傅海燕

職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相得益彰是就業(yè)的重要保障

傅海燕

在我們中等職安業(yè)學校的課程體系中，一般包括文化課、專業(yè)課與技能課三種類型。這三種類型的課程在教學計劃中分別占一定的比。從理論上說，文化課、專業(yè)課與技能課都是職業(yè)學校學生必須掌握的基本內(nèi)容，它們是一個內(nèi)在的統(tǒng)一體。但是具體到學校層面的教學組織，又不可避免地會有所重、有所輕，對它們之間的相互關系存在多種不同的理解。尤其是文化課，在職校中始終處于軟肋的地位。

一、職業(yè)教育中文化課教學存在的問題

（一）人們對職業(yè)教育的誤解

有的人認為職校學生主要應以學習技能為主，只要能實踐、會操作，動手能力強就夠了。“學生不喜歡的數(shù)學、英語等學科，就可以不上課了；學生覺得什么樣的專業(yè)能找到工作就學什么”。甚至有些學生覺得“某些文化課可以不學”。因此，職業(yè)學校出現(xiàn)了“輕文化，重技能”，忽視文化課教學的傾向。導致學生沒有良好的文化素養(yǎng)，知識淺薄，不利于學生的終身學習與發(fā)展，不利于學生綜合職業(yè)能力的提高，職業(yè)教育必然無法有效與社會接軌。實際上中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有文化、懂技術的各類生產(chǎn)應用型人才。

（二）學生對文化課厭學

首先，職業(yè)教育生源質(zhì)量偏低這是客觀事實。職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入普通高中無望才選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。相當一部分學生語文、數(shù)學、英語、理化政治等科的學業(yè)水平幾乎都沒有達到一名合格中學生畢業(yè)生應有的水平。這些文化基礎知識先天不足的學生普遍存在著，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進，直到反感，提起文化基礎課就頭疼。因此，大多數(shù)學生對文化課學習沒有熱情。

其次，文化基礎課教學缺乏“分量”。 由于職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準，而忽略了文化課。

二、文化課在中職教育發(fā)展中的意義和作用

文化課是中等教育階段的必修課，是高中階段學生不可缺少的學習內(nèi)容。教育部《關于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：“加強文化基礎教育、改革文化基礎課程教學是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求?！?/p>

（一）重視文化課教學，是社會發(fā)展的需要

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應該是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力的人才。而目前中職學生普遍文化課基礎差，思想、行為和學習狀態(tài)不佳。如果沒有較扎實的文化知識做鋪墊，就會影響專業(yè)技能的學習和實踐，更不能適應未來崗位及社會發(fā)展的需要。

（二）重視文化課教學，是更好地為專業(yè)課服務的需要

中等職業(yè)學校的國家課程體系中，包括文化課和專業(yè)課。而專業(yè)課又分成專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。眾所周知，文化課是學習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎；是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎；是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習、適應社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎。由此可見，在教學過程中實現(xiàn)文化課教育與職業(yè)技能教育的有機結合,才能達到文化課為專業(yè)課服務的目的，并使學生的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相得益彰。

三、如何提高和發(fā)揮文化課在職校教學中的作用

（一）編寫地方教材，為學生就業(yè)發(fā)展服務。

針對中職學生學習數(shù)、語、英等學科的興趣不濃、信心不足、畏難心理嚴重等問題，本著適度、夠用、實用，與專業(yè)相結合的原則，突出職教專業(yè)特色，體現(xiàn)為專業(yè)課、為就業(yè)服務的理念， 建議中職學校編寫適合本校學生的文化課教材。刪減了較難的章節(jié)內(nèi)容，適當降低了教材的起點，幫助學生系統(tǒng)梳理、復習初中基礎內(nèi)容，充分注意初高中內(nèi)容的銜接，不僅有利于彌補就業(yè)學生知識上的缺陷，還可以使他們在學習的成功體驗中，消除心理障礙，激發(fā)學習動機，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為整個高中階段學習奠定扎實的基礎。

