□李 琳

對(duì)韓國(guó)留學(xué)生句中使用重疊詞語(yǔ)的偏誤分析
——基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)

□李 琳

句中詞語(yǔ)重疊現(xiàn)象是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)重要方面，也是留學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的錯(cuò)句，對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)水平、證書等級(jí)為C的韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行偏誤分析，從語(yǔ)言研究的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等“三個(gè)平面”的角度出發(fā)，找出偏誤出現(xiàn)的主要規(guī)律，繼而更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

詞語(yǔ)重疊 偏誤 語(yǔ)法 語(yǔ)義 語(yǔ)用

一、引言

詞類重疊現(xiàn)象是現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞類的一個(gè)重要方面，也是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。重疊分為音節(jié)上的重疊、構(gòu)詞的重疊和構(gòu)形的重疊。具體說(shuō)來(lái)，音節(jié)上的重疊主要是為了符合語(yǔ)言音節(jié)上的節(jié)奏韻律，它可以包括構(gòu)詞重疊和構(gòu)形重疊。構(gòu)詞的重疊主要是指由兩個(gè)相同語(yǔ)素構(gòu)成的詞，例如：“猩——猩猩”。構(gòu)形的重疊是指兩個(gè)相同的詞組合在一起，例如：“哥——哥哥”，在具體分析中我們主要從是否符合語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用規(guī)范的角度出發(fā)進(jìn)行分析和闡釋。

能否準(zhǔn)確把握句中詞類重疊的使用特點(diǎn)及使用方法，能直接體現(xiàn)出留學(xué)生的漢語(yǔ)水平的高低。本論文擬就北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料，對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)水平的韓國(guó)留學(xué)生的“詞類重疊現(xiàn)象”使用偏誤進(jìn)行分析，以揭示在韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中在詞類重疊問(wèn)題上的規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、關(guān)于偏誤分析理論

偏誤分析也稱錯(cuò)誤分析，是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，即偏誤的類型、偏誤產(chǎn)生的原因和某種偏誤產(chǎn)生的階段性等等，從而揭示第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。偏誤分析作為第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)分支，被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要特征，偏誤分析將“避免犯錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)到“研究錯(cuò)誤本身”上來(lái)，給二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一種更直接更方便的探究方法。同時(shí)，偏誤分析也是漢語(yǔ)教學(xué)中的一種重要手段。教師可以通過(guò)研究偏誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言水平以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

研究偏誤，首先要了解何為偏誤。語(yǔ)言偏誤主要分為兩類：一種是在語(yǔ)言使用過(guò)程中隨機(jī)出現(xiàn)的、沒(méi)有規(guī)律性的偏誤，我們可以稱之為失誤；另一類是能夠反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)水平的具有規(guī)律性的偏誤，我們稱其為錯(cuò)誤。

造成偏誤的原因是多方面的，有母語(yǔ)的遷移干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、文化干擾、交際策略、主體心理認(rèn)知以及教學(xué)中引起的錯(cuò)誤等等，本文從計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)搜集樣本，進(jìn)行鑒定、描述和解釋，主要從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的角度進(jìn)行分析，期望能更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)句中隱藏的規(guī)律。

三、研究方法

北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”是一項(xiàng)國(guó)家漢辦科研項(xiàng)目，收集了近些年來(lái)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人參加高等漢語(yǔ)水平考試的作文答卷。本文主要是對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中的錯(cuò)句進(jìn)行檢索，以中等漢語(yǔ)水平證書等級(jí)為C的韓國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，共得到63個(gè)句中重疊使用錯(cuò)誤的句子。其中重復(fù)3個(gè)，有效的錯(cuò)句語(yǔ)料60個(gè)。這些偏誤按類型劃分，可歸為兩大類，如下表所示：

偏誤類型 數(shù)量 所占百分比（%）1.失誤 6 10 2.錯(cuò)誤語(yǔ)法錯(cuò)誤 40 66.67語(yǔ)義錯(cuò)誤 5 8.33語(yǔ)用錯(cuò)誤 9 15偏誤總數(shù) 60 100

按詞類劃分，又可以主要分為如下幾種：

詞類 數(shù)量 所占百分比（%）動(dòng)詞 39 65形容詞 11 18.33副詞 3 5名詞 3 5量詞 1 1.67代詞 1 1.67助動(dòng)詞 1 1.67指量詞 1 1.67偏誤總數(shù) 60 100

