黃曉燕

淺談高中英語閱讀教學(xué)中預(yù)測技能培養(yǎng)

黃曉燕

本文以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能為切入點(diǎn)，在提出高中英語閱讀教學(xué)中預(yù)測技能培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了訓(xùn)練技能、增強(qiáng)意識，精心設(shè)計、豐富活動，及時評價、積極閱讀的相應(yīng)對策。

高中英語；閱讀教學(xué)；預(yù)測技能；問題；對策

一、引言

英語基本技能的培養(yǎng)理念之一是將聽、說、讀、寫四大基本技能的教學(xué)具體落實(shí)到微型技能的訓(xùn)練活動之中（何安平 2002）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對閱讀技能分級（從六級到九級）作了詳細(xì)的描述，并且提出了具體的閱讀技能教學(xué)建議（教育部 2003)。其中，預(yù)測技能被列為閱讀技能六級目標(biāo)之一，屬于閱讀技能教學(xué)中的基本技能。戴維斯和皮爾斯（Paul Davies and Eric Pearse 2002）指出，有四大因素影響流暢的閱讀理解，一是對所讀內(nèi)容的識記；二是對閱讀內(nèi)容的期望以及相關(guān)信息的理解；三是對語篇中有意義部分和篇章結(jié)構(gòu)的辨識；四是對語篇的推進(jìn)、篇章結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的能力。其中最重要的是第四點(diǎn)，它決定了理解是否能夠流暢地進(jìn)行。許多理論和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)都充分表明，預(yù)測是卓有成效的閱讀策略，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)測技能的訓(xùn)練。但是，作為一名一線的高中英語教師，筆者在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多閱讀課的預(yù)測環(huán)節(jié)大都形同擺設(shè)，教師在閱讀課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，使得課堂上預(yù)測技能的訓(xùn)練流于形式，沒有真正起到訓(xùn)練預(yù)測技能的作用。

二、問題的提出

筆者通過對平時所任教學(xué)校高中英語閱讀課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的英語閱讀預(yù)測技能存在如下問題：

（一）學(xué)生閱讀預(yù)測意識淡薄

學(xué)生在平時的閱讀過程中很少會有意識主動有效地利用讀前的預(yù)測活動來推斷文本的大意，更不會在文本的閱讀過程中有意識地對文本進(jìn)行一個接一個的預(yù)測。分析其中的原因，是學(xué)生不知道該利用哪些預(yù)測技能對文本進(jìn)行預(yù)測活動，以致他們在閱讀時原有的相關(guān)知識不能很好地被激活。學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容沒有形成閱讀期待，閱讀效果自然不佳。

（二）教材中讀前預(yù)測技能訓(xùn)練題目題型單一

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語》（以下簡稱NSEFC）必修1～必修5共25個單元，其中有17個單元的Pre-reading都設(shè)計了預(yù)測技能訓(xùn)練，但都是根據(jù)文本的標(biāo)題和插圖預(yù)測文本內(nèi)容。如：Module 3 Unit2 Pre-reading中的第3個問題：“Look at the title of the reading passage and the pictures.Predictwhat the passage isabout.Then read itquickly to see ifyouwere right.”單一的題型設(shè)計不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，久而久之學(xué)生便會對預(yù)測失去興趣。

（三）教師對預(yù)測環(huán)節(jié)的評價不夠重視

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，部分教師會在讀前設(shè)計一個簡單的預(yù)測環(huán)節(jié)，但教師在其后的閱讀過程中幾乎不對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行評價和反饋，對于學(xué)生預(yù)測環(huán)節(jié)的評價不夠重視。久而久之，學(xué)生會對沒有評價環(huán)節(jié)的預(yù)測訓(xùn)練失去興趣，從而造成學(xué)生預(yù)測能力的缺失。在教學(xué)過程中，教師的有效評價，尤其是鼓勵性的評價，能有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，能激勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

三、我的教學(xué)嘗試

基于以上學(xué)生閱讀預(yù)測意識淡薄、NSEFC教材中讀前預(yù)測技能訓(xùn)練題目題型單一、教師對預(yù)測環(huán)節(jié)的評價不夠重視幾個問題，筆者在平時的閱讀教學(xué)中作了如下的嘗試：

（一）訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測技能，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測意識

教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀中的預(yù)測是一種復(fù)雜的認(rèn)知文章的心理過程，它是讀者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)對所讀文本進(jìn)行猜想、想象的一種心理過程?；谒喿x的文本，筆者從語篇、段落、詞匯三個層面對學(xué)生的預(yù)測技能進(jìn)行訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測意識。

