劉蘇

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

開(kāi)學(xué)的第一堂德育課，一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生手舉德育課本，向筆者提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“老師，我是來(lái)學(xué)習(xí)怎么打針輸液的，學(xué)這本書(shū)有什么用？”這名學(xué)生的困惑，在中職生中很有代表性。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為來(lái)中職學(xué)校是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，往往對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)非常重視，輕視文化課學(xué)習(xí)，使得文化課中的德育課被邊緣化。同時(shí)，由于受社會(huì)不良思想及丑惡現(xiàn)象的影響，德育課教學(xué)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生不相信書(shū)本，將德育課貶為“說(shuō)教課”；加之有些德育課教師還沒(méi)有及時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教學(xué)脫離學(xué)生的真實(shí)生活，缺乏主體間的交流與對(duì)話，教學(xué)內(nèi)容忽視了豐富多彩、瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)生活，課堂缺乏感染力。為走出上述困境，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益嘗試和探索，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使中職德育課堂教學(xué)生活化。

為使課堂教學(xué)生活化，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)的、學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)本的學(xué)習(xí)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必然源于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。

1 營(yíng)造生活化的導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是一節(jié)課的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生之所以喜歡生活化的導(dǎo)入，是因?yàn)槠滟N近生活、貼近實(shí)際、貼近中職生，學(xué)生覺(jué)得有親切感。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的開(kāi)頭，可選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、小品、故事、電影電視片段、詩(shī)詞、名言警句、音樂(lè)、漫畫(huà)等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出各種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生求知欲。如在講“消費(fèi)和消費(fèi)觀”時(shí)，用多媒體播放視頻《我賺錢(qián)了》：“我賺錢(qián)了賺錢(qián)了，我都不知道怎么去花。我左手拿個(gè)iphone5，右手拿個(gè)iphone6。我移動(dòng)聯(lián)通全都用，一天換一個(gè)號(hào)碼呀。我開(kāi)完奔馳開(kāi)寶馬，沒(méi)事洗桑拿吃龍蝦……”看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：主人公可笑不可笑？請(qǐng)?jiān)u述一下其行為。你自己和你身邊有沒(méi)有類似的情形？簡(jiǎn)單評(píng)述視頻中暴發(fā)戶豪華奢侈生活的可笑之處。激發(fā)學(xué)生興趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“什么才是正確的消費(fèi)觀”這個(gè)問(wèn)題埋下伏筆。

2 開(kāi)展生活化探究活動(dòng)

德育課教學(xué)要以探究生活為核心。只有源于學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，才能激發(fā)其內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從根本上改變學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)消費(fèi)心理”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：消費(fèi)心理面面觀。先展示對(duì)本班學(xué)生消費(fèi)心理的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1～3），然后讓學(xué)生思考：圖表反映出哪些消費(fèi)心理？能否舉例說(shuō)明。你是不是也有如此經(jīng)歷？這是受什么心理的影響？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上完成相關(guān)表格的填寫(xiě)（見(jiàn)表1）。

表1 各類消費(fèi)心理比較

學(xué)生完成表格填寫(xiě)并思考：從眾心理可能帶來(lái)什么影響（積極、消極方面）？求異就是不好嗎？你在消費(fèi)時(shí)有沒(méi)有跟別人攀比過(guò)？攀比消費(fèi)好不好？

