師、學生、教學活動和環(huán)境這些元素有機滲透、高效融合、和諧共存，使課堂這個特殊的生態(tài)系統(tǒng)真正成為學生心靈自由放飛、智慧茁壯成長的沃土，讓教育教學真正因?qū)W生的成長和發(fā)展而精彩。

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（欄目編輯 鄧 磊）