汪 軍 畢 靜

基于大數(shù)據(jù)的設(shè)計教育變革途徑

汪 軍 畢 靜

大數(shù)據(jù)是時下熱門概念，關(guān)于大數(shù)據(jù)之于設(shè)計教育的研究還處于萌芽階段。本文從大數(shù)據(jù)性質(zhì)研究及其與設(shè)計的關(guān)系進行梳理，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下高校設(shè)計教育的變革可能與需求，提出設(shè)計教育依托大數(shù)據(jù)平臺進行變革的途徑。高校設(shè)計教育要依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，開展招生改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體系，變革創(chuàng)新思維，推行數(shù)據(jù)體驗式教學(xué)，客觀綜述教學(xué)評價。

大數(shù)據(jù)之于設(shè)計教育更是一種手段

大數(shù)據(jù)指的是以數(shù)字和互聯(lián)網(wǎng)為核心內(nèi)容的資料規(guī)模達到海量程度，它能幫助決策者進行分析、判斷。之于教育，大數(shù)據(jù)不僅是數(shù)據(jù)資源,還是一種手段。數(shù)字和互聯(lián)網(wǎng)為教育變革提供了巨大空間，促進了人類在認知、需求和思想上的大解放，讓教與學(xué)變成人們生活的一部分。大數(shù)據(jù)資源讓文字立體了，圖片移動了，聲音穿越了，影像多了一個維度。大數(shù)據(jù)手段為教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價提供了理性客觀的依據(jù)。教學(xué)上聲光電結(jié)合使用，在線查閱資料，移動終端學(xué)習(xí)，跨國交流等各種形式，使得教育資源被拓展了，教學(xué)場所被擴大了，教育手段被豐富了。

設(shè)計與大數(shù)據(jù)的關(guān)系

設(shè)計作為一種創(chuàng)造性工作，是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神文明的活動。從過程看，設(shè)計可分為三個階段：第一階段，搜集并分析數(shù)據(jù)。了解客戶和用戶的特性、需求、動機等信息；掌握傳統(tǒng)制作工藝和新技術(shù)要領(lǐng)；分析、提煉出有效數(shù)據(jù)，找到設(shè)計理念。第二步，進行可視化表現(xiàn)。通過對同類作品和關(guān)聯(lián)作品的分析，找到合適的表現(xiàn)形式。第三階段，作品評價。設(shè)計師所經(jīng)歷的背景和所處的環(huán)境，會對設(shè)計作品風(fēng)格和效果有一定的影響，加之客戶在商業(yè)利益和藝術(shù)感染上的自我矛盾，難免影響作品。因此，設(shè)計師、客戶、用戶在此階段要通過線上線下多種渠道兼聽明察，保障設(shè)計作品的水平。

設(shè)計活動始終貫穿著數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和處理，只有心存大數(shù)據(jù)理念，進行必要的數(shù)據(jù)分析，才能創(chuàng)造出商業(yè)性和藝術(shù)性并重的好作品。數(shù)據(jù)可以揭示設(shè)計原理，可以明確設(shè)計理念和方向，可以展現(xiàn)創(chuàng)意水平，可以預(yù)測產(chǎn)品市場風(fēng)向。

當前設(shè)計教育現(xiàn)存現(xiàn)狀和主要問題

20世紀90年代以來，美術(shù)學(xué)院、師范類、理工類、傳媒類、水利類等各類高校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并擴大招生。如今，中國儼然成了世界體量最大的設(shè)計教育大國，但相比西方發(fā)達國家，我們的設(shè)計教育水平還是很低，問題較多。招生方面，高考指揮棒使得家長和學(xué)生只要上大學(xué)，興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃無從談起；一考定終生也使得高校難以全面客觀考察考生的綜合素質(zhì)，尤其是設(shè)計的創(chuàng)造力。培養(yǎng)體系方面，現(xiàn)行的高校設(shè)計教育培養(yǎng)體系源于國內(nèi)工藝美術(shù)和國外包豪斯兩個方面，但并未有機融合，表現(xiàn)在理念不清，教育方式和手段單一，照搬照拿現(xiàn)象較多。課堂教學(xué)實施方面，教師授課手段單一，不夠開放。教師還是老套的講授，陳舊的板書或PPT不足以引起學(xué)生的興趣?；诖髷?shù)據(jù)分析設(shè)計教育，必定能找到解決問題的新視角和新方法。

大數(shù)據(jù)變革設(shè)計教育的途徑分析

大數(shù)據(jù)思維有前瞻性和客觀性，大數(shù)據(jù)理念能使最具創(chuàng)新特質(zhì)的設(shè)計教育回歸個性塑造本質(zhì)。

（一） 設(shè)計教育的大數(shù)據(jù)研究與內(nèi)容建設(shè)

我國在推動教育大數(shù)據(jù)發(fā)展上得下深功夫，從教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)支撐、應(yīng)用方法、科學(xué)管理等層面進行重點建設(shè)和研究，有序推進設(shè)計教育的變革。

目前，從技術(shù)支撐層面看，我們?nèi)狈Υ髷?shù)據(jù)技術(shù)的研究，尚未運用好云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息和手段。教育部要適時進行大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略性頂層設(shè)計，各級地方教育單位要逐步建設(shè)地方教育數(shù)據(jù)支撐技術(shù)，形成教育部和地方教育單位共享大數(shù)據(jù)的全時空互動局面，使得相關(guān)決策的依據(jù)更科學(xué)、更完善。應(yīng)用方法層面，依托大數(shù)據(jù)平臺，開發(fā)線上虛擬教育，引導(dǎo)移動終端學(xué)習(xí)，重置社會教育資源分配，突破時間、地點乃至空間局限，塑造全境教育，讓教與學(xué)變成自覺的行為習(xí)慣。科學(xué)管理層面，各高校招生可以依據(jù)教育大數(shù)據(jù)平臺對考生進行德智體美勞全方位分析，科學(xué)選拔；重視學(xué)生在校期間的數(shù)據(jù)積累，通過數(shù)據(jù)進行常態(tài)教風(fēng)學(xué)風(fēng)跟蹤，開展學(xué)生性格分析、行為分析、學(xué)情分析以、學(xué)情預(yù)警處理以及人才需求分析。

