李芳吾

調(diào)查報告

英語學(xué)習者自我效能感與學(xué)習策略關(guān)系的量化研究與分析

李芳吾

本文以199名中學(xué)生為研究對象，采用問卷測量法，了解學(xué)生的英語學(xué)習自我效能與學(xué)習策略的狀況以及二者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語學(xué)習能力自我效能感較強，但學(xué)習行為自我效能感不是很高，這與學(xué)習者學(xué)習方法不當有一定關(guān)系；英語自我效能感與學(xué)習策略成正相關(guān)，并且英語自我效能感比較高的學(xué)生傾向于使用社交策略、認知策略和元認知策略。對于這一結(jié)論給英語教學(xué)工作者帶來的啟示，本文予以了相應(yīng)的闡述。

自我效能感；學(xué)習策略；相關(guān)性

一、研究背景

自我效能指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。部分研究表明自我效能感與學(xué)習動機、目標設(shè)置、學(xué)習能力、學(xué)習成績呈正相關(guān)關(guān)系。Bandura和Schunk （1982）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)定近期的具體學(xué)習目標時，可以相對容易地覺察到取得的進步，自我效能感因此也會得到加強，這會促進學(xué)生設(shè)定更具有挑戰(zhàn)性的目標，如此循環(huán)，促使學(xué)習成績不斷提高。Zimmerman和Bandura（1994）認為，自我效能感高的自主性學(xué)習者能夠設(shè)定挑戰(zhàn)性的學(xué)習目標。Schunk（l982）發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)小學(xué)生做自我記錄，做自我判斷，可以提高自我效能感，進而提高學(xué)業(yè)成績。Bouffard和Bouchard（1991）發(fā)現(xiàn)自我效能感高的學(xué)生能夠更靈活地運用學(xué)習策略，更準確地進行自我評價，獲得更佳的成績。這些已有研究促使我們對自我效能感與其他學(xué)習因素，如學(xué)習策略的關(guān)系繼續(xù)進行思考。

自20世紀70年代起，有關(guān)語言學(xué)習策略的研究大部分涉及到傳統(tǒng)應(yīng)用語言學(xué)對語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和方法的研究。對于從認知的角度研究學(xué)習者的差異，幫助學(xué)習者認識并有效調(diào)控其認知學(xué)習活動、提高學(xué)習效率的研究不多。有研究者對英語自我效能感與學(xué)習策略關(guān)系進行過研究，但數(shù)量不多，且研究對象集中在大學(xué)生以及高職高專學(xué)生，對于以中小學(xué)生為研究對象的研究為數(shù)不多。本文以中學(xué)生為研究對象進行調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生的自我效能感和學(xué)習策略使用情況，旨在豐富中學(xué)教師教學(xué)理論，進一步促進學(xué)生有效學(xué)習。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要了解高二學(xué)生英語自我效能感以及學(xué)習策略的總體情況，進一步分析二者之間是否具有相關(guān)性，以及其情況如何。

（二）研究對象

本研究對隨機挑選的湖北某高中二年級四個班的224名學(xué)生進行問卷調(diào)查，最后得到有效問卷199份。

（三）研究工具

英語自我效能感量表。采用華中師范大學(xué)梁宇頌和周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，在表達上結(jié)合英語學(xué)習情況做適當修改。該量表包括學(xué)習能力自我效能感與學(xué)習行為自我效能感兩個因素，共12項。量表采用萊克特量表五級計分，1代表非常符合我的情況，5代表非常不符合我的情況。

英語學(xué)習策略量表。采用Oxford（1990）設(shè)計的英語（英語作為第二語言）學(xué)習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），共50個項目，6個要素。這6個要素分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。同樣采用萊克特量表五級計分方式。

采取Spass16.0錄入和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)對兩個量表的數(shù)據(jù)進行分析，主要的統(tǒng)計方法為描述性分析和Pearson相關(guān)分析法。

