孫海英

（吉林工商學(xué)院，長春 130507）

1 大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀

從1999年開始，我國高等院校連年擴招，致使高校畢業(yè)生的規(guī)模持續(xù)大幅度增長。高校畢業(yè)生從1998年的66萬人，到2009年的610萬人，10年間增幅近10倍。高校擴招與大學(xué)生就業(yè)難有沒有必然的聯(lián)系，有人依據(jù)所謂的“常數(shù)法則”來否定擴招與就業(yè)難的聯(lián)系。常數(shù)法則是指，適齡青年（18～22周歲）的總?cè)藬?shù)是一個歷史形成的客觀事實，其數(shù)量是不受外界影響而變化的一個常數(shù)。即適齡青年的總量是早已存在的事實，不管他們的受教育程度如何，都存在就業(yè)問題。正是由于高等學(xué)校的擴大招生，導(dǎo)致了中國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一個直接的后果就是，具有高學(xué)歷求職者的人數(shù)正在迅速增長。正因如此，當(dāng)代大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題更加嚴峻。

2 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系中出現(xiàn)的問題

2.1 學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方面不夠重視

高職院校的部分校領(lǐng)導(dǎo)在自身的思想上，不夠重視就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾點：①就業(yè)指導(dǎo)課程在課時安排方面比較少，由于此門課程教學(xué)內(nèi)容之多、課時不足，導(dǎo)致高職學(xué)生對于自身未來的就業(yè)前景不夠重視；②高職院校中有些校領(lǐng)導(dǎo)對于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)支持的力度不夠，在教學(xué)管理中缺乏制度化、規(guī)范化的管理，尤其是對于師資人員的培訓(xùn)方面、教學(xué)資源的投入方面，缺少資金投入；③我國絕大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，在規(guī)模、經(jīng)費、設(shè)備和人員隊伍等方面，都沒有投入足夠的經(jīng)費、精力，甚至高校就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)施很少，一般只有一間會客室和幾間辦公室。對此，校方不僅要積極鼓勵、多多培訓(xùn)學(xué)生，還要完善其設(shè)備，使學(xué)生盡早地認識未來就業(yè)這一方向，及時糾正其思想，促進就業(yè)率。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)人員的自身問題

目前，在各大高校的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中，有很多擔(dān)任此門課程的教師的文化水平都是有限的，大多數(shù)教師都是剛畢業(yè)的學(xué)生，根本沒有從事過就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，有的教師甚至從來沒有參加過學(xué)校組織的培訓(xùn)工作。所以在教學(xué)中，這些教師缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法。實際上，很多的教師在為學(xué)生上課之前都是精心準備的，希望在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氣氛，但實際的課堂教學(xué)氛圍中，卻由于受到教學(xué)方法的影響，把整個課堂氛圍變得死氣沉沉，使很多高職學(xué)生不愿意上這門課，導(dǎo)致他們對于自己未來的發(fā)展得不到足夠的認識。另外，很多教師在教學(xué)中缺少與學(xué)生的情感溝通，在嚴格要求學(xué)生的同時，經(jīng)常對學(xué)生以批評為主，缺少對學(xué)生的鼓勵和表揚，對學(xué)生的自尊心不重視，忽視了學(xué)生的自尊心，因而導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生不能夠積極聽講，導(dǎo)致自己對未來根本沒有目標規(guī)劃，直接影響自身未來的就業(yè)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)該完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)課程，積極創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從心里面接受就業(yè)指導(dǎo)體系，為自己的未來打造好的方向。

2.3 指導(dǎo)人員教學(xué)方法缺乏互動性

目前，大學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)這門課程時，往往形成了以教師為中心的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，即以教學(xué)為中心，“學(xué)”圍繞著“教”。教學(xué)關(guān)系就是我講你聽、我問你答、我寫你抄，課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”。以“教”為基礎(chǔ)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。單一的以知識為本位的教學(xué)方法，它主要關(guān)注知識的傳授，學(xué)生在課堂上不是具體的有個性的人，缺乏對人的感性因素地刺激和滿足，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。教師等同于書本，學(xué)生的學(xué)習(xí)等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，沒有理解其中的實際內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)陷入語言文字的魔圈，變成文字游戲。教學(xué)枯燥乏味，完全使學(xué)生自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力，更談不上考慮未來的就業(yè)問題了，這也最終成為學(xué)生厭學(xué)的直接原因。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍單一

當(dāng)今時代，大學(xué)生人數(shù)逐漸增多，而大學(xué)校園里就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的人員比較少，每一位就業(yè)指導(dǎo)人員都不能夠全方面地指導(dǎo)學(xué)生，因此要壯大就業(yè)指導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)。目前，各大高校學(xué)生就業(yè)工作的薄弱環(huán)節(jié)普遍存在，就業(yè)指導(dǎo)工作人員隊伍不能配備足夠的專職與兼職人員。一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的規(guī)模配備10～40人不等，就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例大都在1∶20左右，這完全不能夠達到畢業(yè)生得到一對一的就業(yè)指導(dǎo)。要打造就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢互補的就業(yè)教育教學(xué)團隊，創(chuàng)造水平專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)團隊、全程化的就業(yè)指導(dǎo)教育，壯大就業(yè)指導(dǎo)隊伍是首要任務(wù)。只有就業(yè)指導(dǎo)人員足夠多，才能夠為學(xué)生的就業(yè)工作提供有效的保證。通過系統(tǒng)有效地就業(yè)指導(dǎo)，能夠不斷提高學(xué)生的發(fā)展性就業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)束語

綜上所述，面對當(dāng)前大學(xué)生人數(shù)日益增長的今天，我國各大高校加強就業(yè)指導(dǎo)教育體系是關(guān)鍵的一步。針對以上提出的問題進行及時改進，在專業(yè)的就業(yè)教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的具體情況，讓其設(shè)計出自己的職業(yè)生涯。同時，校方也要改進自身存在的問題，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重視起來，同期進行必要的培訓(xùn)，以推動我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的全面發(fā)展。

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