黃曉燕

淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)

黃曉燕

本文以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能為切入點(diǎn)，在提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了訓(xùn)練技能、增強(qiáng)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)、豐富活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)、積極閱讀的相應(yīng)對(duì)策。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；預(yù)測(cè)技能；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)理念之一是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本技能的教學(xué)具體落實(shí)到微型技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中（何安平 2002）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀技能分級(jí)（從六級(jí)到九級(jí)）作了詳細(xì)的描述，并且提出了具體的閱讀技能教學(xué)建議（教育部 2003)。其中，預(yù)測(cè)技能被列為閱讀技能六級(jí)目標(biāo)之一，屬于閱讀技能教學(xué)中的基本技能。戴維斯和皮爾斯（Paul Davies and Eric Pearse 2002）指出，有四大因素影響流暢的閱讀理解，一是對(duì)所讀內(nèi)容的識(shí)記；二是對(duì)閱讀內(nèi)容的期望以及相關(guān)信息的理解；三是對(duì)語(yǔ)篇中有意義部分和篇章結(jié)構(gòu)的辨識(shí)；四是對(duì)語(yǔ)篇的推進(jìn)、篇章結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。其中最重要的是第四點(diǎn)，它決定了理解是否能夠流暢地進(jìn)行。許多理論和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)都充分表明，預(yù)測(cè)是卓有成效的閱讀策略，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的訓(xùn)練。但是，作為一名一線的高中英語(yǔ)教師，筆者在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多閱讀課的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)大都形同擺設(shè)，教師在閱讀課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，使得課堂上預(yù)測(cè)技能的訓(xùn)練流于形式，沒(méi)有真正起到訓(xùn)練預(yù)測(cè)技能的作用。

二、問(wèn)題的提出

筆者通過(guò)對(duì)平時(shí)所任教學(xué)校高中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)技能存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)意識(shí)淡薄

學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中很少會(huì)有意識(shí)主動(dòng)有效地利用讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)來(lái)推斷文本的大意，更不會(huì)在文本的閱讀過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的預(yù)測(cè)。分析其中的原因，是學(xué)生不知道該利用哪些預(yù)測(cè)技能對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)，以致他們?cè)陂喿x時(shí)原有的相關(guān)知識(shí)不能很好地被激活。學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容沒(méi)有形成閱讀期待，閱讀效果自然不佳。

（二）教材中讀前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練題目題型單一

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）必修1～必修5共25個(gè)單元，其中有17個(gè)單元的Pre-reading都設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練，但都是根據(jù)文本的標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。如：Module 3 Unit2 Pre-reading中的第3個(gè)問(wèn)題：“Look at the title of the reading passage and the pictures.Predictwhat the passage isabout.Then read itquickly to see ifyouwere right.”單一的題型設(shè)計(jì)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)失去興趣。

（三）教師對(duì)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不夠重視

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)在讀前設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，但教師在其后的閱讀過(guò)程中幾乎不對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不夠重視。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)訓(xùn)練失去興趣，從而造成學(xué)生預(yù)測(cè)能力的缺失。在教學(xué)過(guò)程中，教師的有效評(píng)價(jià)，尤其是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，能激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

三、我的教學(xué)嘗試

基于以上學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)意識(shí)淡薄、NSEFC教材中讀前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練題目題型單一、教師對(duì)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不夠重視幾個(gè)問(wèn)題，筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中作了如下的嘗試：

（一）訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)技能，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)意識(shí)

教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀中的預(yù)測(cè)是一種復(fù)雜的認(rèn)知文章的心理過(guò)程，它是讀者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀文本進(jìn)行猜想、想象的一種心理過(guò)程?；谒喿x的文本，筆者從語(yǔ)篇、段落、詞匯三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)技能進(jìn)行訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)。

1.語(yǔ)篇層面——利用文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容

NSEFC教材中每篇閱讀材料都有標(biāo)題，標(biāo)題是對(duì)文章的提煉、概括和濃縮，往往能直接體現(xiàn)文章的主旨，是一篇文章的“眼睛和靈魂”，標(biāo)題給閱讀預(yù)測(cè)提供了重要的線索。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用有很多，有的是直接表明文章的中心內(nèi)容或線索，有的是引發(fā)讀者的興趣與思考（朱旭彬2012）。例如，在教學(xué)NSEFLModule 3 Unit1 Festivals and Celebration時(shí)，為了讓學(xué)生感受利用標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的技能，針對(duì)這篇文本有小標(biāo)題的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用這篇文本的標(biāo)題Festivals and Celebrations和四個(gè)小標(biāo)題（Festivals of the Dead；Festivals to Honour People；Harvest Festivals；Spring Festivals）預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就可以得知這篇文章介紹了4種類型的節(jié)日以及它們的慶祝方式。如果學(xué)生能夠預(yù)先知道將要閱讀的內(nèi)容，會(huì)很自然地將后續(xù)的閱讀活動(dòng)按印證內(nèi)容的模式進(jìn)行，這樣學(xué)生在心理上就處于一種積極的閱讀狀態(tài)（楊謝友 2012）。

