張星玉

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康問題受到各界的高度關(guān)注，并且教育部要求在解決心理問題時(shí)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則。在這樣的背景下研究大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制有重要的意義。本文將分為三個(gè)部分來具體展開。第一部分是界定相關(guān)的基礎(chǔ)概念。第二部分是從確定大學(xué)生心理健康預(yù)警指標(biāo)、建立“學(xué)?！獙W(xué)院—班級”三級預(yù)警系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)收集預(yù)警信息和評估預(yù)警信息三個(gè)方面論述大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建。第三部分是結(jié)合大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行中的狀況提出筆者認(rèn)為的在實(shí)踐中應(yīng)對預(yù)警對象、時(shí)間段和干預(yù)方式這三個(gè)方面加以注意的問題。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；心理健康；預(yù)警機(jī)制

Abstract： Mental Health Problems by a high degree of attention from all walks of life， and the Ministry of Education require the principle of putting prevention first in solving psychological problems. Research Mental Health early warning mechanism important in this context. The paper is divided into three parts to the concrete expansion. The first part is to define the basic concepts. The second part is from the identification of early warning indicators of Mental Health， to establish an early warning mechanism of Mental Health School - College - class three early warning system using the network to collect early warning information and assessment of early warning information on three aspects of discourse constructed. The third part is the combination of the Mental Health early warning mechanism in the actual operation status of the response to early warning object I believe that in practice， the time period and intervention of these three aspects of attention.

Keywords： College Students Mental Health early warning mechanism

教育部辦公廳2011年2月23日發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系”，并強(qiáng)調(diào)“高校應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則”。 《標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)出了對大學(xué)生心理健康的高度重視，指出了預(yù)防工作對于保證大學(xué)生心理健康的重要意義。因而，在這樣的背景下來研究大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是具有必要性和實(shí)際意義的。研究預(yù)警機(jī)制可以更為有效的開展心理危機(jī)預(yù)防工作，貫徹預(yù)防為主的原則。

本文的研究思路是：本文立足于關(guān)于心理健康預(yù)警機(jī)制研究的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身所處學(xué)校開展的學(xué)生管理工作，并從學(xué)生的角度思考預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建以及預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行如何才能更容易為學(xué)生所接受。

1 大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的界定

大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是指心理健康教育工作中，針對廣大學(xué)生，建立班級心理委員、班主任、心理協(xié)會、學(xué)生工作部門等的定期聯(lián)系制度，及時(shí)提示與預(yù)測可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過社會、家庭、學(xué)校三方形成合力來預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展的一種機(jī)制。①大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是一種預(yù)防和及時(shí)提示心理危機(jī)的機(jī)制，是早期預(yù)防，防范于未然的一種機(jī)制。

心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能順利適應(yīng)社會，與社會保持同步。在該概念下概括出了七條大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：能保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能保持正確的自我意識和自我接納；能協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境；能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往；能保持完整、統(tǒng)一的人格品質(zhì)；能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為符合年齡特征。②。

2 大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建

根據(jù)概念的界定，概括的說大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是一種預(yù)防和及時(shí)提示心理危機(jī)的機(jī)制，是早期預(yù)防，防范于未然的一種機(jī)制。

（一）學(xué)生心理健康預(yù)警指標(biāo)的確定

預(yù)警指標(biāo)是預(yù)警機(jī)制實(shí)際運(yùn)作的依據(jù)，通過預(yù)警指標(biāo)分析預(yù)警對象的健康狀況，進(jìn)行早期預(yù)防。本文認(rèn)為可以根據(jù)上文中的七條大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)確定預(yù)警指標(biāo)，可以概括為個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際交往與負(fù)性情緒四類。

個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的：濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，正確的自我意識，自我接納和完整、統(tǒng)一的人格品質(zhì)，心理行為符合年齡特征。也可以將成長機(jī)遇、應(yīng)對問題的方式等納入指標(biāo)的內(nèi)容中。

社會環(huán)境根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的：良好的環(huán)境適應(yīng)能力。環(huán)境適應(yīng)能力相對抽象不利于在實(shí)踐中具體運(yùn)用，因而可以將其進(jìn)一步細(xì)化為家庭成員之間的關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、對社會氛圍的滿意度等。

人際交往根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的：保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。和諧的人際關(guān)系可以通過對與父母、老師、同學(xué)等關(guān)系的滿意度，對親情、友情、愛情的看法和滿意度來衡量。樂于交往，則可以較為簡單的通過朋友的數(shù)量來衡量。