設(shè)計教育大數(shù)據(jù)內(nèi)容建設(shè)龐雜，可以有諸多具體模塊，如優(yōu)秀設(shè)計作品庫、設(shè)計教學(xué)課件庫、精品課程庫、設(shè)計創(chuàng)意點子庫、設(shè)計素材庫、設(shè)計門戶網(wǎng)站、設(shè)計在線交流平臺、人機工程數(shù)據(jù)庫、設(shè)計模型庫、設(shè)計征集與發(fā)布平臺、學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)、教師動態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)生評價、設(shè)計教育大事記等等。

（二） 變革教學(xué)思維，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計思維。

取得設(shè)計教育創(chuàng)新的先決條件是摒棄老舊的教學(xué)觀念，變革教學(xué)思維，開發(fā)創(chuàng)新舉措。設(shè)計教學(xué)需要拓展時空，地點不能僅僅固定在教室里，時間不僅僅局限于課堂50分鐘。譬如室內(nèi)空間設(shè)計課，教師要帶著學(xué)生走出教室，到模型廠，到設(shè)計公司，到工地現(xiàn)場，去看去記錄，形成較全面的客觀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，進行遴選、分析、判斷，找到創(chuàng)意設(shè)計的源泉和依據(jù)。

設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的。教師備課時，內(nèi)容應(yīng)是豐富的，大數(shù)據(jù)背景下要求教師多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行趨勢，隨時準備吸納新知識、新觀點、新事物。教師授課時，方式應(yīng)該是多樣的，對學(xué)生個性和背景等數(shù)據(jù)進行分析，依據(jù)學(xué)生情況開展必要的設(shè)計作品賞析、設(shè)計方法研討、設(shè)計技術(shù)試驗和設(shè)計效果反饋，要讓頭腦風(fēng)暴充滿課堂。

創(chuàng)新設(shè)計思維應(yīng)該突破傳統(tǒng)定勢，基于大數(shù)據(jù)平臺敢于各種嘗試，對于設(shè)計方法、技術(shù)手段、設(shè)計心理深入研究，大膽創(chuàng)新。2013年始可口可樂陸續(xù)推出了一批新包裝設(shè)計，新裝罐體出現(xiàn)“賣萌、白富美、高富帥、文藝青年、小清新”等流行詞語。有消費者覺得新包裝“超級萌，非常有愛”，也有消費者覺著“山寨味太重”，甚至有消費者“貌似假冒產(chǎn)品”。細心的消費者還發(fā)現(xiàn)，事實上可口可樂賣萌背后，新包裝的容量比原來少了100ml；但從市場反應(yīng)來看，因為創(chuàng)新標簽設(shè)計，消費者鮮少注意到容量變化。我們看到：可口可樂公司在新包裝設(shè)計上有了巨大的新突破，這種新突破完全基于對當下流行元素的大數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，明確判斷，預(yù)測并找到了消費者的興趣點。

教師依據(jù)大數(shù)據(jù)，拓展時空，開放施教；學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計上依據(jù)大數(shù)據(jù)進行創(chuàng)意和表現(xiàn)，創(chuàng)新思維得到了開發(fā)。

（三） 數(shù)據(jù)體驗式設(shè)計教育模式。

傳統(tǒng)“填鴨式”教育以教師為中心，其弊端在設(shè)計教育中尤為突出。一，學(xué)生過于依賴教師，容易出現(xiàn)絕對權(quán)威。二，僅憑想象，無法真實感受到客觀數(shù)據(jù)，影響空間營造。有了大數(shù)據(jù)，教師沒有也不需要權(quán)威了，學(xué)生與老師對程序性方法和既定內(nèi)容敢于質(zhì)疑，勇于試驗。從人機工程學(xué)角度看，已經(jīng)有了較為龐大和完備的人機工程數(shù)據(jù)，但是因為缺乏體驗，學(xué)生容易造成設(shè)計規(guī)格和形式上的錯誤。

數(shù)據(jù)體驗式教育模式，要求學(xué)生感觸實體，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種感官進行體驗，綜合感受，客觀體驗，以達到表象和本質(zhì)的統(tǒng)一認識。

在設(shè)計教育大數(shù)據(jù)的支持下，設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗性判斷發(fā)展成為客觀綜述。設(shè)計教學(xué)評價不能僅僅看設(shè)計效果，應(yīng)從設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)手段、課堂氛圍、課后輔導(dǎo)、學(xué)生評教、教學(xué)效果、人文關(guān)懷、設(shè)計手段等諸多環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)收集、積累、分析，進行客觀的綜述。

基于大數(shù)據(jù)的設(shè)計教育途徑研究，尚處于萌發(fā)階段，但其對未來設(shè)計教育的變革作用不可低估。教育主管部門要重視教育大數(shù)據(jù)建設(shè)，高校設(shè)計教育要依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，開展招生改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體系，變革思維，推行數(shù)據(jù)體驗式教學(xué)，客觀綜述教學(xué)評價，以期率先在中國高等教育領(lǐng)域里打開變革的新窗口。

汪 軍：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院設(shè)計學(xué)院副院長講師

畢 靜：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院講師