學(xué)生回答完之后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：有從眾心理的人，看到別人在做一件事情時(shí)，便不由自主地加入，這種消費(fèi)會(huì)受別人行為、評(píng)價(jià)的影響。人們追隨時(shí)尚的心理，往往能夠引發(fā)對(duì)某類商品的追求，一定程度上有利于生產(chǎn)。商家往往利用消費(fèi)者的這種心理來(lái)推銷(xiāo)自己的商品，如廣告等。青年人應(yīng)該有自己的個(gè)性，個(gè)性的展示有時(shí)會(huì)通過(guò)自己的消費(fèi)行為體現(xiàn)出來(lái)，這雖然能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是展示個(gè)性也要考慮社會(huì)的認(rèn)可，過(guò)分標(biāo)新立異不值得提倡。最后以一首打油詩(shī)作為小結(jié)：盲目從眾不可取，過(guò)分標(biāo)新嚇?biāo)廊耍摌s攀比活受罪，理智求實(shí)樂(lè)融融。人們的消費(fèi)行為往往受多種消費(fèi)心理的影響，不同的消費(fèi)心理既有區(qū)別又有聯(lián)系，常常共同影響人們的消費(fèi)行為。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸囵B(yǎng)正確的消費(fèi)心理，使消費(fèi)向合理、健康、文明的方向發(fā)展，做一個(gè)理智的消費(fèi)者。由此巧妙過(guò)渡到“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者”問(wèn)題的探究。對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施：第一步，以研究型學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生展示搜集的資料；第二步，用多媒體放映在學(xué)校食堂一角拍攝的照片（學(xué)生只吃幾口就剩下很多飯菜的餐盤(pán)），以及貧困山區(qū)學(xué)生生活圖片；第三步，請(qǐng)學(xué)生討論并談?wù)効捶?，學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論；第四步，教師總結(jié)發(fā)言，補(bǔ)充勤儉節(jié)約不等于不花錢(qián)，勤儉節(jié)約和我們提倡的適度消費(fèi)不矛盾，適時(shí)介紹時(shí)下流行的新節(jié)約主義，如“拼車(chē)”“拼房”“拼購(gòu)”等，這些既不降低生活質(zhì)量又節(jié)約的生活方式，貼近學(xué)生實(shí)際生活。

3 構(gòu)建生活化的結(jié)尾

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，為了更好地認(rèn)識(shí)和改造世界。因此，在課堂結(jié)尾時(shí)，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)仍然要聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)生活化的結(jié)尾，使學(xué)生感到德育課學(xué)習(xí)受益良多，有利于學(xué)生思想的升華。一節(jié)課的結(jié)尾應(yīng)富有創(chuàng)意，向生活延伸，將課內(nèi)教學(xué)有機(jī)延伸到校外生活、家庭生活、社會(huì)生活，召喚和驅(qū)動(dòng)學(xué)生將課上的收獲與道德感悟拿到生活中去驗(yàn)證。筆者采用的結(jié)尾是用多媒體播放歌曲《八榮八恥》，學(xué)生跟唱，至此，課堂教學(xué)回歸生活，升華教學(xué)。

4 布置生活化的作業(yè)

教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，選材貼近學(xué)生，為學(xué)生所喜歡，并有一定的思想性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。在內(nèi)容上要體現(xiàn)生活性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的辦法，發(fā)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值；在形式上追求開(kāi)放合作、自主參與、不拘一格，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。通過(guò)生活化的作業(yè)教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣求知、怎樣生活，通過(guò)作業(yè)把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

學(xué)完“消費(fèi)和消費(fèi)觀”后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：（1）了解家里一個(gè)月的收支情況，做一份家庭消費(fèi)觀的調(diào)查，分析家庭開(kāi)支是否符合正確消費(fèi)原則。（2）設(shè)計(jì)并制作一份關(guān)于勤儉節(jié)約的海報(bào)或倡議書(shū)。各班舉辦優(yōu)秀成果展，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，記入成績(jī)。因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)大多很感人，如護(hù)理班的一位學(xué)生寫(xiě)道：“我以前從來(lái)不知道自己家里的收入情況，通過(guò)這次家庭消費(fèi)調(diào)查，我知道了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，也更加理解了我的父母，今后在生活上要節(jié)儉，再也不和別人攀比了，我也要嘗試幫父母分擔(dān)些什么……”

中職德育課教學(xué)生活化要求教師對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境、生活化的問(wèn)題情境、生活化的實(shí)驗(yàn)情境、生活化的表演操作情境、生活化的辯論及情感情境；教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)代特征，選擇典型事例時(shí)貼近學(xué)生，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)，并做到與學(xué)生的專業(yè)及崗位能力相結(jié)合；教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異，選擇適宜的教學(xué)方法，如討論法、小品表演欣賞法、游戲法、辯論會(huì)法等。

一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“過(guò)去我們把課程當(dāng)作整個(gè)世界，現(xiàn)在我們要把整個(gè)世界當(dāng)作課程。”德育教學(xué)生活化，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須始終緊跟時(shí)代變化發(fā)展，緊貼社會(huì)生活實(shí)際，最重要的是緊貼學(xué)生生活實(shí)際；善于理解和把握學(xué)生的實(shí)際生活，不僅做學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，而且做學(xué)生生活的引導(dǎo)者。

知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。只有在教學(xué)中注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，做到用生活教育，才能彰顯出德育的魅力，才能體驗(yàn)出德育強(qiáng)大的生命力！