負(fù)性情緒根據(jù)心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的：能協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境。負(fù)性情緒指標(biāo)包括負(fù)性情緒的類型、強(qiáng)烈程度、持續(xù)的時(shí)間長短、排解負(fù)性情緒的方式以及軀體癥狀等。

（二）建立“學(xué)校—學(xué)院—班級”三級預(yù)警系統(tǒng)收集預(yù)警信息

教育部在《標(biāo)準(zhǔn)》中要求“高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)”。心理健康預(yù)警系統(tǒng)是心理健康教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)保持一致建立“學(xué)校—學(xué)院—班級”三級預(yù)警系統(tǒng)。

1.學(xué)校心理健康預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)校一級總括的負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康工作，制定工作計(jì)劃和目標(biāo)，設(shè)立相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)開展活動以及監(jiān)督各學(xué)院的工作等。

學(xué)校負(fù)責(zé)全校學(xué)生心理健康狀況的測評與分析。從大一新生開始用SCL—90等量表普查識別危機(jī)征兆信息，并在往后的每一學(xué)期都再測一次，據(jù)此信息建立一個(gè)動態(tài)的學(xué)生心理狀態(tài)電子檔案。通過每一學(xué)期的普測可以檢測出學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，如果測出有不健康的因子則立即做出相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)，防止不良后果的發(fā)生。

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候合理的納入心理健康課程，使其成為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分。學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃n程作為公共課，并根據(jù)不同年級大學(xué)生的身心特點(diǎn)，分別提出心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)；課程的內(nèi)容應(yīng)主要在于心理健康知識的普及和應(yīng)用，而不是主要針對心理障礙和心理疾病的認(rèn)識；課程教授的方法可以多種結(jié)合，電影鑒賞、課程講授、案例分析相結(jié)合，同時(shí)運(yùn)用活動課（如角色的扮演），讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解他人，提高人際交往技巧，掌握處理問題的方法。③這樣的課程體系能夠系統(tǒng)的傳授學(xué)生關(guān)于心理健康的知識，還能使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)的知識進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。

有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的心理咨詢室聘請心理咨詢師以提供專業(yè)的解決心理問題的途徑，開通學(xué)校專門的心理咨詢郵箱由心理咨詢師定期并及時(shí)的回復(fù)，以解決某些有隱私顧慮的咨詢問題。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，學(xué)校還可以開設(shè)在線的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)在線咨詢的方式能夠在一定程度上解決一個(gè)難題：學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，學(xué)生心里存在一定的問題，但是由于學(xué)生對心理咨詢的不正確認(rèn)識、處于隱私等的考慮而不敢找老師尋求幫助。

學(xué)校還可以針對大學(xué)生普遍面臨的問題（如大學(xué)生活適應(yīng)、戀愛心理、人際交往等）組織專題講座，對共性的問題開展有計(jì)劃的專項(xiàng)宣傳、教育和引導(dǎo)活動，高效集中地解決大學(xué)生中存在的一般性心理問題。

2.學(xué)院心理健康預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)院主要在學(xué)校制定的計(jì)劃下具體的開展工作，同時(shí)配合學(xué)校的工作。

學(xué)院為每個(gè)年級配備200：1數(shù)目的輔導(dǎo)員，專管學(xué)生的日常事務(wù)，掌握學(xué)生的心理動態(tài)并及時(shí)上報(bào)，輔導(dǎo)員還應(yīng)大致掌握學(xué)生的家庭狀況。在校大學(xué)生雖然大部分時(shí)間在學(xué)校，每年只有寒暑假回家，但是作為家庭的一員，家庭發(fā)生的任何事情都會對他們產(chǎn)生重大的影響。大學(xué)生常見的心理危機(jī)源有：學(xué)習(xí)壓力，人際交往障礙，環(huán)境適應(yīng)不良，擇業(yè)就業(yè)的壓力，一些重大的危機(jī)事件（例如家庭經(jīng)濟(jì)困難、親人喪失、父母離異、意外事故、自然災(zāi)害等）。④家庭的狀況或者事變會導(dǎo)致大學(xué)生的心理危機(jī)，成為危機(jī)源。因而，學(xué)院應(yīng)該了解短期內(nèi)家庭狀況發(fā)生了重大變化的學(xué)生，掌握可能導(dǎo)致學(xué)生心理問題的源頭，以提高警惕，預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。

