郭麗君，冉 靜，朱翠英

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410128)

大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)是在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)其自身在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間參與課內(nèi)、課外等校園活動(dòng)的感受、認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查研究始于美國(guó)，隨后在許多國(guó)家得到推廣應(yīng)用。該調(diào)查可以充分了解學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)、不足和存在的問(wèn)題，提高學(xué)生個(gè)體自我教育和發(fā)展的實(shí)效性，同時(shí)也能清晰地展現(xiàn)高校的實(shí)際辦學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，為高校內(nèi)部開(kāi)展自我評(píng)估提供一種新的評(píng)價(jià)范式［1］。

一 研究設(shè)計(jì)

本研究在參考借鑒美國(guó)印第安納州立大學(xué)的“美國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷”(CSEQ)、“全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查”(NSSE)和國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上［2］，設(shè)計(jì)編制了調(diào)查問(wèn)卷，主要圍繞學(xué)生在大學(xué)就讀期間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展程度設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以便了解學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)各種具有教育意義的活動(dòng)中的參與狀況，并搜集掌握大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)教育之后對(duì)自身發(fā)展程度的自評(píng)數(shù)據(jù)。研究?jī)?nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一是描述湖南省大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的總體狀況和特征;二是考察學(xué)生人口學(xué)特征和個(gè)人參與度、家庭背景、學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和發(fā)展程度的影響。本研究采用分層抽樣的方式，選取湖南省內(nèi)8所不同類(lèi)型層次的院校，分別在文科、理科、工科三個(gè)不同學(xué)科院系專(zhuān)業(yè)中的大二、大三、大四等三個(gè)不同年級(jí)進(jìn)行樣本抽樣。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1980份，回收并剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷1358份，數(shù)據(jù)采用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)，問(wèn)卷采用Croncach ɑ系數(shù)進(jìn)行了問(wèn)卷的信效度檢測(cè)。

二 湖南省大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)總體狀況的分析

(一)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與情況

圖1 課程學(xué)習(xí)維度的基本情況匯總

圖1顯示了大學(xué)生投入在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)各指標(biāo)上的時(shí)間和精力以及參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率。大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間較多，而在課外學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間較少，這在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上驗(yàn)證了目前大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上“高課堂投入/低課外投入”的普遍狀況。在學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容上，課堂學(xué)習(xí)中參與頻率較高的依次為“完成課堂規(guī)定作業(yè)”和“上課認(rèn)真做課堂筆記”，而“課堂積極提問(wèn)，參與討論”和“在課堂上做口頭報(bào)告”的參與頻率較低。在課外學(xué)習(xí)上，圖書(shū)館利用率不高，而42.93%的學(xué)生認(rèn)為自己“頻繁”及“非常頻繁”地從互聯(lián)網(wǎng)上獲得所需信息，這與目前互聯(lián)網(wǎng)的普及和大學(xué)生積極接觸網(wǎng)絡(luò)信息的主動(dòng)意愿有關(guān)。此外，從閱讀量、寫(xiě)作量和參加考試的數(shù)量來(lái)看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書(shū)、撰寫(xiě)論文和報(bào)告的參與狀況不佳。

(二)大學(xué)生的課外活動(dòng)情況

相較于課程學(xué)習(xí)，大學(xué)生在課外活動(dòng)維度的參與程度偏低。圖2顯示，湖南省大學(xué)生在休閑娛樂(lè)上投入的時(shí)間超過(guò)了體育鍛煉的時(shí)間。在社團(tuán)、學(xué)生組織的參與方面，33.68%的大學(xué)生每周參加社團(tuán)、學(xué)生組織的活動(dòng)的時(shí)間為5—15小時(shí)，38.61%的學(xué)生每周參加社團(tuán)、學(xué)生組織的活動(dòng)的時(shí)間不足5小時(shí)。在勤工儉學(xué)上，近一年每周花在校內(nèi)、外勤工儉學(xué)上的時(shí)間少于5小時(shí)的調(diào)查對(duì)象分別占總數(shù)的61.75%和53.43%。學(xué)生投入在勤工儉學(xué)上的時(shí)間很少，究其原因和學(xué)校提供的勤工儉學(xué)崗位的有限以及校外勤工儉學(xué)信息的不對(duì)稱(chēng)、工作時(shí)間與學(xué)習(xí)沖突有關(guān)。在校園文化活動(dòng)參與上，學(xué)術(shù)講座、沙龍和藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇表演的參與程度都偏低，說(shuō)明很多大學(xué)生并沒(méi)有積極參與到各種校園文化活動(dòng)中來(lái)，也沒(méi)有很好地利用各種活動(dòng)擴(kuò)展自己的見(jiàn)識(shí)，從中吸收積極的、正面的力量。

圖2 課外活動(dòng)維度的基本情況匯總

(三)大學(xué)生的人際交往情況

圖3 人際交往維度的基本情況匯總

大學(xué)生人際交往分為師生交往和生生交往兩個(gè)方面。圖3顯示，生生交往的參與情況比師生交往的參與情況要好得多。在師生交往方面，與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的方面學(xué)生參與度較高，這表現(xiàn)出老師與學(xué)生溝通和交往的主要內(nèi)容是在課程學(xué)習(xí)方面，交流形式主要是課堂交流，課外交往或課堂學(xué)習(xí)之外的交流不同樂(lè)觀，在參加課題研究、日常生活交往、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面，師生之間缺乏有效的溝通交流。