（二）開發(fā)校本教材，豐富學生知識儲備。

針對中職學生生源參差不齊，差異性大，有不少學生甚至沒有達到初中畢業(yè)標準，而對現(xiàn)行職高教材聽不懂、學不會，久而久之產(chǎn)生逆反心理加重等現(xiàn)象，為激發(fā)興趣、開發(fā)智力、豐富學生知識儲備，我們根據(jù)學生心理和生理特點，從基礎和趣味性出發(fā)，努力探索數(shù)、語、英校本教材的研究與開發(fā)。 建議教師在教學中進行了大膽探索，增加時代氣息，豐富教材的趣味性和實用性，把學生從枯燥的題海中解脫出來，陶冶性情，增長知識，緩解壓力，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，提高能力。比如在英語教材編寫中，編寫適合于新生入學的初始階段，目的是鞏固復習初中所學知識，糾正語音，強化語法，幫助學生樹立學好英語的自信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為進一步學好高中英語打下較好的基礎，起到初高中銜接、過渡作用。

（三）在有效教學的構建中，開拓教研空間，提高文化課教學水平。

教育部針對文化課課堂教學改革提出：“要采用靈活多樣的教學方法和手段，使學習者順利完成所選定的課程目標。”因此，要結合辦學特點和學生實際，積極開拓教研空間，開展豐富多彩的文化課教研活動，為提高教師的教學水平搭建展示的平臺，為學生扎實學好文化知識奠定堅實的基礎。

1、推行青年教師跟蹤課、對比課、公開課，在展評中提高教學水平。

為了使每位教師的文化課課堂都能達到生動活潑、科學有效，指導青年教師找到不足，不斷進步，開展青年教師的跟蹤聽課、對比教研活動。

一是在跟蹤課展示過程中，要求教師準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工、整理、提煉。每位教師連續(xù)講四次不同的課，聽后即研討；二是開展同學科同課異構教研活動。數(shù)學、語文、英語教師講同一課題，橫向進行聽課比較，讓教師學人之長，補已之短，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，從而快速改進教法；三是按專業(yè)進行每人公開教學教研活動。以上教研活動的開展，極大地促進了教師努力鉆研業(yè)務，積極研究教法的熱情和動力。

2、開展教學匯報展示活動，實現(xiàn)有效教學的引領和示范。

為了引導教師走進新課改，構建新課堂，學校開展系列教學觀摩、展示、匯報活動。一是推行青年教師階段匯報課。推出“以老帶新，以新促老”的幫扶對子幫教活動。新老教師共同研究備課，指導青年教師進行匯報展示課。二是推出優(yōu)秀教師示范觀摩課。學校定期舉辦說課、講課、教學反思的系列示范觀摩課，同學科教師進行現(xiàn)場評課。三是現(xiàn)場展示匯報課、視頻課。針對教師們易出現(xiàn)的課堂問題，舉辦教師文化課教學展評活動。通過一系列教學展示、觀摩、反思和評課活動的開展，會使教師們進一步明確了有效教學在各環(huán)節(jié)處理及過程實質(zhì)的把握，學生的主體地位真正落到了實處，學生提高了對文化課學習的興趣，體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務的現(xiàn)代教學理念。教師們膽子大了，教研熱情高了，教研氛圍濃厚了，真正達到能教會研、省時增效的目的。教師的教藝在交流中學習，在思辨中進步，在實踐中提高。

3、舉辦教學大賽，強化教師教研實踐技能。為了扎實推進有效課堂的構建，提高文化課教學水平，一是通過舉辦青年教師課堂教學大賽，使教師對教法創(chuàng)新和教學研究有了深刻的感悟；二是通過評課大賽，探索評價方法，增進教師之間相互學習的熱情，為教師提供切磋技藝和交流心得的機會。激發(fā)競爭意識，增強學生信心。

總之，文化課是中職學校的基本學科，掌握一定的文化知識是學生學好專業(yè)課的基礎。在實現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務的進程中，只有激發(fā)學習興趣，提高教學水平，實現(xiàn)“人人有知識、個個有技能”，才能真正讓文化課成為學生就業(yè)和生涯發(fā)展的重要保證。

（作者單位：濟南市歷城職業(yè)中等專業(yè)學校）