2.段落層面——利用段落的主題句預(yù)測(cè)該段落的主要內(nèi)容

閱讀材料中幾乎每個(gè)段落都有主題句，其他內(nèi)容都是在圍繞這個(gè)主題句展開(kāi)論述。學(xué)生通過(guò)尋找主題句可以預(yù)測(cè)到該段的主要內(nèi)容，降低閱讀的難度。段落主題句一般位于段前、段中或段尾。閱讀時(shí)如能迅速而準(zhǔn)確地把握段落的主題句，便能對(duì)整個(gè)段落內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這些規(guī)律，并加強(qiáng)學(xué)生尋找主題句的訓(xùn)練，提高他們迅速捕捉段落信息的能力。例如，在教學(xué)NSEFLModule2Unit3Who am I?這篇文章時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)之外，還訓(xùn)練了學(xué)生利用段落的主題句預(yù)測(cè)該段的主要內(nèi)容。該篇文章共三個(gè)段落，每個(gè)段落的首句就是該段的主題句。

第一段主題句為：Over time Ihavebeen changed quitea lot.

第二段主題句為：These changes only became possibleasmymemory improved.

第三段主題句為：Since the 1970smany new applicationshavebeen found forme.

該篇文章每個(gè)段落的內(nèi)容就是根據(jù)該段主題句展開(kāi)論述的。學(xué)生通過(guò)尋找主題句，不僅可以檢測(cè)自己讀前根據(jù)標(biāo)題的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)還可以預(yù)測(cè)該段落的主要內(nèi)容，降低了閱讀難度，提高了閱讀效率。

3.詞匯層面——利用語(yǔ)篇的承接語(yǔ)預(yù)測(cè)生詞的意思

文章段落之間有一定的邏輯關(guān)系，句子之間、詞之間也同樣如此。表示邏輯關(guān)系的詞、關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞和短語(yǔ)可以我們預(yù)測(cè)上下文。如：but，however，rather than，even though，what’smore，nevertheless等詞表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)關(guān)系，ononehand，on theotherhand等詞表示連接事物的兩個(gè)方面，這些語(yǔ)篇的承接語(yǔ)對(duì)幫助我們預(yù)測(cè)生詞的意思起著重要作用。

除此之外，教師還可以利用課后閱讀練習(xí)、文化背景知識(shí)等線索來(lái)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。閱讀教學(xué)要以喚起學(xué)生頭腦中的圖式為目的，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)（程曉堂、鄭敏 2002）。

（二）精心設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，豐富讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重“讀前”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為有效的“讀前”教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生期待。這就需要教師精心設(shè)計(jì)豐富的讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還需要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以參與，大膽預(yù)測(cè)。針對(duì)NSEFC教材中預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練題目題型設(shè)計(jì)過(guò)于單一的問(wèn)題，筆者對(duì)教材原有設(shè)計(jì)作出了一定的變動(dòng)，通過(guò)將問(wèn)答的方式轉(zhuǎn)變成選擇、聽(tīng)力、填空、關(guān)鍵詞匹配等活動(dòng)，豐富了讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，同時(shí)降低了學(xué)生預(yù)測(cè)的難度，從而激活了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測(cè)技能。

筆者在進(jìn)行NSEFLModule 4 Unit2閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)文章A Pioneer for All People的讀前預(yù)測(cè)作了如下設(shè)計(jì)（以下是PPT課件中的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，如圖1所示）：Tibet/antelope/being killed/looking sad

圖1

此項(xiàng)預(yù)測(cè)題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于偉人的文章，積累了一些形容人的品質(zhì)的詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀前對(duì)袁隆平的性格特征進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在之后的閱讀過(guò)程中尋找證據(jù)去驗(yàn)證自己先前的預(yù)測(cè)。這樣不僅可以降低學(xué)生預(yù)測(cè)的難度，還可以讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中仔細(xì)尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，這樣的閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

筆者在進(jìn)行 NSEFL Module 2 Unit 4 How Daisy Learned to Help Wildlife Protection閱讀教學(xué)時(shí)，在讀前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)。After reading the title，what words and expressionsmay you hear in the passage?Please choose some of them and then listen to the tapeand check your prediction.

