□行玉華

關(guān)于越南留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的研究

□行玉華

本文調(diào)查了52名來華越南留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。研究發(fā)現(xiàn)，文化背景、教學(xué)環(huán)境、教材、教師、個(gè)體的自律性、教學(xué)模式及課程設(shè)置都是影響越南留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。留學(xué)生的漢語(yǔ)負(fù)影響因素存在顯著性差異，各類負(fù)影響因素之間存在著相關(guān)性，這些因素通過影響漢語(yǔ)接受的過程進(jìn)而影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師、個(gè)體的自律性、教學(xué)模式及課程設(shè)置等因素直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，文化背景、教材和教學(xué)環(huán)境等因素則直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

越南留學(xué)生 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 影響因素

一、引言

自天津中醫(yī)藥大學(xué)與越南傳統(tǒng)醫(yī)藥大學(xué)開啟聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目以來，越南留學(xué)生逐漸成為該校在讀留學(xué)生中人數(shù)較多、具有自身鮮明特點(diǎn)的一個(gè)群體。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果直接影響著專業(yè)學(xué)習(xí)的接受度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，第二語(yǔ)言習(xí)得會(huì)受眾多因素的影響，對(duì)于各類因素的體現(xiàn)及關(guān)系研究，無疑會(huì)在一定程度上提高國(guó)別化留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性及質(zhì)量。

二、研究對(duì)象及學(xué)習(xí)情況

52位越南留學(xué)生平均年齡在22～23歲之間，均有在越4年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景及來華5個(gè)月的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，漢語(yǔ)老師為越中兩國(guó)教師先后授課，所學(xué)課程為聽力、口語(yǔ)、漢字、閱讀、綜合，所用教材主要是《對(duì)外漢語(yǔ)系列教程》（綜合、聽力、閱讀）及《看圖說話》（上冊(cè)）、《漢語(yǔ)口語(yǔ)（初、中）》《新漢語(yǔ)水平考試模擬試題集》《中醫(yī)漢語(yǔ)》（下冊(cè)）（精讀）《醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)》（實(shí)習(xí)篇）。

我們將52位被調(diào)查者4年的漢語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，從總體上來看，隨著學(xué)習(xí)時(shí)限的增長(zhǎng)，不及格率反而呈現(xiàn)出了曲折上升的趨勢(shì)。從課型具體情況來看，學(xué)生在綜合課考試中的不及格比率是最大的，聽力次之。52位被調(diào)查者的新漢語(yǔ)水平等級(jí)考試的成績(jī)分布比率為一級(jí)（9.6%）、二級(jí)（19.2%）、三級(jí)（38.5%）、四級(jí)（23.1%）、五級(jí)（9.6%）。

表1：

因?yàn)?2位學(xué)生分別來自兩個(gè)不同的年級(jí)，我們將其分為兩組，第1組（09級(jí)）和第2組（08級(jí)），在漢語(yǔ)分項(xiàng)水平方面，經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)，兩組學(xué)生的閱讀和寫作水平分值接近，但在聽說水平上有差別，第1組學(xué)生高于第2組學(xué)生。

表2：兩組越南留學(xué)生聽說水平比較

三、影響因素調(diào)查與分析

采用以調(diào)查問卷為主、以訪談為輔的形式，了解學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后的實(shí)際情況，以及對(duì)教學(xué)、教材設(shè)計(jì)、教師、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、個(gè)體的自律性等方面進(jìn)行調(diào)查分析研究，查看各影響因素的具體表現(xiàn)情況。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

該問卷主要圍繞“文化背景”“教學(xué)環(huán)境”“教材及學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教師”“課程設(shè)置”“個(gè)體的自律性”和“學(xué)習(xí)策略”等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共38題，前37題，每題選項(xiàng)均為3～4項(xiàng)，并配以0～4個(gè)等級(jí)的分值（從“1＝不掌握/不喜歡/不難等”至“4＝完全掌握/很喜歡/很難等”），所有題目均為單項(xiàng)選擇題，第38題為主觀建議書寫題。此次調(diào)查共發(fā)出問卷52份，收回有效問卷52份。