由上面兩個(gè)表格可以看出，詞類重疊現(xiàn)象中因?yàn)檎Z(yǔ)法原因出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，按詞類來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞和形容詞所占比重較大。

四、語(yǔ)料分析

按偏誤的類型劃分語(yǔ)料，可以分為失誤和錯(cuò)誤兩種。對(duì)于錯(cuò)誤類型的劃分，按照語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

（一）失誤

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的隨機(jī)性、偶然性，不具備規(guī)律性的偏誤，我們稱之為失誤。語(yǔ)料例句如下：

（1）以前，他一次也沒(méi)[C]說(shuō)說(shuō){CJcd}[BD：]“你們一定要成功”。[BC.]國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C——?jiǎng)釉~“說(shuō)說(shuō)”

（2）現(xiàn)在社會(huì)上蔓[B曼]延{CQ著}自利自私的現(xiàn)象，各各{CJcd}人都只顧自己，不顧他人，可是這樣的現(xiàn)象只{CQ能}導(dǎo)致互相不獲利{CC利益}。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C——代詞“各各人”

（3）這篇短文說(shuō)明的是，古代也好，現(xiàn)在也好，不管什么樣的人，都有一份或大或小{CC大大小小}的自利自利{CJcd}{CD的}心理。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C——形容詞“自利自利”

（4）比如說(shuō)，開發(fā)可以減少{CC降低}環(huán)境污染的農(nóng)藥和化肥肥{CJcd}等。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C——名詞“化肥肥”

（5）還有聽已經(jīng)過(guò)去的流行歌曲的時(shí)候，我[C]可以想想那時(shí)候的記憶{CC懷記[C]}，好像我[C]再[B在]回到那時(shí)候一樣，每首每首{CJcd}流行歌曲都有那時(shí)候的記憶{CC懷記}。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C——指量詞“每首每首”

（6）但聽聽{CJcd}我朋友說(shuō)，我想應(yīng)該解決代溝問(wèn)題。國(guó)籍：韓國(guó)證書級(jí)別：C——?jiǎng)釉~“聽聽”

在此需要說(shuō)明的是，由于語(yǔ)料不夠豐富，在這幾例語(yǔ)料中判斷到底是失誤還是錯(cuò)誤證據(jù)還不夠充分，例句（2）我們既可以說(shuō)是失誤，也可以說(shuō)是因?yàn)閷?duì)不能重疊的形容詞進(jìn)行重疊而產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以有時(shí)候需要結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行分析或者尋找更龐大的語(yǔ)料庫(kù)來(lái)印證。在本文中，從詞類重疊的角度看，并結(jié)合原始語(yǔ)料，筆者傾向于把它們都?xì)w入“失誤”一類。

（二）錯(cuò)誤

對(duì)于詞類重疊的現(xiàn)象，我們將通過(guò)學(xué)術(shù)界目前提出的關(guān)于語(yǔ)言研究的“三個(gè)平面”（即語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用）的角度進(jìn)行分析和闡述。

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法是語(yǔ)言的構(gòu)造規(guī)則，制約著句子組合的合法性。詞類能否重疊在語(yǔ)法研究上也是一個(gè)區(qū)分詞類的重要手段。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞類主要分為實(shí)詞和虛詞。詞語(yǔ)重疊現(xiàn)象主要是出現(xiàn)在實(shí)詞之中，而實(shí)詞又可以分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞、區(qū)別詞、副詞、擬聲詞和嘆詞等，但不是所有實(shí)詞都能重疊。虛詞中有重疊情況的只有助動(dòng)詞“等等”。分辨是否屬于語(yǔ)法錯(cuò)誤，就需要了解各詞類的語(yǔ)法特點(diǎn)、重疊形式以及與其他詞之間的搭配情況。

1）動(dòng)詞

動(dòng)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)之一是“動(dòng)作動(dòng)詞多數(shù)能夠重疊”。動(dòng)詞的重疊形式在全部詞類重疊現(xiàn)象中所占的比重最大，一般有以下幾種：1.AA式。這是一部分單音詞動(dòng)詞的重疊方式。例如：看——看看；洗——洗洗。2.ABAB式。這是一部分雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊方式。例如：收拾——收拾收拾；討論——討論討論。3.AAB式。這是動(dòng)賓式雙音節(jié)動(dòng)詞可以采用的重疊方式。例如：看書——看看書；散步——散散步。4.AABB式。這類動(dòng)詞的重疊方式不太普遍，主要是當(dāng)A與B都表示單音節(jié)的動(dòng)詞時(shí)，例如：蹦蹦跳跳。此外還有“V一V”“V了V”等形式。

