□黃金寶（HUYNH KIM BAO）

論非目的語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)言環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

□黃金寶（HUYNH KIM BAO）

在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境將為學(xué)習(xí)者提供各種良好的學(xué)習(xí)條件。但在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的最大障礙，但在母語(yǔ)環(huán)境下，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也擁有一些不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。只有了解語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)在的各種利弊，學(xué)習(xí)者才能避免或克服其缺限，有效地利用其優(yōu)勢(shì)使學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言環(huán)境 目的語(yǔ) 非目的語(yǔ) 越南學(xué)生

一、引言

母語(yǔ)習(xí)得、第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)習(xí)得之間存在一些差異。母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得具有良好的語(yǔ)言環(huán)境作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境習(xí)得語(yǔ)言。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，往往受到母語(yǔ)環(huán)境的約束，無(wú)法在自然語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)地生成與習(xí)得。

本文主要是以在越南國(guó)內(nèi)和在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究，探討與分析越南學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境下（中國(guó)漢語(yǔ)環(huán)境）和非目的語(yǔ)環(huán)境下（越南母語(yǔ)環(huán)境）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的差異，并提出較為有效的學(xué)習(xí)對(duì)策。

（一）課堂知識(shí)輸入作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的途徑，能確保漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性

如果說(shuō)越南學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的困難是對(duì)課堂上的知識(shí)不能完整的輸入，那么課堂上的知識(shí)輸入又是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有課外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以課堂上的漢語(yǔ)知識(shí)輸入成為他們所接觸與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑。雖然課堂上的學(xué)習(xí)是受時(shí)間所限制，學(xué)生在課堂上的知識(shí)輸入量也比較少。但是，在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在課堂上聽(tīng)課，漢語(yǔ)教師大多數(shù)是越南人，他們使用漢語(yǔ)和越南語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言工具來(lái)講課，所以國(guó)內(nèi)的學(xué)生對(duì)于課堂上的語(yǔ)言知識(shí)輸入還是比較完整，了解度也比較清晰。

表1：學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入情況表

學(xué)生在課堂上所輸入的語(yǔ)言知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃性、有規(guī)范性的語(yǔ)言知識(shí)，所以課堂上的語(yǔ)言知識(shí)可以確保規(guī)范性和準(zhǔn)確性。根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis），只有真正的可懂輸入才有價(jià)值，才能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生最大的效果①。這樣說(shuō)來(lái)，在國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生在課堂上聽(tīng)課能確保課堂上語(yǔ)言知識(shí)輸入的質(zhì)和量。調(diào)查結(jié)果也指出，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能完整輸入課堂上的語(yǔ)言知識(shí)的越南學(xué)生只有28.6%，而在越南國(guó)內(nèi)卻有90.5%學(xué)生對(duì)于課堂上的語(yǔ)言知識(shí)能接受并完整的輸入。

課外語(yǔ)言環(huán)境是越南母語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在課外所接觸的自然環(huán)境根本與漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。所以，自然語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有任何影響。

關(guān)于母語(yǔ)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響的問(wèn)題，有很多學(xué)者認(rèn)為在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)很容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移。這一看法，在調(diào)研的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題：第一是受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響的對(duì)象主要是基礎(chǔ)和初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者；第二是母語(yǔ)負(fù)遷移大部分只出現(xiàn)在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者中。

再說(shuō)，因?yàn)樵侥蠂?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們?nèi)狈φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們是在努力去建造一個(gè)“非自然語(yǔ)言環(huán)境”來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方面上所缺乏的條件。課外期間他們通過(guò)一些視覺(jué)材料（如：看書(shū)籍、看雜志等形式）來(lái)接觸與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這些視覺(jué)材料的內(nèi)容大部分是以書(shū)面形式來(lái)編寫(xiě)，而且又能確保規(guī)范性，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常有利。

同樣，國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)除了課堂上學(xué)習(xí)之外，主要是從一些聽(tīng)覺(jué)材料（如：聽(tīng)錄音、聽(tīng)廣播等形式）來(lái)接觸與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而沒(méi)有接觸方言方音的漢語(yǔ)環(huán)境，所以國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音還是能確保標(biāo)準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎n堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑，在課堂上的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)了解度比較清晰、完整，又沒(méi)有受到課外自然環(huán)境的支配，所以國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是完全可以確保規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的。

