張志文

（長江大學 教育學院，湖北 荊州 434023）

自信心是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定性格特征［1］。它作為一種重要的人格品質(zhì)，對健康的心理和成功的人生有極大的影響。學前階段是兒童人格形成與發(fā)展的關鍵期，也是自信心形成和發(fā)展的關鍵期。但程志宏的相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在整體上幼兒在多方面都不同程度地存在著自信心不足的現(xiàn)象［2］。影響幼兒自信心形成與發(fā)展的因素有家庭、學校和社會等方面，研究表明：家長教養(yǎng)方式對幼兒自信心發(fā)展有密切聯(lián)系［3］。家長教養(yǎng)方式是指家長在教育、撫養(yǎng)子女時表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的行為風格。探討家長教養(yǎng)方式對幼兒自信心的影響，對于更好地對幼兒進行自信心的教育和培養(yǎng)，增強幼兒的社會適應能力等具有重要的理論和實踐意義。

一、研究成果

家長的教養(yǎng)方式有幾種分類，本研究主要是依據(jù)我國學者關穎的分類方式進行具體闡述。

1.溺愛型，制約幼兒自信心的發(fā)展。

家長把孩子擺在高于父母的不恰當?shù)奈恢蒙?，一切服從、服務于幼兒，不恰當?shù)貪M足幼兒生活上的要求和欲望，事事代勞。孩子往往嬌生慣養(yǎng)，虛榮心強，使幼兒形成很強的自我中心意識和盲目的優(yōu)越感，會阻礙其各方面能力的發(fā)展。當孩子長大后面對社會競爭時，將無力承受任何心理上的挫折而缺乏自信心。

2.干涉型，幼兒缺乏自信。

家長無法容忍孩子有差錯，經(jīng)常采用不合適的方式來強制執(zhí)行家長對孩子的要求。使幼兒經(jīng)常處于被動、壓抑狀態(tài)，缺乏自制力，進而形成兩種不同的性格：一種表現(xiàn)為順從、缺乏自信心、孤獨；另一種逆反心強、冷酷和有暴力行為。加上長期生活在缺乏情感溫暖、理解、愛護、接納關愛的環(huán)境中，幼兒往往產(chǎn)生自卑心，缺乏安全感、能力感，繼而產(chǎn)生無助感、自卑感、軟弱感與無能感。

3.放任型，幼兒自信不足。

家長對幼兒采取不聞不問、放任自流的態(tài)度，很少與孩子進行情感上的溝通，忽視孩子內(nèi)心世界的需要。家長對幼兒表現(xiàn)出的積極行為不能給予及時的強化和評價，孩子覺得會大煞風景，甚至對不良行為不加干涉或過于遷就。由于缺乏關心和教育，幼兒認為自己在家長眼里、在家庭中是不重要的，而失去歸屬感。這樣的孩子表現(xiàn)出內(nèi)向、對人冷淡、缺乏自信心等不良個性特點。

4.過于保護型，幼兒易產(chǎn)生自卑心理。

家長把孩子囿于自己控制之下，其結果是阻礙孩子獨立性的發(fā)展和獨特個性的養(yǎng)成，導致孩子養(yǎng)成不良習慣，產(chǎn)生不思進取的思想，最終會使孩子適應性差，進而較少地獲得成功體驗，自信心水平逐漸減低。著名心理學家A·阿德勒曾指出：成人的過于保護是造成幼兒自卑心理的重要原因。

5.否定型，不利于幼兒自信心的發(fā)展。

家長管教過于嚴厲，對孩子的否定多于肯定和鼓勵，中國的很多家長都會拿自己家孩子的劣勢或不足與別人家同齡孩子的優(yōu)點相比較。然而，長期否定會使孩子的上進心和自尊心受到傷害，自我接納程度低，有自卑心理，認為自己不如別人，甚至甘于落后，對自己的前途充滿失望。

6.民主型是發(fā)展幼兒自信心的溫床。

首先，家長把孩子看做是一個獨立的人，尊重孩子，與孩子保持平等的關系，知道并允許孩子享有自己的權利。其次，對孩子的發(fā)展有正確的估計，并對孩子提出適宜的要求。最后，對方法把握有度。孩子往往意志堅強、積極向上，對自己充滿信心，能和他人很好地相處。實踐表明，這樣的家庭有利于幼兒自信心的增強。

從以上的分析可以看得出，不同的教養(yǎng)方式對幼兒自信心的影響不同，民主型的教育方式是最佳的教育方式。當然需指出的是，由于每個幼兒的個性上的差異，各種教養(yǎng)方式對幼兒自信心的發(fā)展所造成的不良后果不一定是因果關系。