在生生交往方面，參與程度較高，學(xué)生主要熱衷于與同伴群體討論個(gè)人對(duì)生活、愛(ài)情的看法、興趣愛(ài)好以及職業(yè)理想，也樂(lè)于與同學(xué)合作去完成課程任務(wù)，但對(duì)于分享困難、討論專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及交流學(xué)習(xí)心得參與程度較低。從交往的層次看，大學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)、不同家庭背景的同學(xué)交往密切。

圖4 對(duì)學(xué)校環(huán)境的感知基本情況匯總

表1 大學(xué)生個(gè)人發(fā)展自評(píng)維度的得分情況表

(四)大學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感知情況

對(duì)校園環(huán)境的感知情況通過(guò)對(duì)學(xué)校的態(tài)度和學(xué)校氛圍兩個(gè)方面來(lái)測(cè)量。從圖4中可以看出，51.59%的學(xué)生“喜歡”或“非常喜歡”自己目前就讀的學(xué)校，54.46%的學(xué)生“肯定”或“可能”會(huì)選擇現(xiàn)在就讀的大學(xué)，表明學(xué)生對(duì)學(xué)校表現(xiàn)出較強(qiáng)的認(rèn)同感。在學(xué)校氛圍方面，調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校強(qiáng)調(diào)最多的三個(gè)方面是“交流、溝通和合作能力的發(fā)展”、“職業(yè)和工作能力的發(fā)展”、“學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力發(fā)展”。在學(xué)校人際環(huán)境的評(píng)價(jià)上，人際關(guān)系最融洽的是大學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系，與班主任/輔導(dǎo)員、任課教師的關(guān)系次之，與行政管理人員與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系最差，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的接觸范圍有一定的關(guān)系。

(五)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展自評(píng)情況

本研究以大學(xué)生個(gè)人發(fā)展自評(píng)來(lái)考察大學(xué)生的發(fā)展成果情況。從表1來(lái)看，采用五點(diǎn)計(jì)分法，本維度絕大多數(shù)項(xiàng)目的平均值得分均大于3.0分，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)大學(xué)教育促進(jìn)自己發(fā)展方面是持肯定態(tài)度的，驗(yàn)證了高等教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的積極作用。

三 影響大學(xué)生發(fā)展的因素分析

學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)后，其參與各種活動(dòng)的實(shí)際狀況與其發(fā)展過(guò)程猶如一個(gè)“黑箱”［3］，尚待去揭示。本研究通過(guò)大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展自我評(píng)價(jià)來(lái)衡量其經(jīng)過(guò)大學(xué)教育之后的發(fā)展成果，從家庭背景、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生個(gè)人因素三個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響進(jìn)行分析。

表2 學(xué)生家庭背景對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果影響的方差和回歸分析表

(一)學(xué)生家庭背景因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響

家庭背景是一個(gè)含糊而且寬泛的概念，本研究主要通過(guò)父母受教育程度和家庭年收入兩個(gè)指標(biāo)來(lái)刻畫(huà)和衡量學(xué)生的家庭背景。從表2來(lái)看，學(xué)生家庭背景對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展有積極影響，家庭背景越好，學(xué)生取得的發(fā)展成果越好。其中，母親受教育程度對(duì)大學(xué)生就讀期間各方面的發(fā)展影響相對(duì)較大。從回歸分析的確定系數(shù)R2來(lái)看，其值在0.004到0.019之間，確定系數(shù)R2作為衡量自變量對(duì)因變量的解釋力度的指標(biāo)，實(shí)際上這樣的值是較低的。因此，雖然父母文化水平以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況這些家庭背景因素的差異與大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異性之間存在一定的正相關(guān)，但是家庭背景(父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入)對(duì)本研究問(wèn)卷所測(cè)量的大學(xué)生發(fā)展成果的影響是很有限的。

(二)學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校層面的變量主要包括學(xué)校類(lèi)型(“211”院校、一般本科院校、高職高專(zhuān)院校)和學(xué)校環(huán)境。其中，在學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境方面，不同類(lèi)型學(xué)校在審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造素質(zhì)、批判、評(píng)判和分析能力、交流、溝通和合作能力、計(jì)算機(jī)和其他信息資源運(yùn)用能力、職業(yè)和工作能力這些方面有顯著差異，在學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)、智力方面沒(méi)有表現(xiàn)出差異性(p=0.592＞0.05)，這說(shuō)明“211”院校、一般本科院校、高職高專(zhuān)院校都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)和智力的發(fā)展。在校園人際環(huán)境方面，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在和同學(xué)的關(guān)系方面沒(méi)有顯著差異，與班主任或輔導(dǎo)員、任課老師以及行政管理人員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上表現(xiàn)出顯著差異。