表2：漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)輸入的主要途徑調(diào)查表

二、母語(yǔ)環(huán)境制約學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入

雖然說(shuō)課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教材、書(shū)籍、錄音等漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式能確保漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。但終究這些學(xué)習(xí)方式受內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者無(wú)法擴(kuò)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)、加深漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)輸入。

（一）有限而“落后”的漢語(yǔ)詞匯貯存

漢語(yǔ)詞匯對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面都有影響，如：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等。所以漢語(yǔ)詞匯的貯存對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的知識(shí)。

在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生，有漢語(yǔ)自然環(huán)境作為后盾，他們?cè)谟幸庾R(shí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，使自己的詞匯貯存越來(lái)越豐富。在越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)大多數(shù)（81.0%）是在課堂上通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)的。

表3：越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)的主要途徑調(diào)查表

這樣看來(lái)，在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生所擁有的詞匯貯存不僅只是有限的，而且還是很落后的詞匯貯存。主要有兩個(gè)原因：

第一，越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生缺少漢語(yǔ)自然環(huán)境，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要方式是通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料，如：雜志、書(shū)籍、報(bào)紙等材料，而這些材料的內(nèi)容是有限的，所以他們所習(xí)得的漢語(yǔ)詞匯知識(shí)也是有限制的。

第二，越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生所接觸與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大部分都是通過(guò)越南國(guó)內(nèi)所提供比較陳舊、落后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。本文在進(jìn)行觀察研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生所使用的教材和學(xué)習(xí)材料大多數(shù)是在上世紀(jì)90年代出版的材料，如：《現(xiàn)代漢語(yǔ)句法分析》②、《實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法》③等學(xué)習(xí)材料，最新的學(xué)習(xí)材料也是在2000年左右的，如：《漢語(yǔ)教程》④《橋梁：實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》⑤等學(xué)習(xí)材料。這樣，越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生無(wú)形中就習(xí)得了大量不常用的漢語(yǔ)詞匯。

語(yǔ)言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言的詞匯庫(kù)也日益增多。如果對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的輸入，語(yǔ)言將會(huì)變得落后，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各方面都會(huì)產(chǎn)生困難及障礙。

（二）母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性

在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者每天都要面對(duì)和使用漢語(yǔ)，為了將自己適應(yīng)于漢語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者不停地努力擴(kuò)展、加深和鞏固自己的語(yǔ)言知識(shí)。這樣就給學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主性的習(xí)慣：不知就問(wèn)、不懂就查、不清就看、不對(duì)就改等習(xí)慣。因此，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入是不斷地增多和加強(qiáng)。

相反，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，因課外環(huán)境是母語(yǔ)，與社會(huì)成員交際也是使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，習(xí)慣于課堂上聽(tīng)課和書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)環(huán)境中就會(huì)自然失去學(xué)習(xí)的自主性。

上文提到，課堂上和書(shū)本里面的內(nèi)容是有限的知識(shí)。學(xué)習(xí)者又習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，所以他們無(wú)法擴(kuò)展和加深自己的漢語(yǔ)知識(shí)輸入，無(wú)法使其變得豐富多彩。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅給學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的語(yǔ)言知識(shí)輸入，而且還迫使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們能靈活的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，加深自己的語(yǔ)言知識(shí)、鞏固自己的語(yǔ)言能力。

（三）缺乏應(yīng)用及漢語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生只有9.5%學(xué)生認(rèn)為，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果不好，在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大部分學(xué)生（66，6%）卻認(rèn)為，他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所取得的效果不好。影響越南國(guó)內(nèi)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中語(yǔ)言環(huán)境是最關(guān)鍵的因素。

首先，在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所缺乏的是漢語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課外期間學(xué)生所接觸的是越南母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，根本沒(méi)有地點(diǎn)和機(jī)會(huì)運(yùn)用及操練自己所學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)。這是語(yǔ)言環(huán)境給越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中帶來(lái)的第一個(gè)不利因素。

第二，課堂上的教師語(yǔ)言和社會(huì)一般成員的語(yǔ)言有所不同。雖然在課堂上學(xué)生也有機(jī)會(huì)跟教師相互聊天、鍛煉漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能。但是，我們都知道漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)最復(fù)雜的一面就是方言方音，課堂上的教師語(yǔ)言一般都是以標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)來(lái)授課，而且他們的語(yǔ)速也比較慢、句式也比較簡(jiǎn)單，使學(xué)生在課堂上聽(tīng)得懂、容易輸入。但是學(xué)生一旦出了校門(mén)，與中國(guó)人交流時(shí)，受到對(duì)方的方言方音所影響，會(huì)使交際不能順利進(jìn)行，甚至導(dǎo)致交際失敗。這是語(yǔ)言環(huán)境給越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的第二個(gè)不利因素。