對(duì)于動(dòng)詞重疊形式的用法，例句如下：

（7）以前我跟幾個(gè)朋友一起的時(shí)候，才去旅游{CC游行}，但是，去年秋天，我一個(gè)人去過(guò)山海關(guān)，那時(shí)，我在火車?yán)?，跟很多中?guó)人一起聊[Pliáo]聊[Pliáo]{CJcd}天，一起吃中國(guó)菜，看了外邊的風(fēng)景，真有意思[L]{CD的}。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這句話中單說(shuō)“一起聊聊天”并沒(méi)有錯(cuò)，表示一種時(shí)量短的動(dòng)作行為。但是放在句子中，與下文所說(shuō)“一起吃中國(guó)菜”相并列，就不合句法結(jié)構(gòu)了，正確的修改方式為“……一起聊天，一起吃中國(guó)菜……”。

（8）我不能豪邁{CC2豪言狀邁}地{CC的}說(shuō)馬上會(huì)改變，在科學(xué)問(wèn)題上再多點(diǎn)研究研究{CJcd}想出{CC發(fā)明}更好的主[B注]意的話，在大海的波濤聲和小河的流水聲的環(huán)境中我們的生活{CJ-zy會(huì)}變得{CC的}更美好。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（9）啊，我差點(diǎn)忘了，恭喜恭喜{CJcd}爸媽！ 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這兩句話中“再多點(diǎn)研究研究”與“恭喜恭喜爸媽”這兩種說(shuō)法都不合語(yǔ)法，應(yīng)該改為“再多點(diǎn)研究”“恭喜爸媽”。

（10）所以，我盡量每個(gè)周末回家跟你們一起吃飯，一起散散步步{CJcd}，聊聊天天{CJcd}。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這句話中的錯(cuò)誤是把不能重疊的動(dòng)賓式雙音詞進(jìn)行AABB式重疊，現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有“散散步步”“聊聊天天”這種動(dòng)詞重疊形式，應(yīng)該改為“散散步”“聊聊天”。

（11）大家聽一聽{CJcd}一首[B道]《童話》吧！ 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

“聽一聽”也屬于動(dòng)詞的一種重疊形式，其后不能再接數(shù)量詞短語(yǔ)，這句話不符合語(yǔ)法規(guī)范可以改為“大家聽一聽這首《童話》吧！”或者“大家聽一首《童話》吧！”

（12）綠色食品使人們很引人注目{CJZR}。{CP對(duì)健康方面來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該用化肥和農(nóng)藥，[BC。]雖然農(nóng)作物的產(chǎn)量會(huì)降低，[BC。]但想{CJcd}人們的健康。 國(guó)籍：韓國(guó)證書級(jí)別：C

這是述賓短語(yǔ)之間的語(yǔ)義搭配不當(dāng)?！跋肴藗兊慕】怠边@種說(shuō)法不成立。

2）形容詞

形容詞的重疊形式一般有以下幾種：1.AA式。這是單音節(jié)形容詞的重疊方式，基本式為AA、AA的和AA兒，例如：“早早”“高高的”“慢慢兒”等。2.ABB式。例如“綠油油”“金燦燦”等。3.AABB式。這是雙音節(jié)形容詞的主要重疊方式，包括AABB、AABB（的）、AABB（兒），例如：“辛辛苦苦”“高高興興（的）”“痛痛快快（兒）”等。4.ABAB式。例如“雪白雪白”“通紅通紅”等。5.A里AB式。這類重疊式一般是帶有貶義的形容詞，例如：“小氣——小里小氣”“糊涂——糊里糊涂”等。

黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中提到：“有些性質(zhì)形容詞可以重疊，表示性狀程度的加深或適中，重疊后不能前加副詞‘很’”。研究這些韓國(guó)留學(xué)生的錯(cuò)句語(yǔ)料，其中主要的出錯(cuò)原因就是用程度副詞“很”來(lái)修飾AABB式的性狀形容詞。例如：

