□楊俊杰 宋春陽

第二語言學(xué)習(xí)者性別與動機(jī)關(guān)系研究

□楊俊杰 宋春陽

本文從性別的角度研究學(xué)習(xí)者動機(jī)，并加入國籍和學(xué)習(xí)水平兩個(gè)變量，分別研究不同國家、不同性別的學(xué)習(xí)者動機(jī)和不同水平、不同性別的學(xué)習(xí)者動機(jī)，最后，通過比較得出結(jié)論。

第二語言習(xí)得 動機(jī) 性別

一、引言

動機(jī)在第二語言習(xí)得中是決定學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一，在過去的幾十年中，研究人員從各個(gè)方面對動機(jī)做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了兩種不同的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。Gardner指出，動機(jī)是第二語言習(xí)得的核心推動力，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)中的很多因素都依賴于學(xué)習(xí)動機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)包含四個(gè)方面的內(nèi)容“目標(biāo)，努力的行為，達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度”，這四個(gè)因素之間相互作用，任何一因素都不能單獨(dú)代表學(xué)習(xí)動機(jī)。（Gardner1985：50）

在學(xué)習(xí)者的性別研究方面，人們的研究大部分都停留在語言學(xué)及社會語言學(xué)領(lǐng)域，在第二語言習(xí)得方面的研究卻很少。在以往的動機(jī)研究中，性別一般會作為一個(gè)研究方面分析其與動機(jī)的關(guān)系。如：向琴（2012）發(fā)現(xiàn)非洲漢語留學(xué)生主要有三種動機(jī)類型：工具型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和被動型動機(jī)，在差異對比中，女生的內(nèi)在動機(jī)高于男生，工具型動機(jī)低于男生。劉蕓（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菲律賓漢語學(xué)習(xí)者融合性動機(jī)傾向較大，但是性別與動機(jī)的差異不明顯，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)略高于男生。楊杰（2009）把泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型歸為五大類：個(gè)人發(fā)展動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、被動型動機(jī)、興趣動機(jī)和出國動機(jī)；在差異分析中發(fā)現(xiàn)，女生的興趣型動機(jī)高于男生，男生的個(gè)人發(fā)展動機(jī)高于女生，其他動機(jī)類型無顯著差異。林美玲（2011）調(diào)查了藍(lán)康恒大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，將其歸納為語言興趣、職業(yè)規(guī)劃、文化興趣、出國動機(jī)、潮流（漢語熱）五種類型；在性別差異上，女生文化興趣動機(jī)最強(qiáng)，男生出國動機(jī)最強(qiáng)。

針對專門研究學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者性別之間關(guān)系非常少見這一現(xiàn)狀，筆者想從性別的角度研究第二語言學(xué)習(xí)者。為縮小文章的研究范圍，本文以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的漢語水平和國籍兩個(gè)角度，具體的研究不同國家不同水平的第二語言學(xué)習(xí)者的性別與動機(jī)之間的關(guān)系，希望得出一個(gè)有價(jià)值的結(jié)論。

本文主要使用問卷調(diào)查和對比分析的方法，問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改，發(fā)放數(shù)量為60份，調(diào)查對象是上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生，水平初級至高級不等。在總結(jié)研究成果時(shí)，使用對比分析的方法，分析不同水平、不同性別的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)差異，最后得出結(jié)論。

二、理論基礎(chǔ)

動機(jī)在心理學(xué)上是一個(gè)概括性術(shù)語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動過程的概括。西方學(xué)者將動機(jī)看作為人類為滿足需要而采取行動的欲望（劉珣（2000）。本文將沿用劉珣（2000）中對動機(jī)的定義，即：第二語言習(xí)得的動機(jī)是推動習(xí)得者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望。

在本文的動機(jī)分類中，使用第二語言習(xí)得領(lǐng)域比較認(rèn)可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型動機(jī)、工具型動機(jī)的分類方法。融合型動機(jī)指第二語言習(xí)得者對目的語社團(tuán)文化充滿興趣，希望與目的語社團(tuán)有更多接觸，理解目的語社團(tuán)文化，甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其一員的愿望。工具型動機(jī)指第二語言習(xí)得者把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如：提高知識水平、改善社會地位等。

三、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文所使用的問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。問卷主要由兩部分組成，第一部分為動機(jī)類型題，有20道題；第二部分為基本信息題，由8道題組成。

第一部分動機(jī)類型，是本次調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要以融合型動機(jī)/工具型動機(jī)為考察對象，所以問卷題目也分屬這兩類動機(jī)。第二部分基本信息，主要涉及性別、專業(yè)、班級、國籍等背景信息。

調(diào)查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比較不同意”“比較同意”“同意”“很同意”6個(gè)選項(xiàng)，賦值分別為-2、-1、1、2、3、4。數(shù)值大于0，說明有這方面的動機(jī)，數(shù)值越大動機(jī)強(qiáng)度越大。數(shù)值小于0，說明不但沒有這方面的動機(jī)而且對其有排斥心理。