二、相應的策略

1.營造民主的家庭氛圍，滿足幼兒尊重的需要并產(chǎn)生歸屬感，發(fā)揮家長的榜樣和期待作用。

第一，營造民主的家庭氛圍，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中增強自信心。家長要始終保持相信幼兒的心態(tài)，并放手讓幼兒自己觀察、操作、體驗、自我服務。家長要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，盡量放大幼兒的優(yōu)點，持之以恒地做到及時地適度強化。第二，滿足幼兒尊重的需要并使其產(chǎn)生歸屬感。馬斯洛認為，自信心是在自尊需要得到滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗，并指出尊重需要缺乏滿足會導致沮喪和自卑感。對此，在家庭生活中要充分尊重幼兒，如讓幼兒享有一定的決策和服務的權利，讓幼兒感受到自己的價值，滿足其尊重的需要，并產(chǎn)生歸屬感。第三，發(fā)揮家長的榜樣和期待作用。學習者通過觀察他人行為而獲得間接經(jīng)驗，這些間接經(jīng)驗對其自信影響很大。另外，家長對個體的期望和態(tài)度會影響其自信心，家長要保持適度的期望，使個體經(jīng)過一定努力能達到。

2.在操作活動中鍛煉幼兒的能力，獲得成功體驗，增強自我效能感。

自信是個體在不斷的社會實踐中、于長期生活體驗意義整合基礎上逐步形成的，幼兒成功體驗的獲得是發(fā)展其自信心的重要途徑［4］。因此，家長要盡可能促使幼兒涉足各種領域，尋找他的強項和成功點。這些局部的成功積累越多，幼兒的自信在心靈中占的比重就越大。幼兒成功體驗的獲得和幼兒自身能力水平密切相關，幼兒能力是影響幼兒自信心形成的重要內(nèi)部因素。

第一，從游戲活動入手，讓幼兒體驗成功的喜悅。幼兒可以在游戲中充分表現(xiàn)自己，獲得成功體驗，從而樹立自信心。鼓勵幼兒與同伴的合作游戲，使其在同伴的交往中發(fā)現(xiàn)自己的長處，并產(chǎn)生集體歸屬感，完善其自信心。第二，從日常生活入手，多鼓勵、多賞識，鍛煉幼兒獨立生活的能力，進而使幼兒意識到自己的價值，增強自信心。第三，從幼兒需要入手，留給孩子廣闊的發(fā)展空間。家長要認識到幼兒發(fā)展的階段性及個別差異性，根據(jù)幼兒的不同水平提供機會，并引導幼兒積極主動地探索，取得成功。

3.培養(yǎng)幼兒自我認知與評價能力，增強幼兒的耐挫力并教給補償?shù)霓k法。

幼兒期的自我意識具有他律性，他們往往通過別人的眼睛認識自己，依靠自己心中權威人物的評價來評價自己，且年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。家長應根據(jù)幼兒的特點和能力，確立適當?shù)脑u價標準，對幼兒進行公正、客觀和發(fā)展性的評價，讓幼兒切實了解自己的能力。引導幼兒正確歸因，根據(jù)維納的成敗歸因理論可以得出，對個體正確歸因的引導也是培養(yǎng)自信的重要方面。此外，個體活動的結果直接影響自信的建立和發(fā)展。應引導幼兒發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢與特長，不斷強化成功體驗，逐步培養(yǎng)和穩(wěn)固個體自信心，從而增強耐挫力。家長還應鼓勵幼兒獨立解決問題和挑戰(zhàn)新事物，并引導幼兒戰(zhàn)勝挫折。

自信是個體形成健全人格的前提和基礎，是成功人生的必要條件。后天的教育培養(yǎng)對自信的形成與穩(wěn)固至關重要。但需要注意的是，幼兒自信心的培養(yǎng)與增強需要家庭、學校和社會教育三位一體的合力，更需要多層次、多渠道的教育培養(yǎng)訓練，以切實提高個體自信水平、促其自信發(fā)展。

［1］車麗萍.自信的概念、心理機制與功能研究［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2002.

［2］程志宏.關于幼兒自信心現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究［J］.學前教育研究，2003.

［3］劉?；?上海市家庭心理研究會的一項研究表明三代同堂家庭利于培養(yǎng)幼兒自信心.C51幼兒教育，1991，（11），12.

［4］楊麗珠，王娥蕊.大班幼兒自信心培養(yǎng)的實驗研究［J］.調(diào)查與研究，2005.