（二）調(diào)查問卷分值分配說明

本著高分值對(duì)應(yīng)高效果、低分值對(duì)應(yīng)低效果的分配原則（即A～D選項(xiàng)對(duì)應(yīng)1～4分），分板塊分列各項(xiàng)分值。其中，根據(jù)實(shí)際意義，第13、28題分值設(shè)為1、3、4、1，15、16題分值設(shè)為1、3、4；第22題和32題、第23題和33題、第24題和34題、第25題和35題分別兩題合并為一題，然后根據(jù)等級(jí)差設(shè)1分（沒有進(jìn)步）、3分（進(jìn)步一級(jí)）、4分（進(jìn)步兩級(jí)）；而第26題、27題、29題、36題和第37題只作為培訓(xùn)前的基本信息了解，不列入數(shù)據(jù)等級(jí)統(tǒng)計(jì)表中。

（三）研究方法

主要采用數(shù)據(jù)庫(kù)管理和統(tǒng)計(jì)分析方法，即采用EXCEL建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后根據(jù)spss17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)此分析。在統(tǒng)計(jì)分析過程中，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述采用，計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)推斷采用配對(duì)t檢驗(yàn)，配對(duì)秩和檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)推斷采用配對(duì)秩和檢驗(yàn)。對(duì)其有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果進(jìn)行必要的影響因素分析。

四、影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的基本狀況

（一）學(xué)生個(gè)體因素的對(duì)比分析

個(gè)體因素主要涵蓋學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)目的、對(duì)漢語(yǔ)的興趣度、自律性（出勤情況和課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)策略（作業(yè)的完成、課余時(shí)間的利用、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）等。經(jīng) 檢驗(yàn)，09級(jí)和08級(jí)越南留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、對(duì)漢語(yǔ)的興趣度、學(xué)習(xí)策略等表現(xiàn)分值相近，基本沒有差別。調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)越南學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、喜歡漢語(yǔ)的，這一主觀態(tài)度影響著學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

但經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在出勤、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等具體數(shù)值表現(xiàn)上都存在著一定差別。于是我們便將兩個(gè)年級(jí)中具有典型差別特征的學(xué)生各分為兩組，記錄其5個(gè)月在出勤、作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上的平均分值（滿分5分），并追蹤其5個(gè)月在華學(xué)習(xí)前后的漢語(yǔ)水平等級(jí)的變化。

分組 人數(shù) 出勤 作業(yè) 預(yù)習(xí) 復(fù)習(xí) 第一次 第二次（5個(gè)月后）第1組 5 2 3 0 1 新HSK二級(jí) 新HSK二級(jí)第2組 8 4 4 2 3 新HSK一級(jí) 新HSK三級(jí)第3組 8 4 3 3 4 新HSK三級(jí) 新HSK五級(jí)第4組 9 5 5 5 5 新HSK四級(jí) 新HSK六級(jí)

可見，學(xué)生的個(gè)體因素直接影響著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和水平，出勤與作業(yè)情況良好，則學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良；預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)充分，則水平進(jìn)步明顯。這也說明，越南學(xué)生個(gè)體特征表現(xiàn)為意愿強(qiáng)，但行動(dòng)力差，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高。

（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

西方有不少學(xué)者認(rèn)為，教師因素對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮著重要影響作用，Kikuchi ＆ Sakai（2009）、Kojima（2004）對(duì)日本學(xué)生的研究結(jié)果表明，教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的不足是構(gòu)成學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因之一。在教師因素中，留學(xué)生更會(huì)因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)能力和教學(xué)方法上的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退，進(jìn)而直接影響實(shí)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。為此我們?cè)谡{(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了圍繞教師因素展開的一些問題：對(duì)教師上課時(shí)的態(tài)度的評(píng)價(jià)；對(duì)教師講課方法的評(píng)價(jià)；對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)；對(duì)教師講解問題能力的評(píng)價(jià)；對(duì)教師布置作業(yè)情況的評(píng)價(jià)；對(duì)教師性格及喜好程度的評(píng)價(jià)等。然后將這幾項(xiàng)的數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均值在3.5以上的列為第1組，在3.5以下的列為第2組。從兩組學(xué)生的3次測(cè)試成績(jī)來看，對(duì)于越南留學(xué)生而言，教師講課的方法、講解問題的能力、布置作業(yè)的情況直接影響著學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。學(xué)生對(duì)教師的授課方法、講解能力及其所留作業(yè)持樂觀接受態(tài)度的，學(xué)習(xí)進(jìn)步空間比較大；持反感質(zhì)疑態(tài)度，則進(jìn)步空間相比較小。在第1組中有部分學(xué)生對(duì)上述三點(diǎn)都很滿意，但認(rèn)為教師上課對(duì)其態(tài)度冷淡，且不喜歡教師本人的性格，其測(cè)試成績(jī)會(huì)有下降的波動(dòng)；在第2組中有少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)值較低，但成績(jī)卻呈上升趨勢(shì)，這在一定程度上說明，學(xué)生雖然對(duì)老師有意見，但明白自己的任務(wù)和目的，學(xué)習(xí)結(jié)果仍然不錯(cuò)。