三、研究結(jié)果與討論

問卷結(jié)果顯示，自我效能感量表的兩個因素的a系數(shù)在0.63與0.82之間，學(xué)習策略量表的六個因素的a系數(shù)在0.85與0.91之間。從該結(jié)果來看，a系數(shù)總體可以接受。

（一）整體狀況（見表1）

表1：各因素的均值與標準差

從統(tǒng)計的結(jié)果來看，學(xué)習能力自我效能感和學(xué)習行為自我效能感的均值分別為2.67和3.00，這說明高二學(xué)生在英語學(xué)習的過程中有較強的學(xué)習信念，學(xué)習動機較強，能夠克服學(xué)習困難，并且通過自身努力獲得較好的學(xué)習成績，體現(xiàn)出學(xué)習者的學(xué)習能力自我效能感較強。但學(xué)習者自身學(xué)習行為效能感不強，具體在于學(xué)生在學(xué)習過程中缺少行之有效的方法，對學(xué)習價值缺少體會，再加上較大的焦慮和壓力，無法獲得一定的學(xué)習成就感。

對于學(xué)習策略量表，通過比較學(xué)習策略的六個維度均值發(fā)現(xiàn)，高二學(xué)生使用最多的是補償策略（M=2.20），其次是認知策略（M=2.86），緊接著是元認知策略（2.97），情感策略（M=3.05），而記憶策略（M=3.12）與社交策略（M=3.12）使用相對比較少。

倪杭英，馬劍虹（2007）在對浙江省某重點高中二年級學(xué)生英語學(xué)習策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生最常使用的是補償策略、記憶認知策略和元認知策略，可以看出本研究的結(jié)果與這一結(jié)論基本一致。通過調(diào)查了解到，高二學(xué)生已經(jīng)知道在閱讀文章時過多地使用字典，花費時間過多，會降低閱讀的速度，因此在閱讀文章的時候，一般不會去查每個單詞的意思，遇到不太熟悉的單詞，主要是通過語境上下文來猜測所要傳達的信息。如果想不起準確的單詞來，也會用意義相近的表達方式或者是手勢來代替。運用元認知策略可以監(jiān)控學(xué)習者學(xué)習進步的過程，認知策略則可以幫助學(xué)習者取得進步（周綿綿 2011）。為了保證甚至提高英語成績，學(xué)生在英語學(xué)習活動中，會主動地對自身的英語學(xué)習做出計劃，將自己的注意力集中在某個學(xué)習任務(wù)上，積極把握或創(chuàng)造英語學(xué)習的條件，旨在一定時間內(nèi)能夠進行有效的學(xué)習。

（二）英語自我效能感與英語學(xué)習策略使用的相關(guān)性分析

在對英語自我效能感和英語學(xué)習策略做相關(guān)分析之前，研究者做了兩個變量的散點圖。從圖1可以看出，這兩個變量的散點從左至右相對比較集中，呈上升直線，說明兩個變量之間可能存在線性關(guān)系。因此，研究者采用Pearson相關(guān)分析法對二者的相關(guān)程度進行了分析。

圖1：英語自我效能感與英語學(xué)習策略的散點圖

表2：英語自我效能感與英語學(xué)習策略的相關(guān)分析

從表2可以看出，學(xué)生英語自我效能與英語學(xué)習策略以及英語學(xué)習策略的六個維度均存在著顯著的相關(guān)關(guān)系（P＜0.01），英語自我效能的兩個維度：學(xué)習能力自我效能與學(xué)習行為自我效能與英語學(xué)習策略以及英語學(xué)習策略的六個維度：記憶策略（P＜0.01），認知策略（P＜0.01），補償策略（P＜0.05），元認知策略（P＜0.01），情感策略（P＜0.01），社交策略（P＜0.01）均存在顯著相關(guān)關(guān)系，反之亦然。這表明英語自我效能感較強的學(xué)生在英語學(xué)習的過程中能更好地使用英語學(xué)習策略，而能較好地使用英語學(xué)習策略的學(xué)生也相應(yīng)地具有較強的英語自我效能感。