有條件的學(xué)院可以為本學(xué)院的每個(gè)本科階段的班級設(shè)一名“班主任”，這個(gè)“班主任”由本校有意愿的研究生擔(dān)當(dāng)。研究生“班主任”的職責(zé)是：融入學(xué)生群體與他們一起參加團(tuán)體活動從而得到學(xué)生的信任，保持與同學(xué)的聯(lián)系并定期與同學(xué)交流了解他們的心理動態(tài)。在校的研究生由于其年齡與本科生相差不大，能夠很好的融入到學(xué)生群體中，又由于其身份的特殊性有困惑的學(xué)生也比較容易對其敞開心扉述說問題并信任他們的解答。研究生“班主任”不是老師，當(dāng)同學(xué)們在有問題需要咨詢或者傾述時(shí)，不用擔(dān)心自己會被責(zé)怪。研究生“班主任”又不是有可能面臨一樣困惑的同學(xué)，其經(jīng)歷過與困惑者一樣的階段更能夠理解本科學(xué)生的困惑，從某種角度上講，他們的經(jīng)驗(yàn)之談對于本科生而言會更有說服力。

3.班級心理健康預(yù)警系統(tǒng)。班級是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的團(tuán)體也是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻所處的群體。作為聯(lián)系最緊密的團(tuán)體，團(tuán)體的氛圍無不影響著其成員的心理感受，所以打造一個(gè)積極向上的班級氣氛顯得尤為重要。班級可以多組織班級活動（如班級籃球賽，班級春游等），拉近同學(xué)們的距離，增進(jìn)同學(xué)們的感情以及集體意識。

班級設(shè)立 “心理委員”直接了解同學(xué)的心理狀態(tài)?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上每個(gè)人都有QQ號、新浪微博、校內(nèi)等個(gè)人通訊途徑，且每個(gè)班還有QQ群，而大多數(shù)的學(xué)生都有寫QQ簽名、寫日志、發(fā)微博、寫校內(nèi)狀態(tài)等來分享自己的開心或者不開心或者發(fā)泄自己情緒的習(xí)慣。“網(wǎng)絡(luò)的雙向互動傳播為危機(jī)的預(yù)控提供了很好的機(jī)會。”⑤QQ簽名、日志、微博、校內(nèi)狀態(tài)等信息是公之于眾的，很容易得到，且是人們有感而發(fā)的，多為真實(shí)的。班級“心理委員”可以定期的關(guān)注班上同學(xué)們的QQ簽名、日志、微博等這些表露于外的信息來獲知同學(xué)們的近況，來發(fā)現(xiàn)是否有人處在困擾中，從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題拉響警報(bào)并徹底的解決問題避免不良后果的產(chǎn)生。如筆者的同班同學(xué)在同一天發(fā)表的微博中這樣寫到“曾經(jīng)發(fā)了瘋地追如今拼了命地退，曾今發(fā)了瘋地想如今拼了命地忘。要不要這么傷感？受過傷后的孩子就不會再輕易地相信別人，像刺猬一樣總與人保持著不近不遠(yuǎn)的距離，愛情是，友情也是。你可以跟一個(gè)火車上遇到的陌生人說心里話，卻不可能跟朋友或者戀人說真心話。我們都是，那以后呢，以后怎么辦？這樣的互不信任未來在哪里？”從這位同學(xué)的微博和筆者平時(shí)對他的了解，這位同學(xué)正處在分手的痛苦以及對身邊的人的不信任中。微博是人們的分享工具，更是人們的情感情緒宣泄工具。在這樣的微博中能夠表現(xiàn)出一個(gè)人所處的基本狀態(tài)，但不能就此判斷這位同學(xué)就一定存在心理問題，這只是讓我們了解到了這位同學(xué)處在有可能成為危機(jī)源的境遇下，提醒我們要多多的關(guān)注這位同學(xué)后續(xù)狀態(tài)。又如筆者的一位同學(xué)“冰532229114”在QQ日志中這樣寫到：“莫名的感到惆悵，積在心中難以排遣，整個(gè)人那么的抑郁。想不出什么好的方法，只能將其化為言語流淌于紙上。 冬不似春 那樣五彩繽紛……我只祈愿 云層的破碎處 能有一米陽光 溫暖心底的悲愴”。筆者的另一位QQ好友1205980256在簽名中這樣寫道：“心里痛的人那么多，如果大家都嚷嚷，那這個(gè)世界就太吵了”。從上述的兩個(gè)例子可以很明晰的看出他們所處的心理狀態(tài)。第一位同學(xué)很清楚的寫到“莫名的感到惆悵，積在心中難以排遣”，這樣的詞句可以很容易地解讀出這位同學(xué)的情緒比較低落并且需要發(fā)泄，這時(shí)“心理委員”則需要及時(shí)的做出反應(yīng)，可以找這位同學(xué)聊天讓其情緒發(fā)泄出來，并且繼續(xù)觀察這位同學(xué)的后續(xù)狀態(tài)，如還存在問題則需要向上一級報(bào)告尋找更為專業(yè)的問題解決辦法和途徑。第二位QQ好友的語句中有些模糊，不能確定其真實(shí)的心理狀態(tài)，這時(shí)“心理委員”則不能妄下定論以免適得其反，需要從側(cè)面（比如通過詢問其同寢室成員或其他親近的人）去了解這位同學(xué)的狀態(tài)。