（13）母親整天照顧我、弟弟和三個(gè)姐姐，[BC。]很辛辛苦苦{CJcd}地做家務(wù)。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（14）為了讓我們上好大學(xué)，爸爸不分{CC不管}白晝[F晝]黑夜{CC深夜}賺錢[BQ。]媽媽為了維持{CJ＋dy我}家人的健康和方便的生活，每天很辛辛苦苦{CJcd}{CQ地}做家務(wù)。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（15）現(xiàn)[C]在的[C]變化對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很[C]高高興興{CJcd }的[C]。P} 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

二是把不可重疊的形容詞進(jìn)行重疊。例如：

（16）每次，看到媽媽為了我們準(zhǔn)備{CJ＋buy好}{CJ-by什么}時(shí)，{CJ-zhuy我}實(shí)在{CJ-sy感到}慚[C]愧慚[C]愧{CJcd}。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（17）在現(xiàn)代社會(huì)中，人們都奔跑，[BC、]什么事也按時(shí)間跑，連吃飯也在車上忙忙{CJcd}地吃。 國(guó)籍：韓國(guó)證書級(jí)別：C

（18）因?yàn)榇蠹叶贾?，現(xiàn)代人們追跑時(shí)間{CJ？}，忙忙{CJcd}地奔跑，早晨必須得早起床，晚上必須得{CC地}晚睡，{CJ-zhuy這}讓人們很疲勞。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

三是形容詞與其修飾的名詞之間的搭配關(guān)系不成立。例如：

（19）例如說(shuō)，即使{CC雖然}同輩{CC2同年輩}之間，如果沒(méi)有關(guān)心，也不會(huì)有深深{CJcd}的對(duì)話。 國(guó)籍：韓國(guó)證書級(jí)別：C

四是單音節(jié)形容詞與其重疊形式在搭配相同名詞時(shí)用法不同。例如：

（20）問(wèn)題是在生活當(dāng)中兩代之間產(chǎn)生{CC發(fā)生}的小小{CJcd}問(wèn)題引起{CC引致}更嚴(yán)重的后果{CC情況}。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（21）有一個(gè)矛[C]盾是為了健康不用農(nóng)藥和化肥引起農(nóng)作物產(chǎn)量的大{CJcd}降低，影響世界上還[C]處在挨[C]餓[L]{CJ-zxy狀態(tài)}的國(guó)家。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

3）名詞

在關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法論著中，描述名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)時(shí)多持“名詞一般不能重疊”的觀點(diǎn)。但是在具體運(yùn)用中我們可以看到名詞的重疊形式，一是體現(xiàn)在親屬稱呼上，并且是對(duì)尊輩和平輩的范圍，例如：“媽——媽媽”，“爸——爸爸”，而不會(huì)說(shuō)“女兒——女女”“侄子——侄侄”等。二是用在某些雙音節(jié)名詞的重疊中，例如：“盆盆罐罐”“山山水水”“世世代代”“祖祖輩輩”“花花草草”“子子孫孫”等，這類重疊主要是表示繁多的意思。三是AAB形式的名詞重疊，例如：“毛毛雨”“蹺蹺板”“悄悄話”等。四是ABB式，例如：“山溝溝”“洋娃娃”等。另外就是語(yǔ)素上的重疊，也是滿足音節(jié)節(jié)奏上的重疊，例如：“猩猩”“餑餑”“寶寶”。邵敬敏認(rèn)為：“‘爸爸’‘媽媽’這類重疊往往只是為了滿足音節(jié)上的需要，并沒(méi)有產(chǎn)生附加的語(yǔ)法意義?！倍瘛懊妹谩边@一類的詞又有所區(qū)別：

（22）她視{CC以}我為她的親妹{CJcd}，對(duì)待我的時(shí)候，很熱情。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

王力在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》中說(shuō)道“‘妹妹’只等于說(shuō)‘妹’，所以是雙音詞”。多數(shù)語(yǔ)法著作中認(rèn)為“妹”只表示一個(gè)語(yǔ)素，在句中不能單獨(dú)使用。在這個(gè)句子中，“親妹”應(yīng)該改為“親妹妹”。

4）副詞

副詞在句中一般是作狀語(yǔ)，收集到的語(yǔ)料中因副詞重疊而導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤比較少，并且主要原因是把不能重疊的副詞進(jìn)行了重疊。例如：

