樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

認(rèn)知視域下英語時(shí)態(tài)的理解

樊湘軍

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

傳統(tǒng)語法比較注重時(shí)態(tài)的講解與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得，對語言意義的習(xí)得重視不夠，而時(shí)態(tài)的習(xí)得是比較復(fù)雜的，它受到諸多因素的影響，如時(shí)間的復(fù)雜性、違反語法常規(guī)、負(fù)遷移因素等，導(dǎo)致時(shí)態(tài)習(xí)得的效果不太理想。本文認(rèn)為認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論不僅有助于典型時(shí)態(tài)的理解，而且有助于理解時(shí)間與時(shí)態(tài)的關(guān)系、不同時(shí)態(tài)的交替使用、解釋與傳統(tǒng)語法相悖的時(shí)態(tài)現(xiàn)象等，有助于提高時(shí)態(tài)習(xí)得的實(shí)效。

英語時(shí)態(tài)；認(rèn)知語言學(xué)；理解

英語有過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)，有進(jìn)行體和完成體兩種體。兩時(shí)、兩體的相互結(jié)合便形成了英語的16種時(shí)態(tài)。英語語法上的時(shí)（tense）與自然時(shí)間（time）不是同一概念，兩者并不對應(yīng)?，F(xiàn)在時(shí)形式可表示“有卻不僅”現(xiàn)在時(shí)間的動作或狀態(tài)，過去時(shí)形式也可表示“有卻不僅有”過去時(shí)間的動作或狀態(tài)。傳統(tǒng)語法一直強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的前后一致性，但是在語篇中，不時(shí)地見到違反常規(guī)的時(shí)態(tài)?？梢?，時(shí)態(tài)是比較復(fù)雜的，時(shí)態(tài)習(xí)得并不容易。

調(diào)查與訪談顯示：學(xué)生對有明顯時(shí)間狀語的時(shí)態(tài)把握較好，否則容易混用；學(xué)生出錯(cuò)的最主要原因是對語言情境把握不準(zhǔn)；學(xué)生容易混淆現(xiàn)在完成時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)與過去完成時(shí)，當(dāng)在這兩組時(shí)態(tài)出現(xiàn)選擇矛盾的時(shí)候，學(xué)生會優(yōu)先選擇一般時(shí)態(tài)，而對完成時(shí)態(tài)的選擇更顯猶豫。另外，將所有樣本的時(shí)態(tài)成績與精讀成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)成績與精讀成績之間不存在顯著的相關(guān)性（p=0.119＞0.05），這說明英語基礎(chǔ)沒有對時(shí)態(tài)的習(xí)得形成正遷移，學(xué)生內(nèi)在的時(shí)態(tài)習(xí)得機(jī)制沒有很好地建立起來，出現(xiàn)了時(shí)態(tài)成績散亂分布的現(xiàn)象。

一、理論依據(jù)

認(rèn)知語言學(xué)（Cognitive Linguistics，以下簡稱CL）以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，研究語言的形成、交際與認(rèn)知。它不是單一的某種語言理論，而是多種認(rèn)知語言理論的總稱，其研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到語言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如句法、語義、語用、篇章等。自CL20世紀(jì)70-80年代誕生以來，獲得了很大的發(fā)展，不少學(xué)者將其研究成果運(yùn)用到二語習(xí)得，剖析二語習(xí)得中所出現(xiàn)的問題，努力促進(jìn)二語習(xí)得的成效。CL對二語習(xí)得的基本觀點(diǎn)主要有：語言的習(xí)得是以用法為基礎(chǔ)的，一個(gè)語言表達(dá)的含義就是對話雙方在大腦中所激活的概念，與客觀世界沒有直接關(guān)系；一個(gè)語言表達(dá)的語法是否正確，能否被接受，不是簡單的是與非問題，而是與語法規(guī)則、語義、語境等都存在一定的關(guān)系；語篇的意義不是先設(shè)的，而是受制于語篇接受者的認(rèn)知，是語篇接受者對語篇認(rèn)知的結(jié)果，雖然意義的表達(dá)方式具有一定的任意性，但以保持語篇的連貫性為前提；對語言現(xiàn)象的認(rèn)知離不開語境，語法規(guī)則對語言的描述是有限的，語境是語法恰當(dāng)選擇的重要根據(jù)；等等。