第三，有限而落后的詞匯貯存。像第一節(jié)所談到的，因越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以學(xué)生缺乏大量的語(yǔ)言知識(shí)輸入，習(xí)得的漢語(yǔ)知識(shí)大部分也是“落后”的。所以與中國(guó)人進(jìn)行交際時(shí)，或者是不能完整的理解對(duì)方的意思，或者是無(wú)法擴(kuò)展交際的內(nèi)容范圍。這是語(yǔ)言環(huán)境給越南國(guó)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的第三個(gè)不利因素。

第四，越南國(guó)內(nèi)學(xué)生因習(xí)慣于課堂和書(shū)本上被動(dòng)方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，所以在與中國(guó)人交往時(shí)，不能主動(dòng)發(fā)起話題，主要是等對(duì)方問(wèn)，自己答。這樣自然就會(huì)失去口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，導(dǎo)致無(wú)法控制話題，或者引起對(duì)方的厭煩感，從而影響交際目的。這是語(yǔ)言環(huán)境給越南國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)帶來(lái)的第四個(gè)不利因素。

最后，學(xué)習(xí)者的心理因素。筆者在第三章已談到心理因素對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的影響。因?yàn)樵侥蠂?guó)內(nèi)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與中國(guó)人交往，所以面對(duì)中國(guó)人的時(shí)候，心里不只是緊張，而且還有一種害怕的感覺(jué)，如：怕說(shuō)錯(cuò)了對(duì)方就會(huì)聽(tīng)不懂、怕說(shuō)不出來(lái)對(duì)方會(huì)取笑、聽(tīng)不懂對(duì)方的話又怕問(wèn)了對(duì)方會(huì)生氣等心理因素，影響到國(guó)內(nèi)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的交際和學(xué)習(xí)的效果。

語(yǔ)言環(huán)境因素不僅只影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，而且還影響到學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。如果說(shuō)在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生有環(huán)境的支持，讓他們?cè)诮浑H過(guò)程中能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在這一方面往往比不上在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

三、在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的對(duì)策

越南學(xué)生在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)雖然有諸多困難，如：缺乏學(xué)習(xí)資源、缺少漢語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。但是，如果學(xué)習(xí)者能保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)給自己在課外期間創(chuàng)造一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境并結(jié)合課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)取得良好的效果。

第一，給自己創(chuàng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以課外時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與同班同學(xué)的交往，使用所學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)相互交流、相互學(xué)習(xí)，為自己創(chuàng)造一個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，“間接交際”也能使學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)知識(shí)輸入增多。所謂“間接交際”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的某些聊天工具與中國(guó)朋友進(jìn)行交流。這種交際形式雖然比不上實(shí)在的、生動(dòng)的交際場(chǎng)合，但它能補(bǔ)償學(xué)習(xí)者所缺乏的的漢語(yǔ)知識(shí)輸入。

第三，除了課堂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，網(wǎng)絡(luò)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資料庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只要通過(guò)操作就可以檢索到更多更豐富的有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料。

第四，課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，盡量用漢語(yǔ)提問(wèn)并回答問(wèn)題。據(jù)筆者觀察，在越南國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生，課堂上很少使用漢語(yǔ)回答問(wèn)題或提問(wèn)。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者失去漢語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。在課堂上使用漢語(yǔ)交流時(shí)，除了可以鍛煉自己的漢語(yǔ)交際能力之外，還能讓教師看出學(xué)生所出現(xiàn)的語(yǔ)言偏誤，以便進(jìn)行及時(shí)的糾正。

第五，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南學(xué)生，有的時(shí)候是語(yǔ)言環(huán)境迫使他們使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，所以他們都需要不斷地增加漢語(yǔ)知識(shí)。在越南國(guó)內(nèi)因沒(méi)有漢語(yǔ)交際環(huán)境，所以學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地實(shí)行。

注釋?zhuān)?/p>

①Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergman，1981.

②吳競(jìng)存，侯學(xué)超.現(xiàn)代漢語(yǔ)句法分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，1982.

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（黃金寶 湖北武漢 武漢大學(xué)文學(xué)院 430072；越南芽莊師范大專(zhuān)學(xué)校中文系）