1.語篇層面——利用文章的標(biāo)題預(yù)測文本的內(nèi)容

NSEFC教材中每篇閱讀材料都有標(biāo)題，標(biāo)題是對文章的提煉、概括和濃縮，往往能直接體現(xiàn)文章的主旨，是一篇文章的“眼睛和靈魂”，標(biāo)題給閱讀預(yù)測提供了重要的線索。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用有很多，有的是直接表明文章的中心內(nèi)容或線索，有的是引發(fā)讀者的興趣與思考（朱旭彬2012）。例如，在教學(xué)NSEFLModule 3 Unit1 Festivals and Celebration時，為了讓學(xué)生感受利用標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的技能，針對這篇文本有小標(biāo)題的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這篇文本的標(biāo)題Festivals and Celebrations和四個小標(biāo)題（Festivals of the Dead；Festivals to Honour People；Harvest Festivals；Spring Festivals）預(yù)測文本的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就可以得知這篇文章介紹了4種類型的節(jié)日以及它們的慶祝方式。如果學(xué)生能夠預(yù)先知道將要閱讀的內(nèi)容，會很自然地將后續(xù)的閱讀活動按印證內(nèi)容的模式進(jìn)行，這樣學(xué)生在心理上就處于一種積極的閱讀狀態(tài)（楊謝友 2012）。

2.段落層面——利用段落的主題句預(yù)測該段落的主要內(nèi)容

閱讀材料中幾乎每個段落都有主題句，其他內(nèi)容都是在圍繞這個主題句展開論述。學(xué)生通過尋找主題句可以預(yù)測到該段的主要內(nèi)容，降低閱讀的難度。段落主題句一般位于段前、段中或段尾。閱讀時如能迅速而準(zhǔn)確地把握段落的主題句，便能對整個段落內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測。所以，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這些規(guī)律，并加強(qiáng)學(xué)生尋找主題句的訓(xùn)練，提高他們迅速捕捉段落信息的能力。例如，在教學(xué)NSEFLModule2Unit3Who am I?這篇文章時，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測之外，還訓(xùn)練了學(xué)生利用段落的主題句預(yù)測該段的主要內(nèi)容。該篇文章共三個段落，每個段落的首句就是該段的主題句。

第一段主題句為：Over time Ihavebeen changed quitea lot.

第二段主題句為：These changes only became possibleasmymemory improved.

第三段主題句為：Since the 1970smany new applicationshavebeen found forme.

該篇文章每個段落的內(nèi)容就是根據(jù)該段主題句展開論述的。學(xué)生通過尋找主題句，不僅可以檢測自己讀前根據(jù)標(biāo)題的預(yù)測是否正確，同時還可以預(yù)測該段落的主要內(nèi)容，降低了閱讀難度，提高了閱讀效率。

3.詞匯層面——利用語篇的承接語預(yù)測生詞的意思

文章段落之間有一定的邏輯關(guān)系，句子之間、詞之間也同樣如此。表示邏輯關(guān)系的詞、關(guān)聯(lián)詞、過渡詞和短語可以我們預(yù)測上下文。如：but，however，rather than，even though，what’smore，nevertheless等詞表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)關(guān)系，ononehand，on theotherhand等詞表示連接事物的兩個方面，這些語篇的承接語對幫助我們預(yù)測生詞的意思起著重要作用。

除此之外，教師還可以利用課后閱讀練習(xí)、文化背景知識等線索來幫助學(xué)生預(yù)測文本的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要以喚起學(xué)生頭腦中的圖式為目的，通過對文章標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識（程曉堂、鄭敏 2002）。

（二）精心設(shè)計讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，豐富讀前預(yù)測活動

有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重“讀前”教學(xué)活動的設(shè)計，他們認(rèn)為有效的“讀前”教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使他們對閱讀產(chǎn)生期待。這就需要教師精心設(shè)計豐富的讀前預(yù)測環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計預(yù)測教學(xué)環(huán)節(jié)時，還需要考慮學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，盡量讓每個學(xué)生都可以參與，大膽預(yù)測。針對NSEFC教材中預(yù)測技能訓(xùn)練題目題型設(shè)計過于單一的問題，筆者對教材原有設(shè)計作出了一定的變動，通過將問答的方式轉(zhuǎn)變成選擇、聽力、填空、關(guān)鍵詞匹配等活動，豐富了讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，同時降低了學(xué)生預(yù)測的難度，從而激活了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測技能。

筆者在進(jìn)行NSEFLModule 4 Unit2閱讀教學(xué)時，對文章A Pioneer for All People的讀前預(yù)測作了如下設(shè)計（以下是PPT課件中的預(yù)測環(huán)節(jié)，如圖1所示）：Tibet/antelope/being killed/looking sad

圖1

此項(xiàng)預(yù)測題的設(shè)計是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于偉人的文章，積累了一些形容人的品質(zhì)的詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀前對袁隆平的性格特征進(jìn)行預(yù)測，并在之后的閱讀過程中尋找證據(jù)去驗(yàn)證自己先前的預(yù)測。這樣不僅可以降低學(xué)生預(yù)測的難度，還可以讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀文章，并在閱讀的過程中仔細(xì)尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的預(yù)測，這樣的閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

筆者在進(jìn)行 NSEFL Module 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife Protection閱讀教學(xué)時，在讀前設(shè)計了這樣一個預(yù)測活動。After reading the title，what words and expressionsmay you hear in the passage?Please choose some of them and then listen to the tapeand check your prediction.