二、認(rèn)知理論在時(shí)態(tài)習(xí)得中的運(yùn)用

（一）典型時(shí)態(tài)的習(xí)得

學(xué)生對時(shí)態(tài)的亂用、混用，一個(gè)重要原因是沒能很好地把握時(shí)間與時(shí)態(tài)的關(guān)系，以至于當(dāng)眾多時(shí)態(tài)呈現(xiàn)的時(shí)候顯得不知所措。Reichenbach早在1947年就提出時(shí)態(tài)蘊(yùn)含三種時(shí)間：說話時(shí)間（speech time）、事件時(shí)間（event time）與參照時(shí)間（reference time）。在理解時(shí)間的時(shí)候必須要區(qū)分說話時(shí)間（ST）與事件發(fā)生的時(shí)間（ET）。一個(gè)語句中可能會含有多個(gè)ET，這時(shí)需要區(qū)分它們的先后關(guān)系，以便選用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)。任何一句話都是說話人現(xiàn)在所說，而事件發(fā)生的時(shí)間可能是現(xiàn)在、過去或?qū)?。以現(xiàn)在時(shí)間為參照點(diǎn)，可以通過時(shí)間軸來說明時(shí)間的把握與時(shí)態(tài)的理解，如圖1：

圖1 時(shí)間的把握與時(shí)態(tài)的理解

若一個(gè)事件從ET1或ET2開始，強(qiáng)調(diào)到ST（ET3）時(shí)間已經(jīng)完成，便用現(xiàn)在完成時(shí)（T1）；若強(qiáng)調(diào)到ET4事件的完成則用將來完成時(shí)（T2）；若一個(gè)事件在過去開始，強(qiáng)調(diào)到ET1或ET2事件的完成，就用過去完成時(shí)（T3）；若ET包含先后兩個(gè)過去時(shí)間，如“他說他到晚上10點(diǎn)鐘會完成任務(wù)”。“說”發(fā)生在ET1，就用一般過去時(shí)，“完成”指到ET2事件完成，ET2相對ET1是一個(gè)將來時(shí)間，即一個(gè)過去時(shí)間的將來，則用過去將來完成時(shí)（T4）。需要注意的是，T1、T2、T3、T4都不強(qiáng)調(diào)或說明事件的開始時(shí)間。其余時(shí)態(tài)一樣可以通過說話時(shí)間、事件時(shí)間與參照時(shí)間的把握進(jìn)行剖析。因此，Reichenbach的時(shí)間模型可以對典型時(shí)態(tài)進(jìn)行理解與分析。

（二）時(shí)態(tài)中的現(xiàn)象分析

1.時(shí)間的明示與暗含

時(shí)間指示是語言的普遍現(xiàn)象，要表示事件發(fā)生的時(shí)間，需要借助各種時(shí)間表達(dá)。在英語中，不是所有的時(shí)間狀語跟時(shí)態(tài)能夠形成一對一的關(guān)系。例如：

a（1）His plane takes offtomorrow.

a（2）Tomis leavingfor American tomorrow.

a（3）He will get better tomorrow.

a（4）I wish you could come tothe meeting.