本次問卷的調(diào)查對象是上海交通大學(xué)國教育學(xué)院的留學(xué)生，共發(fā)放問卷60份，對象分別為低級（初級班和中級班）32份，高級（高級班和研究生）28份，最終回收的有效問卷為58份。以下為調(diào)查對象分布情況調(diào)查表：

類別 人數(shù) 比例性別 男 21 36%女37 64%歐美 22 38%日本 10 17%韓國 26 45%漢語水平 低級 32 55%高級 26 45%國籍

四、數(shù)據(jù)分析

本文以融合型動機(jī)和工具型動機(jī)為分析類型，首先從國別的角度分析男性和女性學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)情況。下表為不同國別男女的動機(jī)平均值：

類別 歐美 日本 韓國融合型 男 1.92 0.91 0.87女 1.70 1.35 1.03工具型 男 2.14 2.29 2.14女 1.50 1.15 1.52

由上表可知：從橫向來看，在融合型動機(jī)方面，歐美男性的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超日韓，日本、韓國之間的差異不顯著；歐美女性的融合型動機(jī)也超過日韓，但三國女性差異不及男性顯著。在工具型動機(jī)方面，三個(gè)國家的男性分?jǐn)?shù)差別不大，其中日本男性的工具型動機(jī)最顯著；女性的工具型動機(jī)均低于男性，其中韓國女性的工具型動機(jī)最顯著。

從縱向來看，歐美男性的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)均高于女性；日本與韓國有一定的相似性，男性的融合型動機(jī)均低于女性，工具型動機(jī)均高于女性；從性別的角度總體看來，歐美女性偏重于融合型動機(jī)，男性偏重于工具型動機(jī)，但是單獨(dú)比較男性或女性時(shí)，其動機(jī)趨向的差距不顯著；日本男性都明顯偏重于工具型動機(jī)，女性也都偏重于工具型，但日本的動機(jī)趨向不夠明顯，韓國女性相對來說更趨向于工具型動機(jī)。

此外，為了從性別的角度了解不同漢語習(xí)得水平的學(xué)習(xí)者中男性和女性的動機(jī)差別，本文將以低級、高級兩種水平為變量進(jìn)行探索研究。其中低級包括初級班和中級班的留學(xué)生，HSK水平為1～4級；高級包括高級班留學(xué)生和研究生，HSK水平為5～6級。下表為不同學(xué)習(xí)水平男女動機(jī)平均值：

類別 低級 高級融合型 男 1.53 0.93女1.49 1.23工具型 男 2.28 2.02女1.25 1.53

由上表可知：男性高級組的工具型動機(jī)、融合型動機(jī)平均分都低于低級組，在融合型動機(jī)方面的差異比在工具型動機(jī)方面的差異顯著；女性高級組的融合型動機(jī)平均分低于低級組，工具型動機(jī)的平均分高于低級組。

男性隨著漢語水平的提高，融合型動機(jī)和工具型動機(jī)都在減弱，說明男性的總體學(xué)習(xí)動機(jī)也在減弱；女性隨著漢語水平的提高，融合型動機(jī)減弱，其學(xué)習(xí)動機(jī)更傾向于工具型動機(jī)。

五、結(jié)語

綜合以上數(shù)據(jù)，得出以下3方面結(jié)論：

1.在各國籍內(nèi)部，歐美男性和女性的融合型動機(jī)程度都高于工具型動機(jī)；日本男性和女性有所不同，男性的融合型動機(jī)低于工具型動機(jī)，女性的融合型動機(jī)高于工具型動機(jī)；韓國男性和女性的融合型動機(jī)均低于工具型動機(jī)。因此，在第二語言習(xí)得中，需要區(qū)別對待不同國籍不同性別學(xué)習(xí)者的動機(jī)。

2.在不同國籍之間，歐美、日本、韓國男性在學(xué)習(xí)漢語動機(jī)上差異顯著，歐美男性比日本、韓國更傾向于融合型動機(jī)，女性差異則不明顯。

3.不同習(xí)得水平在動機(jī)上差異不顯著，但男性高級組工具型動機(jī)、融合型動機(jī)程度皆低于低級組；女性高級組融合型動機(jī)低于低級組，但工具型動機(jī)高于低級組，說明女性隨著漢語水平的提高，逐漸傾向于工具型學(xué)習(xí)動機(jī)。

（本文受教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“外國人漢語習(xí)得動態(tài)作文語料庫建設(shè)及研究[編號：11YJA740076]”及上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題[編號：2010BYY006]資助。）

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社. 2000.

[2]高一虹.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（1）：29-38.

[3]楊超美.英語學(xué)習(xí)者性別差異的研究與對策[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（2）.

[4]向琴.非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2012，（2）.

[5]楊杰.泰國公立學(xué)校中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及相關(guān)研究[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[6]劉蕓.菲律賓華校學(xué)生的華語學(xué)習(xí)動機(jī)與華校的激發(fā)策略——密三密斯光華中學(xué)的個(gè)案調(diào)查研究[D].廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[7]林美玲.泰國藍(lán)康恒大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（楊俊杰 宋春陽 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國際教育中心 200030）