通過(guò)對(duì)keywords的選擇，學(xué)生自然會(huì)預(yù)測(cè)到文章講述Daisy去了3個(gè)不同的地方見(jiàn)到了不同的野生動(dòng)植物的生存狀態(tài)并初步推斷這一狀態(tài)出現(xiàn)的原因。因而學(xué)生就會(huì)懷著強(qiáng)烈的好奇心去認(rèn)真聽(tīng)課文的內(nèi)容，捕捉相關(guān)信息，并逐個(gè)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，就這樣，在訓(xùn)練預(yù)測(cè)技能的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力。

在教學(xué)NSEFL Module 2 Unit 2 The Story ofAtlanta文本時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，筆者對(duì)讀前預(yù)測(cè)部分作了如下設(shè)計(jì)：在閱讀文本前讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容，用填空題的形式讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行表述。（以下是PPT課件中的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，如圖2所示）

圖2

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的積極性很高，也對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了充分的預(yù)測(cè)。以下是一個(gè)學(xué)生的回答：This is a story of how a man takes away a princess by violencew ith a troop’s help.當(dāng)然，他的預(yù)測(cè)內(nèi)容并不是故事的實(shí)際內(nèi)容，但是，在這個(gè)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生帶著閱讀期待進(jìn)行文本閱讀，閱讀效果會(huì)更佳。

成功的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀和理解作好鋪墊，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視對(duì)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維也就是從問(wèn)題開(kāi)始逐漸展開(kāi)的。筆者對(duì)NSEFL教材讀前預(yù)測(cè)題目的重新設(shè)計(jì)，由于讀前預(yù)測(cè)題目形式多樣化，難度適合學(xué)情，學(xué)生閱讀興趣一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并隨著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不斷地對(duì)所需要的材料進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和判斷，從而提高了閱讀效果。

（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生積極閱讀

學(xué)生在讀前根據(jù)一些提示信息對(duì)文本進(jìn)行初步預(yù)測(cè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的預(yù)測(cè)內(nèi)容。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思想相互碰撞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，學(xué)生可以驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，教師還可以用提問(wèn)的方式幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。如：Whatcluescan yougetfrom the text?What really happened in the text?如果學(xué)生先前的預(yù)測(cè)是正確的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣；如果先前的預(yù)測(cè)是錯(cuò)誤的，會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)文本的理解。

無(wú)論學(xué)生的預(yù)測(cè)是否正確，教師都應(yīng)該對(duì)他們積極的預(yù)測(cè)給予表?yè)P(yáng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生預(yù)測(cè)的價(jià)值不在于預(yù)測(cè)的答案是否正確，而在于預(yù)測(cè)的過(guò)程。國(guó)外學(xué)者古德曼（Goodman）1967年從心理語(yǔ)言學(xué)的角度提出了閱讀是“心理語(yǔ)言學(xué)的預(yù)測(cè)游戲”。預(yù)測(cè)所產(chǎn)生的懸念正是學(xué)生想通過(guò)閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)或判斷是否正確的動(dòng)力。學(xué)生帶著預(yù)測(cè)所產(chǎn)生的懸念進(jìn)行閱讀時(shí)，這種積極主動(dòng)的閱讀是有目的的閱讀。無(wú)論學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，讀者的思考會(huì)更接近所讀課文的主題，之后的閱讀過(guò)程要么證實(shí)了、要么推翻了原先的預(yù)測(cè)，這種閱讀的結(jié)果要比腦袋一片空白的閱讀好得多（王薔 2000）。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，預(yù)測(cè)能力是閱讀的需要，也是閱讀理解能力的體現(xiàn)，是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是高考考查的一項(xiàng)重要技能。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)技能，增強(qiáng)他們的預(yù)測(cè)意識(shí)；通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，豐富讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)；通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。在訓(xùn)練預(yù)測(cè)的過(guò)程中，教師要盡量保證學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的完全陌生，這樣才會(huì)有最好的訓(xùn)練效果。預(yù)測(cè)技能是閱讀微技能中的一種，在閱讀文本的過(guò)程中，運(yùn)用多種微技能有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，所以教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也該重視培養(yǎng)學(xué)生使用其他閱讀微技能的能力。

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作者信息：323300，浙江麗水，浙江省遂昌中學(xué)

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