從a（1）、a（2）、a（3）看出，同一時(shí)間狀語tomorrow，可以與不同的時(shí)態(tài)搭配使用，如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)等。這三句都以現(xiàn)在時(shí)間為參照點(diǎn)，a （1）、a（2）使用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)，說明事件與現(xiàn)在存在某種聯(lián)系，表示已經(jīng)安排或計(jì)劃好的事情。a（3）表示將會出現(xiàn)的動作，與現(xiàn)在沒有聯(lián)系，即現(xiàn)在沒有好轉(zhuǎn)。a（4）沒有明示時(shí)間狀語，但說話的參照點(diǎn)是現(xiàn)在，其從句使用了過去時(shí)，表示對將來事件的期望，但可能事與愿違。因此，時(shí)間指示一般以說話人的說話時(shí)間為參照點(diǎn)，并在事件的描述中以這個(gè)時(shí)間左右推移。句中所明示的時(shí)間狀語是學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)態(tài)選擇的依據(jù)，有據(jù)可依，相對容易。但并不是所有的語句都將時(shí)間狀語明示出來，有些是暗含的。再如：

b（1）Don't make somuch noise.The students are having an English class.

句b（1）中并未明示時(shí)間，但是它以說話人為中心，說話時(shí)刻是現(xiàn)在。后句用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，是在凸顯其中的原因，強(qiáng)調(diào)說話人禁止這一事件不是發(fā)怒而是強(qiáng)烈建議?？梢?，暗含的時(shí)間是需要學(xué)習(xí)者根據(jù)語境進(jìn)行理解與推導(dǎo)，確定其語篇含義，從而對時(shí)態(tài)做出正確的判斷。因此，在沒有明示時(shí)間狀語的情況下，CL的參照點(diǎn)理論可以說明說話人所采用各種時(shí)態(tài)的心理基礎(chǔ)。

2.視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

Talmy提出了注意力視窗理論（The Windowing of Attention），該理論認(rèn)為語言認(rèn)知可以通過語言的顯性表達(dá)將某些事件框架中的情景置于注意力視窗作為前景，其余部分作為注意力的背景部分。例如：

c（1）There's still a hint of playful spirit that endeared the young rocker to funs thirty years ago.When someone mentions that he seems to have a good feel for these old songs，Stanley doesn't miss a beat."Second nature"he says，winking and flashing a grin as he heads back to the stage for another take.

如在c（1）專題報(bào)道中，作者站在現(xiàn)在的視角，對過去發(fā)生的事情進(jìn)行描述。其中主要使用一般現(xiàn)在時(shí)對動作進(jìn)行描述，使用像playful這樣的形容詞來形容人物，將過去發(fā)生的事情放在現(xiàn)在視窗，拉近心理距離，這種描述方式讓讀者感覺輕松、親切，仿佛身歷其境。

另外，說話人在表達(dá)過程中，時(shí)態(tài)可能會隨著事件的邏輯發(fā)展與語境變化而變化，呈現(xiàn)時(shí)態(tài)的動態(tài)性，注意力視窗中的內(nèi)容會發(fā)生轉(zhuǎn)移。在語篇中，這種動態(tài)性可分為前進(jìn)式、后退式和混合式。前進(jìn)式指的是時(shí)態(tài)按照時(shí)間的自然順序進(jìn)行展開，如“過去→現(xiàn)在→將來”；后退式則按與自然時(shí)間相反的順序進(jìn)行展開，如“將來→現(xiàn)在→過去”；混合式時(shí)而前進(jìn)，時(shí)而后退，較為復(fù)雜。例如：

d（1）Ifailedinthetestyesterday.HowdisappointedIwas！Don'tworryaboutme.Iwillmakeagoodplanandworkhardforit.（前進(jìn)式）

d（2）The taxi stopped.Mary had waved her hand.（后退式）

d（3）Tom，you are late again.Will you sayyou overslept this morningbecause you had worked very late last night.（混合式）

d（4）Bill stood up，went to the door and opened it.（靜態(tài)式）

在以上四個(gè)例子中，前三個(gè)均體現(xiàn)時(shí)態(tài)的動態(tài)式發(fā)展，只是方向相異，但都呈現(xiàn)出時(shí)態(tài)的邏輯功能。比如在d（2）中，前句說出租車停了，后句補(bǔ)充說是Mary先招了手，后句是對前句的原因進(jìn)行說明。同時(shí)，時(shí)間的視點(diǎn)由前句的一般過去時(shí)轉(zhuǎn)移至后句的過去完成時(shí)。d（4）中的三個(gè)謂語動詞均使用了一般過去時(shí)，表示三個(gè)動作的時(shí)間同步，體現(xiàn)時(shí)態(tài)發(fā)展的靜態(tài)式。靜態(tài)式發(fā)展的時(shí)態(tài)暗含時(shí)間的穩(wěn)定，常見于說明書、規(guī)章、章程、散文、傳記等語篇中。