（三）對(duì)教材評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)，09級(jí)和08級(jí)越南留學(xué)生對(duì)教材難易程度評(píng)價(jià)、教材內(nèi)容評(píng)價(jià)、對(duì)教材中的話題利于生活的評(píng)價(jià)、對(duì)練習(xí)利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況、對(duì)教材中的內(nèi)容利于中醫(yī)學(xué)習(xí)情況差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但對(duì)教材適用情況差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。08級(jí)學(xué)生對(duì)教材各因子的滿意度明顯高于09級(jí)學(xué)生。09級(jí)只有50%的越南學(xué)生認(rèn)為教材中的話題很實(shí)用，31%的學(xué)生認(rèn)為教材中的話題對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)有幫助，69%的學(xué)生認(rèn)為幫助不太大。

雖然從測(cè)試成績(jī)上并不能直接分析出教材對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的負(fù)影響的量值，但通過調(diào)查詢問得知，08級(jí)學(xué)生經(jīng)過5個(gè)月的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材和一些中醫(yī)詞匯學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，依舊困難重重，尤其在聽力和閱讀方面，認(rèn)為之前的漢語(yǔ)教材可以更多的加入一些專業(yè)知識(shí)，增加一些“就診看病”“藥方解說”等實(shí)際情景對(duì)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的過渡結(jié)合。08級(jí)學(xué)生的感受傳達(dá)影響到下一級(jí)的留學(xué)生，這或許也是09級(jí)學(xué)生對(duì)教材滿意度較低的原因之一。所以，從學(xué)生提出的教材對(duì)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性上看，從之后的學(xué)習(xí)的延續(xù)性來看，教材的重要性毋庸置疑，尤其是針對(duì)越南學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的編排，須要適合越南學(xué)生的特點(diǎn)和需求，如在教材使用和編寫方面需要考慮以下問題：學(xué)習(xí)者的年齡、性別、背景文化、興趣愛好、將要從事的職業(yè)；學(xué)習(xí)者的目的、未來運(yùn)用漢語(yǔ)的交際形式和范圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的情感態(tài)度等；觀察兩種語(yǔ)言的異同，找出針對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各方面出現(xiàn)的偏誤，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課文、注釋、練習(xí)中充分講解、反復(fù)出現(xiàn)、多次練習(xí)；教材中明確區(qū)分課堂練習(xí)和課后練習(xí)，課堂上的練習(xí)應(yīng)是需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的、能對(duì)教學(xué)效果獲得及時(shí)反饋的那部分內(nèi)容，而練習(xí)形式應(yīng)該便于師生之間、學(xué)生之間開展交際活動(dòng)，是面向全體學(xué)生、適合于在課堂上進(jìn)行的練習(xí)形式。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，不太可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行充分的訓(xùn)練，因此大量的知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)安排在課后進(jìn)行等等。

（四）對(duì)教學(xué)環(huán)境的對(duì)比分析

我們根據(jù)以前的調(diào)查知道，日韓留學(xué)生在“周圍同學(xué)的影響”“教學(xué)環(huán)境” 以及“對(duì)中國(guó)人/文化的負(fù)面態(tài)度”等外在方面的負(fù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要顯著高于歐美留學(xué)生，52位越南留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也表明，漢語(yǔ)水平在新HSK三級(jí)以上的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)境一項(xiàng)中的分值明顯低于新HSK三級(jí)以下的學(xué)生。這一結(jié)果表明，“漢字圈”文化背景的留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中更容易受到教學(xué)環(huán)境的影響，而且中高級(jí)學(xué)習(xí)者相比初級(jí)學(xué)者更加會(huì)關(guān)注到教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而影響到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)度。因此，創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有利于維持留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