同時(shí)，為了探索整體校園環(huán)境及其兩個(gè)因子(學(xué)術(shù)環(huán)境、人際環(huán)境)對(duì)大學(xué)生在就讀期間的發(fā)展成果的影響，我們將整體校園環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、人際環(huán)境分別作為單獨(dú)的自變量，將大學(xué)生個(gè)人發(fā)展自評(píng)作為因變量進(jìn)行回歸分析。

表3 校園環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)(P＜0.05)

從表3可以看出，校園環(huán)境及其兩個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生個(gè)人在校期間的發(fā)展成果有積極影響，且學(xué)校人際環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響比學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響要大一些?？傮w上看，無(wú)論是整體校園環(huán)境，還是學(xué)術(shù)環(huán)境或人際環(huán)境，“211”院校與其他類(lèi)型院校相比，其環(huán)境對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響都是最小的。

(三)個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響

從已有的研究來(lái)看，學(xué)生個(gè)人因素是影響大學(xué)生在大學(xué)期間的發(fā)展成果的重要因素。本研究從學(xué)生個(gè)人的人口學(xué)特征和學(xué)生個(gè)人參與兩個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響。

1.學(xué)生人口學(xué)特征對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響分析

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生人口學(xué)特征各項(xiàng)指標(biāo)的t檢驗(yàn)、方差分析和非參數(shù)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果有顯著影響的主要是學(xué)生所在年級(jí)、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的年級(jí)與大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展成果之間存在正相關(guān)關(guān)系，成績(jī)等級(jí)、學(xué)歷追求與大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展成果之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果有積極影響;從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)就讀期間的發(fā)展成果評(píng)價(jià)更好，成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)自己發(fā)展成果的評(píng)價(jià)不高，這與學(xué)生在學(xué)業(yè)上的努力和積極參與是分不開(kāi)的;從學(xué)歷追求來(lái)看，追求更高學(xué)歷的學(xué)生在大學(xué)期間的發(fā)展成果要大于僅要求完成本科學(xué)業(yè)的學(xué)生，可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生在大學(xué)教育之后的成果有較大影響。這三個(gè)學(xué)生人口學(xué)特征對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響大小依次為成績(jī)等級(jí)、學(xué)歷追求、年級(jí)，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的努力程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響不容忽視。

2.學(xué)生個(gè)人參與對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)生個(gè)人參與主要考察大學(xué)生在校期間參加各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情況，包括課程學(xué)習(xí)狀況、課外活動(dòng)狀況、人際交往狀況(師生交往、生生交往)。學(xué)生個(gè)人參與程度在大學(xué)生個(gè)人發(fā)展成果上存在差異性，大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往方面的參與情況對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果的影響表現(xiàn)出顯著的差異性，人際交往的兩個(gè)維度──師生交往和生生交往的參與情況也對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果表現(xiàn)出差異性?？梢?jiàn)，課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際交往(師生交往和生生交往)的參與程度對(duì)大學(xué)生發(fā)展成果都有顯著影響。

四 研究結(jié)論與建議

本研究基于實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，湖南省的大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)的利用、人際交往三個(gè)方面的表現(xiàn)較好，在課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)上的參與不佳。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在所在的學(xué)校教育基本滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感較高，學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和人際氛圍的評(píng)價(jià)較高。通過(guò)對(duì)大學(xué)教育之后個(gè)人發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，總體上大學(xué)生對(duì)大學(xué)教育促進(jìn)自身發(fā)展方面給予了積極肯定的態(tài)度。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭背景、學(xué)校校園環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人因素對(duì)大學(xué)生在大學(xué)教育之后的個(gè)人發(fā)展成果都存在不同程度的積極影響。學(xué)生個(gè)人參與到校園各項(xiàng)具有意義的活動(dòng)中的程度對(duì)學(xué)生的發(fā)展成果的影響最大;校園環(huán)境的影響也不容小覷，僅次于學(xué)生個(gè)人參與程度;相比之下，家庭背景對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展成果的影響則小很多。

大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查為我們改進(jìn)高等教育質(zhì)量提供了一些新的思路。在教育理念上，從注重教育質(zhì)量的外在表現(xiàn)形式和教育結(jié)果轉(zhuǎn)為注重學(xué)生在大學(xué)教育過(guò)程中的個(gè)人發(fā)展及其質(zhì)量。在教學(xué)管理上，應(yīng)深化教學(xué)改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在校園氛圍的營(yíng)造上，應(yīng)重視學(xué)生同輩群體之間的交往，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，并著眼于構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系。在校園環(huán)境的建設(shè)上，應(yīng)重視支持性的校園環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)滿(mǎn)足其發(fā)展需求的較高支持度的校園環(huán)境。

［1］周作宇，周延勇.大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn):評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的一個(gè)新視角［J］.大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007，(1).

［2］鮑威.學(xué)生眼中的高等院校教學(xué)質(zhì)量——高校學(xué)生教學(xué)評(píng)估的分析［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，(4).

［3］周延勇，周作宇.高校學(xué)生發(fā)展影響因素的探索性研究［J］.復(fù)旦教育論壇，2012，(10).