研究還發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習策略六個要素里，被自我效能感比較高的學(xué)生使用較多的是社交策略、認知策略和元認知策略。英語自我效能感比較高的學(xué)生英語成績往往比較好，能自信地運用學(xué)習策略，由于自身的英語學(xué)習能力比較強，在英語學(xué)習過程中多處于主動狀態(tài)。這類學(xué)生的語言分析歸納能力比較強，會不斷地對學(xué)習活動進行反思，會主動地對自身的學(xué)習進行計劃、監(jiān)控。英語自我效能感比較高的學(xué)生在課堂上會主動接受教師講授的書本知識，并按照教師的要求，積極與同學(xué)配合學(xué)習（劉艷菊 2010）。對于課外舉行的語言交際活動，英語自我效能感比較高的學(xué)生也會積極參加，通過參加語言交際活動，訓(xùn)練個人英語實際運用的能力，體會英語交流的樂趣。

四、研究結(jié)論與啟示

自我效能感與成就行為是相互促進的。在班杜拉看來，可以通過掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)五種方式培養(yǎng)和增強自我效能感（張慶宗 2011）。教師制造機會讓學(xué)生能夠體會到自身成功的喜悅，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習自我效能感。對于學(xué)生獲得的進步，教師予以認可、給以表揚，則能夠讓學(xué)生獲得進一步學(xué)習的動力，為自己設(shè)定新的學(xué)習目標，并為之努力。學(xué)習者在開始新的學(xué)習行為時，會面臨失敗，學(xué)習者如果不夠自信，就會覺得是自身能力不強，教師就需要幫助學(xué)生對學(xué)習環(huán)境和自身學(xué)習能力做出正確判斷，進行正確歸因，幫助學(xué)生找回學(xué)習的自信，努力擺脫環(huán)境中消極因素的影響，積極主動地運用行之有效的學(xué)習方法去獲得成功（熊士榮 2005）。為了激勵學(xué)生努力進取，教師還可以在學(xué)習行為相近的學(xué)習群體里樹立進步典型，促進學(xué)習者在看到其他人取得成功時，也能奮發(fā)進取，努力實現(xiàn)同樣的目標。學(xué)習者要制訂與學(xué)習行為相符的合理目標，教師幫助學(xué)生找到符合自身特點的學(xué)習標準，進行正確的比較，最終做到有效地完成學(xué)習。

學(xué)生進行英語學(xué)習，需要培養(yǎng)策略意識，使用有效的英語學(xué)習策略。教師需要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對學(xué)習活動不斷地進行反思，從而提高個人的語言分析歸納能力。學(xué)生需要做到配合老師的要求，對自身的學(xué)習進行計劃、監(jiān)控。高二學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，如果教師能夠創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生參加課外舉行的語言交際活動，學(xué)生通過參加這些活動，深刻體會英語交流的樂趣，可以在實踐中較好地訓(xùn)練學(xué)生個人英語運用能力。學(xué)習者在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習策略能形成正確的認識，通過接受相應(yīng)學(xué)習策略的培訓(xùn)，可以對自身運用的學(xué)習策略以及學(xué)習過程中行之有效的策略進行判斷與合理運用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習者能夠依據(jù)自身學(xué)習特點，運用多種策略，實現(xiàn)提高學(xué)習成績的目標。

引用文獻

劉艷菊.2010.大學(xué)英語學(xué)習者的學(xué)習觀念、自我效能與學(xué)習策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語教學(xué)，（4）.

倪杭英,馬劍虹.2007.高中生的英語學(xué)習策略及其影響因素的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，（13）.

熊士榮.2005.論科學(xué)探究活動中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)報，（3）.

張慶宗.2011.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].外語教學(xué)與研究出版社，（1）.

周綿綿.2011.英語學(xué)習策略[M].北京：科學(xué)出版社，（2）.

作者信息：437005，湖北咸寧，湖北省咸寧市湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院

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