通過對keywords的選擇，學(xué)生自然會預(yù)測到文章講述Daisy去了3個不同的地方見到了不同的野生動植物的生存狀態(tài)并初步推斷這一狀態(tài)出現(xiàn)的原因。因而學(xué)生就會懷著強(qiáng)烈的好奇心去認(rèn)真聽課文的內(nèi)容，捕捉相關(guān)信息，并逐個驗(yàn)證自己的預(yù)測，就這樣，在訓(xùn)練預(yù)測技能的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。

在教學(xué)NSEFL Module 2 Unit 2 The Story ofAtlanta文本時，為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，筆者對讀前預(yù)測部分作了如下設(shè)計：在閱讀文本前讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖和標(biāo)題預(yù)測故事的主要內(nèi)容，用填空題的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測進(jìn)行表述。（以下是PPT課件中的預(yù)測環(huán)節(jié)，如圖2所示）

圖2

在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的積極性很高，也對這個故事進(jìn)行了充分的預(yù)測。以下是一個學(xué)生的回答：This is a story of how a man takes away a princess by violencew ith a troop’s help.當(dāng)然，他的預(yù)測內(nèi)容并不是故事的實(shí)際內(nèi)容，但是，在這個預(yù)測環(huán)節(jié)之后，學(xué)生帶著閱讀期待進(jìn)行文本閱讀，閱讀效果會更佳。

成功的預(yù)測環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀和理解作好鋪墊，同時還能活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視對預(yù)測環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，學(xué)生的思維也就是從問題開始逐漸展開的。筆者對NSEFL教材讀前預(yù)測題目的重新設(shè)計，由于讀前預(yù)測題目形式多樣化，難度適合學(xué)情，學(xué)生閱讀興趣一開始就被調(diào)動起來了，并隨著教師設(shè)計的問題不斷地對所需要的材料進(jìn)行積極的預(yù)測、驗(yàn)證和判斷，從而提高了閱讀效果。

（三）教師及時評價，學(xué)生積極閱讀

學(xué)生在讀前根據(jù)一些提示信息對文本進(jìn)行初步預(yù)測之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的預(yù)測內(nèi)容。在討論的過程中，學(xué)生的思想相互碰撞，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)文本的過程中，學(xué)生可以驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，教師還可以用提問的方式幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測。如：Whatcluescan yougetfrom the text?What really happened in the text?如果學(xué)生先前的預(yù)測是正確的，會激發(fā)學(xué)生的興趣；如果先前的預(yù)測是錯誤的，會激勵學(xué)生進(jìn)行對比，加深對文本的理解。

無論學(xué)生的預(yù)測是否正確，教師都應(yīng)該對他們積極的預(yù)測給予表揚(yáng)。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生預(yù)測的價值不在于預(yù)測的答案是否正確，而在于預(yù)測的過程。國外學(xué)者古德曼（Goodman）1967年從心理語言學(xué)的角度提出了閱讀是“心理語言學(xué)的預(yù)測游戲”。預(yù)測所產(chǎn)生的懸念正是學(xué)生想通過閱讀來驗(yàn)證自己的預(yù)測或判斷是否正確的動力。學(xué)生帶著預(yù)測所產(chǎn)生的懸念進(jìn)行閱讀時，這種積極主動的閱讀是有目的的閱讀。無論學(xué)生預(yù)測的結(jié)果是對還是錯，讀者的思考會更接近所讀課文的主題，之后的閱讀過程要么證實(shí)了、要么推翻了原先的預(yù)測，這種閱讀的結(jié)果要比腦袋一片空白的閱讀好得多（王薔 2000）。

四、結(jié)束語

總之，預(yù)測能力是閱讀的需要，也是閱讀理解能力的體現(xiàn)，是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是高考考查的一項(xiàng)重要技能。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)測能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能，增強(qiáng)他們的預(yù)測意識；通過教師精心設(shè)計讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，豐富讀前預(yù)測活動；通過教師對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行積極的評價，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中積極地進(jìn)行預(yù)測，從而提高學(xué)生的預(yù)測能力。在訓(xùn)練預(yù)測的過程中，教師要盡量保證學(xué)生對閱讀內(nèi)容的完全陌生，這樣才會有最好的訓(xùn)練效果。預(yù)測技能是閱讀微技能中的一種，在閱讀文本的過程中，運(yùn)用多種微技能有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，所以教師在平時的英語閱讀教學(xué)中也該重視培養(yǎng)學(xué)生使用其他閱讀微技能的能力。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：323300，浙江麗水，浙江省遂昌中學(xué)

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