3.時(shí)態(tài)不一致問題

傳統(tǒng)語法一直強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)要前后一致，但是時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象在語篇中不時(shí)出現(xiàn)。Langacker的心理空間理論（Mental Space Theory）認(rèn)為，過去時(shí)態(tài)不僅僅表示一個(gè)過去的時(shí)間概念，更表示一種主觀的空間概念，即體現(xiàn)出空間的距離。在各種時(shí)態(tài)的使用中，存在主觀上拉近或拉遠(yuǎn)空間距離的現(xiàn)象。例如：

e（1）JohnsonpassestoRoberts，RobertstoWatkins，Watkins takesitforward，oh，he slips past the centre halfbeautifully，he shoots，…

e（2）LastweekI'minthesitting-roomwithmywife，whenthe chapnext door staggers past and in a drunken fit throws a brick through our window.

例e（1）是解說員在足球賽場的一段解說詞，用一般現(xiàn)在時(shí)描述正在發(fā)生的比賽，通過記憶的重現(xiàn)拉近主觀上的空間距離，增強(qiáng)了描述即時(shí)性與生動性。例e（2）也用一般現(xiàn)在時(shí)描寫已經(jīng)發(fā)生過的情況，將過去的事情納入現(xiàn)在時(shí)空，其描述就像現(xiàn)在發(fā)生的一樣，增強(qiáng)了情境性。例c（1）的情況也是如此。用一般現(xiàn)在時(shí)代替一般過去時(shí)對過去的事情進(jìn)行描述，增強(qiáng)描述的生動性與真實(shí)感，這就是“歷史性現(xiàn)在時(shí)（historic present）”，這種情況常出現(xiàn)在新聞報(bào)道、文學(xué)作品、圖片說明、故事標(biāo)題等方面。因此，語法規(guī)則有時(shí)并不能對語法選擇作出充分的解釋，這時(shí)候需要根據(jù)語篇需要、語境特點(diǎn)來進(jìn)行解讀。Quirk認(rèn)為這種與傳統(tǒng)語法不一致的現(xiàn)象不是真正的矛盾沖突，現(xiàn)象的原因是人際目的的不一致。在這c（1）、e （1）、e（2）的語法選擇上，一般用相應(yīng)的過去時(shí)形式，更符合時(shí)間邏輯與語法規(guī)則，但是用現(xiàn)在時(shí)卻延長了命題為真的時(shí)間，形成與現(xiàn)在時(shí)間的關(guān)聯(lián)，即說話人認(rèn)為命題的含義也符合現(xiàn)在的客觀事實(shí)。CL的概念隱喻觀點(diǎn)也可以解釋時(shí)態(tài)相悖的語言現(xiàn)象，如前景描述使用現(xiàn)在時(shí)，背景描述使用過去時(shí)；一般來說，現(xiàn)在時(shí)間表示的事件是語篇的焦點(diǎn)，或者與現(xiàn)在時(shí)間較近的事件是說話人所關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.禮貌表達(dá)問題

Leech（利奇）在分析禮貌原則時(shí)就談到慷慨準(zhǔn)則（generositymaxim），慷慨準(zhǔn)則意思是盡量少使自己得益，盡量多讓自己吃虧。一般來講，當(dāng)好處、面子、利益等偏向?qū)Ψ降臅r(shí)候，語言不需要太客氣；相反，當(dāng)好處、面子、利益等偏向說話人的時(shí)候，語言越客氣越好。為了達(dá)到語言形式的禮貌，時(shí)態(tài)有時(shí)會發(fā)生改變，如表1：