（23）時(shí)代自自然然{CJcd}改變，而且新觀念的主人就是年輕一代，{CQ在}這種情況下，兩代之間的沖突，{CJ＋zy歷史以來(lái)}經(jīng)常發(fā)生。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

（24）只要這[F這]個(gè)[F個(gè)]淺易的道理深入每個(gè)[F個(gè)]人的心里[F裏]的話[F話]，自自然然{CJcd}“代溝[F溝]”的問(wèn)[F問(wèn)]題就會(huì)[F會(huì)]得到解決了。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

5）助動(dòng)詞“等”

根據(jù)邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）》所說(shuō)：“‘等’有兩種用法：第一表示列舉未盡，例如：‘我國(guó)有北京、上海等四個(gè)直轄市?！诙硎緦?duì)以上所列舉的總計(jì)，例如：‘我國(guó)有北京、上海、天津、重慶等四個(gè)直轄市?！鹊取槐硎玖信e未盡，不能用在專有名詞之后，而且后面也不能再有名詞，例如：‘今年校運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目有田徑、游泳、射擊、體操等等?！绻硎具€有許多沒(méi)有列舉，可以重復(fù)使用，例如：‘我們買了不少水果，西瓜、蘋果、葡萄等等。’”

（25）因此，我最近上課時(shí)，經(jīng)常遇到很多困難，再說(shuō)我覺得要{CC以}學(xué)習(xí)高級(jí)水平的教材，還{CC1還是}需要了解中國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等等{CJcd}方面。 國(guó)籍：韓國(guó)證書級(jí)別：C

該句中關(guān)于詞類重疊的錯(cuò)誤，正確的修改方式是把“等等”改為“等”。

每一種重疊方式都有其在某個(gè)特定場(chǎng)合下的使用慣例，這一方面是語(yǔ)法學(xué)上的要求，另一方面也是受到人們心理使用習(xí)慣的制約。

2.語(yǔ)義錯(cuò)誤

語(yǔ)義錯(cuò)誤主要是指在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上成立，但是不符合句子本義的錯(cuò)誤。也包括語(yǔ)義程度的不同等。例如：

（26）她為了讓弟{CJcd}妹{CJcd}好好讀書{CC學(xué)}，自己卻上職業(yè)高中了。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這句話中出現(xiàn)的語(yǔ)義錯(cuò)誤主要是在名詞的重疊上?！暗苊谩币辉~在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的義項(xiàng)有兩個(gè)：①弟弟和妹妹；②弟弟的妻子。因此該詞用在句中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義上的不明確。正確的修改方式就是把“弟妹”改為“弟弟妹妹”。

（27）長(zhǎng)輩看晚輩的時(shí)候想{CJcd}自己的子女，晚輩看長(zhǎng)輩的時(shí)候應(yīng)該想{CJcd}自己的父母。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這句話出現(xiàn)的語(yǔ)義錯(cuò)誤體現(xiàn)在動(dòng)詞“想”上?！跋搿痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的義項(xiàng)有“懷念，想念”的意思，并且把這個(gè)義項(xiàng)放在句中也沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是就本句的整體意思來(lái)看，“想”應(yīng)該改為“想想”，指的是“考慮考慮”，有“思索”的含義在里面。

（28）根據(jù)文章所提的丈夫，我認(rèn)為他是{CJcd清清白白}的。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這是語(yǔ)義程度上的區(qū)別，“清清白白”比“清白”的程度要更深。結(jié)合原始語(yǔ)料來(lái)看，這里應(yīng)該把“清清白白”改為“清白”。

3.語(yǔ)用錯(cuò)誤

語(yǔ)用錯(cuò)誤指通常所說(shuō)的語(yǔ)言使用是否得體，受說(shuō)話人、聽話人及語(yǔ)言環(huán)境的制約。語(yǔ)用錯(cuò)誤的句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上成立，語(yǔ)義上沒(méi)有差別。研究是否屬于語(yǔ)用錯(cuò)誤有時(shí)候還需要通觀語(yǔ)篇，從上下文中來(lái)判斷。例如：