班級的學(xué)生心理委員是心理健康預(yù)警系統(tǒng)信息來源的第一層，作為與同學(xué)距離最近的人，扮演著很重要的角色，因此他們收集的信息真實(shí)性與全面性尤為關(guān)鍵，信息的真實(shí)程度和全面程度將直接影響“虛警”與“漏警”出現(xiàn)的概率。為了降低漏警與虛警的出現(xiàn)概率，有必要對學(xué)生心理委員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高他們對學(xué)生心理動態(tài)的敏感度，收集有用的、關(guān)鍵的信息進(jìn)行匯報(bào)。心理健康預(yù)警面對的是學(xué)生個(gè)體，如果出現(xiàn)漏警現(xiàn)象，有可能會造成很大的損失，甚至是一條生命的喪失，此時(shí)，學(xué)生心理委員可能會覺得自己的工作失誤而因此產(chǎn)生愧疚感。相關(guān)人員就要做好相關(guān)的危機(jī)干預(yù)和思想工作，肯定他們在危機(jī)預(yù)警中的成績以及以后需要注意的事項(xiàng)，在保護(hù)他們自身心理健康的同時(shí)，保護(hù)他們的積極性，提高他們作為心理委員的專業(yè)素質(zhì)做好三級預(yù)警系統(tǒng)的源頭工作，促進(jìn)他們的健康成長。

（三）評估預(yù)警信息

對于班級、年級層層上報(bào)的預(yù)警信息，可以由學(xué)校專門教授心理健康課程的老師組成小組進(jìn)行評估，及時(shí)做出診斷。

首先，需要對預(yù)警信息進(jìn)行分析，判斷真?zhèn)巍Ｔ趯︻A(yù)警信息的分析方面，信息的真實(shí)性是非常必要的，任何失真、虛假的信息都會導(dǎo)致預(yù)測不準(zhǔn)確，導(dǎo)致心理不健康的預(yù)防行為過分或者錯(cuò)失干預(yù)機(jī)會。信息真?zhèn)蔚呐袛嗫梢愿鶕?jù)信息的來源，信息在傳播中是否失真等方面來進(jìn)行判斷。

其次，需要進(jìn)一步評估心理不健康的程度。王冰蔚提出從心理不健康問題出現(xiàn)到緩解或解決的整個(gè)過程中，對可能處于不健康狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理狀況評估，主要可以從心理傷害嚴(yán)重程度、 情緒狀態(tài)和自殺性評估等幾個(gè)方面來考慮。⑥ （1）需要評估求助者心理傷害的嚴(yán)重程度，并且要在十分緊急和有限的資料條件下迅速完成。（2）檢查求助者目前的情緒狀態(tài)。要了解求助者情緒問題是一次性的還是復(fù)發(fā)性的，以及其情緒承受或應(yīng)付能力。（3）評估處于心理不健康狀態(tài)的學(xué)生的應(yīng)付資源及自殺危險(xiǎn)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)處于心理不健康狀態(tài)的學(xué)生都有自殺的可能性，所以，要經(jīng)常性地了解這種可能性。王定福提出“學(xué)生的心理危機(jī)程度進(jìn)行評估主要從四個(gè)層面進(jìn)行：當(dāng)事人的精神狀態(tài)：是否達(dá)到平衡、穩(wěn)定狀態(tài)；危機(jī)的嚴(yán)重程度：個(gè)體的思維方式、情緒反應(yīng)、行為處于何種水平；危機(jī)發(fā)生的頻率：是一次性的還是反復(fù)發(fā)生；當(dāng)事人的承受力與應(yīng)付能力。通過對四個(gè)層面下各評價(jià)指標(biāo)的量化分析，對各學(xué)生心理危機(jī)的嚴(yán)重程度做出初步判斷?！雹?/p>