（五）教學(xué)模式及課程設(shè)置的對(duì)比分析

根據(jù)越南留學(xué)生實(shí)際反映出的漢語(yǔ)最大難點(diǎn)（語(yǔ)法）以及中醫(yī)專業(yè)對(duì)聽讀能力的高水平要求，天津中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)比之前的傳統(tǒng)分技能課程，對(duì)其主要開設(shè)了綜合、聽說、閱讀三門課；另考慮到越南受法國(guó)文化影響，兼有亞歐兩種文化表征，一方面不善于表達(dá)，聽說能力較差；另一方面，能歌善舞，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，注重實(shí)用性。因此，將教學(xué)活動(dòng)按大、小班來進(jìn)行，在下午小班的課堂教學(xué)中大量運(yùn)用社交策略組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造較多的社交應(yīng)用情景。其中，漢語(yǔ)綜合課、綜合訓(xùn)練課的任課教師全部為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，其余課程部分由年輕教師擔(dān)任，下午的小班課主要由志愿者（漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的在校生）圍繞大班教學(xué)重點(diǎn)展開各項(xiàng)拓展練習(xí)。雖然在總體模式上，08級(jí)與09級(jí)大致一樣，但在下午的課型以及教學(xué)內(nèi)容和教師考核上，09級(jí)都有新增和調(diào)整的環(huán)節(jié)。

形式 課型 教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容 專業(yè)指導(dǎo)教師 教師上午 集體授課綜合（側(cè)重語(yǔ)法、句式）聽力（側(cè)重聽說）閱讀1班：話題＋HSK二、三級(jí)的拓展練習(xí)2班：話題＋HSK四級(jí)的拓展練習(xí)3班：故事＋HSK五級(jí)大綱詞匯及中醫(yī)知識(shí)（09級(jí)增設(shè)）下午分小班授課掌握HSK詞匯，提高1～2個(gè)等級(jí)；熟悉常用句型，切實(shí)提高實(shí)際運(yùn)用水平；加入中醫(yī)漢語(yǔ)講解，縮短入專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡期（09級(jí)增設(shè)）。涉及1500多個(gè)生詞、30多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)、15篇醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)（09級(jí)增設(shè)）每位漢語(yǔ)教師帶3-4位志愿者，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)5位專業(yè)漢語(yǔ)教師，兩位漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，10位對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生志愿者

為此，我們分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)的水平測(cè)試進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比結(jié)果表明，08級(jí)和09級(jí)越南留學(xué)生培訓(xùn)前后通過HSK級(jí)別差別在聽力閱讀和寫作三項(xiàng)測(cè)試上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。總體而言，09級(jí)水平的提升明顯高于08級(jí)，且09級(jí)個(gè)別學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)竟達(dá)到了六級(jí)水平。教學(xué)模式及課程設(shè)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接影響可見一斑。

五、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，文化背景、教學(xué)環(huán)境、教材、教師、個(gè)體的自律性、教學(xué)模式及課程設(shè)置都是影響越南留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。不同語(yǔ)言能力留學(xué)生的漢語(yǔ)負(fù)影響因素存在顯著性差異，各類負(fù)因素之間存在著相關(guān)性，這些因素通過影響漢語(yǔ)接受的過程進(jìn)而影響留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師、個(gè)體的自律性、教學(xué)模式及課程設(shè)置等因素直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，文化背景、教材和教學(xué)環(huán)境等因素則直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；谝陨险{(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為漢語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)同一國(guó)別留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的研究，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)編寫合適的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中要努力構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性、目的性地提升教學(xué)質(zhì)量，從而有效降低負(fù)影響的范圍。

（本研究來自于天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于中醫(yī)院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建”[編號(hào)：20122203]。）

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（行玉華 天津 南開大學(xué)文學(xué)院 300071）