（29）對(duì)于安樂(lè)死問(wèn)題，我有這[C]樣的看法：如果在醫(yī)學(xué)技[C]術(shù)上沒(méi)有救[C]好的方法，而且本人希望[C]的時(shí)候，從法院或者醫(yī)[B區(qū)]學(xué)協(xié)會(huì)那兒得到許可，可以[C]做做{CJcd}安樂(lè)死。 國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

一些動(dòng)作動(dòng)詞重疊之后表示一種“短暫”“輕微”的含義，并且第二個(gè)音節(jié)一般讀輕聲，例如：“做——做做”。邢福義在《漢語(yǔ)語(yǔ)法三百問(wèn)》中提到該現(xiàn)象時(shí)說(shuō)道：“動(dòng)詞的重疊式（VV）在時(shí)量上表示動(dòng)作的短擺，在分量上表示動(dòng)作的輕化，在說(shuō)話口氣上表示動(dòng)作的隨意?！辈⑶摇霸诰唧w的語(yǔ)用環(huán)境中會(huì)顯示出特定的語(yǔ)用價(jià)值?！本捅揪湓拋?lái)說(shuō)，“安樂(lè)死”是一件很嚴(yán)肅很慎重的事情，不應(yīng)該用一種表示試探性、隨便性的口吻來(lái)表示，所以正確的修改方式是把“做做”改為“做”。

（30）比如，學(xué)生聽聽{CJcd}音樂(lè)，不學(xué)習(xí)，天天跑名星{CJ？}。國(guó)籍：韓國(guó) 證書級(jí)別：C

這句話體現(xiàn)出動(dòng)詞重疊的不得體。例如：當(dāng)我們說(shuō)：“我平時(shí)喜歡看看書、聽聽音樂(lè)”時(shí)，那就沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)椤奥犅犚魳?lè)”表示一種隨心的褒義的喜好，而在這個(gè)句子中，從整體來(lái)看，情感上明顯是一種不贊成的態(tài)度，所以應(yīng)該把“聽聽音樂(lè)”改為“聽音樂(lè)”，與前者相比表示一種客觀性的描述。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)角度對(duì)漢語(yǔ)中等水平的韓國(guó)留學(xué)生“重疊”使用錯(cuò)誤的情況進(jìn)行了偏誤分析，在對(duì)材料出錯(cuò)類型劃分時(shí)還要注意區(qū)分其出現(xiàn)的具體環(huán)境。本文也試圖用最客觀的原始材料來(lái)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)失誤主要是在語(yǔ)法問(wèn)題上，并且通過(guò)對(duì)詞類的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、形容詞類的錯(cuò)誤占較大比重。因此在對(duì)韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這些方面有所側(cè)重，并對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的來(lái)源進(jìn)行探究，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋。

[1]呂叔湘.漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]曹先擢，蘇培成.漢字形義分析字典[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[4]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2005.

[7]邵敬敏.漢語(yǔ)語(yǔ)法趣說(shuō)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[8]王力.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法[M].北京：中華書局，2013.

[9]邢福義.漢語(yǔ)語(yǔ)法三百問(wèn)[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[10]李宇明.論詞語(yǔ)重疊的意義[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（1）.

[11]李宇明.雙音節(jié)性質(zhì)形容詞的ABAB式重疊[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1996，（4）.

[12]李宇明.漢語(yǔ)復(fù)疊類型綜述[J].漢語(yǔ)學(xué)報(bào)，2000，（1）.

[13]錢多，王巖巖.漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊研究綜述[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006，（8）.

[14]劉楓.基于HSK作文動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的留學(xué)生形容詞謂語(yǔ)句偏誤分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2014，（4）.

[15]季青峰.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形容詞重疊研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[16]王金鳳.留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中形容詞重疊式偏誤研究及教學(xué)對(duì)策[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[17]楊博然.基于HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)詞語(yǔ)重疊偏誤分析[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[18]張燦.韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)形容詞重疊式習(xí)得的偏誤分析[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[19]胡敏.留學(xué)生習(xí)得雙音節(jié)形容詞AABB重疊式的偏誤研究及改進(jìn)對(duì)策[D].江西：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[20]張超.HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)病類偏誤分析及對(duì)部分真題的應(yīng)試指導(dǎo)[D].南寧：廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[21]北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)：http：//202.112.195. 192：8060/hsk/ogin.asp

（李琳 北京 中國(guó)傳媒大學(xué)文學(xué)院 100024）