根據(jù)預(yù)警指標(biāo)收集的信息量大而且雜亂，要通過評估才能得出一個(gè)學(xué)生的心理不健康的程度。明顯出現(xiàn)一些不適反應(yīng)，引起急性情緒擾亂、 認(rèn)知改變和行為改變，且依靠自身的能力無法應(yīng)付困境，要及時(shí)進(jìn)行危機(jī)預(yù)告。把處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生信息反饋給其所在院系，共同做好跟蹤援助工作，形成信息—評估—反饋—防治的預(yù)警體系；對于無法解決的問題，則需要及時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

3 大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制運(yùn)行中的幾個(gè)注意

（一）預(yù)警對象的注意

王定福在其論文《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)建構(gòu)研究》將預(yù)警對象分為群體對象和個(gè)體對象。群體對象主要有一下幾類：①經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；②入學(xué)新生（入學(xué)新生面臨著新的環(huán)境有可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)生活適應(yīng)方面的壓力）；③畢業(yè)學(xué)生（畢業(yè)學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，自我認(rèn)知和社會接納的矛盾，可能會引起一些心理為問題）；④優(yōu)秀學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生一般對自己的要求比較高一旦期望與現(xiàn)實(shí)不相符合就有可能會出現(xiàn)應(yīng)激問題）；⑤失戀學(xué)生；⑥復(fù)讀學(xué)生；⑦社會支持系統(tǒng)不良學(xué)生?！吧鐣С质侵父鞣N社會聯(lián)系對個(gè)體所提供的穩(wěn)定的精神或物質(zhì)上的支持，有助于個(gè)體的身心健康” ⑧⑧其他特殊的學(xué)生群體。個(gè)體對象則是指具有某些家庭教養(yǎng)環(huán)境、人格特征和行為表現(xiàn)偏常的不特定的個(gè)人。

預(yù)警對象范圍的確定使得預(yù)警工作的對象更為明確，但也必須防止預(yù)警對象范圍被縮小而導(dǎo)致遺漏對可能存在心理問題的學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致預(yù)防工作的不到位而加大產(chǎn)生不良后果的可能性。

（二）時(shí)間的注意

林劍鳴和宮育卓于2009年對廣州10所高校各個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行的大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究，得出結(jié)果：大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級差異，心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生，其次為大三的學(xué)生，再次為大一的學(xué)生，最差的是大四的學(xué)生。所以，針對不同年級或者時(shí)間段的學(xué)生給與的關(guān)注程度可以有所不同，對于心理狀況較差的年級段（如大四和大一）給與更多的關(guān)注。

（三）預(yù)警與干預(yù)方式的注意

大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制在實(shí)施中，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施關(guān)注行為，應(yīng)避免預(yù)警關(guān)注行為本身成為被關(guān)注者的負(fù)擔(dān)。有的同學(xué)很敏感，如筆者所在的學(xué)校每學(xué)期都有一次心理普測，在每次的普測之后，學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生所做測試反應(yīng)出來的情況挑選出心理健康狀況欠佳的同學(xué)，發(fā)給他們一張“心理咨詢建議單”。學(xué)校發(fā)單的方式則是通過學(xué)院再通過班級的班委發(fā)給當(dāng)事人，會讓許多被關(guān)注者之外的第三人知道這位同學(xué)心理狀況欠佳，沒能很好的保護(hù)當(dāng)事人的隱私。很多同學(xué)把收到“咨詢建議單”當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，害怕別的同學(xué)看到而認(rèn)為自己不正常，也不敢真正的向老師咨詢，有的則以自己在填測量表時(shí)是胡亂填寫的為借口來掩蓋事實(shí)。所以，筆者認(rèn)為在實(shí)施預(yù)警干預(yù)行為時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭员魂P(guān)注者能夠接受為原則。如：學(xué)校在做心理普測的時(shí)候可以采取在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)自由完成的方式不必要一定要在固定的時(shí)間把大家集中起來完成普測的題目，他們在這樣放松的環(huán)境下完成的普測問卷可能更具有可信力；在發(fā)“心理咨詢建議單”的時(shí)候可以采取電子郵件的形式發(fā)送，保護(hù)好被關(guān)注者的隱私避免其受到關(guān)注行為本身的困擾。

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