表1 英語禮貌等級說明表

很明顯，從語言形式上看，f（1）比g（1）更加禮貌，f（1）用一般過去時(shí)形式could代替一般現(xiàn)在時(shí)形式can進(jìn)行提問，顯得更加委婉與禮貌。從語用角度看，“向別人借筆”這個(gè)事的好處是指向說話人的，那么語言形式的禮貌與語用的禮貌一般是一致的；“請別人吃魚”，其好處是偏向?qū)Ψ降?，那么語言形式就不必顯得太客氣，這時(shí)語言形式的禮貌與語用的禮貌一般是相反的，也就是說g（1）比g（7）更禮貌。如果對話雙方的關(guān)系比較親密，禮貌的語言形式應(yīng)少用、慎用，否則會讓對方感覺見外與疏遠(yuǎn)。CL的概念隱喻觀點(diǎn)也說明在禮貌表達(dá)中，如請求或邀請，使用過去時(shí)代替現(xiàn)在時(shí)，是為了在語言上避免強(qiáng)迫性，增強(qiáng)禮貌程度，讓聽話人感覺更加輕松。根據(jù)Langacker的心理空間理論，f（7）使用過去時(shí)形式是考慮到對話雙方的親密程度可能不是太近，不便使用現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)太直接的請求，而使用過去時(shí)形式拉遠(yuǎn)主觀的空間距離，來表達(dá)委婉的請求。關(guān)系比較親密的對話雙方是不需要特意考慮這種迂回的表達(dá)方式的。從語言的表面形式來看，禮貌程度由上至下遞增，“Could you possiblyplease…？”語句最為禮貌。但是從語用角度來看，表示“向別人借筆”意思時(shí)，禮貌程度由f（1）至f（7）遞增，而表示“請別人吃魚”意思時(shí)，禮貌程度由g（7）至g（1）遞增。

從以上的分析可以看出：一方面，Reichenbach的時(shí)間模型有助于理解與掌握英語16種典型時(shí)態(tài)；另一方面，時(shí)態(tài)現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，如時(shí)間狀語的搭配問題、暗含時(shí)間的感知問題、動態(tài)性問題、視點(diǎn)轉(zhuǎn)移問題、不一致問題、禮貌表達(dá)問題等等，這些問題可以通過CL的相關(guān)理論獲得相應(yīng)的解釋，因此，CL理論可以解釋諸多語言現(xiàn)象，對時(shí)態(tài)的習(xí)得具有促進(jìn)作用。

本文通過調(diào)查獲知學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)態(tài)所遇到的問題，提出在典型時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用CL相關(guān)理論可以更加深刻地理解時(shí)態(tài)的各種復(fù)雜現(xiàn)象，CL對語言的解釋更加全面與透徹，對語言的描述也更加形象。CL認(rèn)為語法是語言體驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)只是語言的形式，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不能僅關(guān)注時(shí)態(tài)的形式，更要關(guān)注意義的傳達(dá)，關(guān)注不同時(shí)態(tài)的靈活使用，靈活地在語境中理解語言形式以及語言所表達(dá)的會話含義，理解順利交際的內(nèi)涵與規(guī)律，努力改善傳統(tǒng)語法只注重形式而忽視意義的局面。Halliday強(qiáng)調(diào)了語篇的作用，并提出進(jìn)行語篇分析時(shí)，首先要進(jìn)行詞匯、語法分析；其次將詞匯、語法放在語篇、語境中進(jìn)行分析；最后要將語篇聯(lián)系其他社會意義進(jìn)行系統(tǒng)地分析。雖然時(shí)態(tài)的習(xí)得所涉及的難點(diǎn)較多，但是利用CL相關(guān)理論進(jìn)行區(qū)別性學(xué)習(xí)與理解，將時(shí)態(tài)習(xí)得上升到語篇與語境層面，遵循Halliday語篇分析的三個(gè)步驟，那么學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)習(xí)得的效率一定會得到提高。

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