韓 兵,黃春秀,周志勇(北京教育學院體育系,北京100009)

常規(guī)培訓背景下“首席培訓師”必備的意識
——以2014年北京市中小學體育教師培訓為例

韓 兵,黃春秀,周志勇
(北京教育學院體育系,北京100009)

“首席培訓師”的出現(xiàn)是教師培訓專業(yè)化的重要標志,“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結(jié)合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展,在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎(chǔ)上,提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質(zhì)量意識、引領(lǐng)意識、整合意識、溝通意識和研究意識。

教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師

近年來,隨著我國教師培訓工作規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)化推進,規(guī)范對教師培訓從業(yè)者的職業(yè)標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業(yè)院校,先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作,并以高質(zhì)量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014 年,我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制,由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結(jié)合北京市中小學體育教師培訓的實施,圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責,分析“首席培訓師”應該具備的五種意識,以此探索教師培訓者的專業(yè)發(fā)展途徑,旨在科學推進專業(yè)化教師培訓工作的開展。

1 首席培訓師的職責和任務(wù)

在“《國培計劃課程標準(試行)》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制,首席專家負責設(shè)計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說明,作為教師培訓項目的主要負責人,“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓主題；總體設(shè)計學科項目的實施方案；構(gòu)建培訓課程與師資隊伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評,跟蹤檢驗培訓效果等。總之,“首席培訓師”履行職責的情況和效果,直接影響和決定教師培訓項目的質(zhì)量和實效。

2 “首席培訓師”應具備的意識

2.1 質(zhì)量意識

教師培訓的實效如何,質(zhì)量是關(guān)鍵。因此,作為掌控教師培訓項目實施的核心,“首席培訓師”首先應該樹立的就是質(zhì)量意識,且這種意識要貫穿于培訓過程的始終,具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1 培訓前的充分調(diào)研

培訓需求是培訓的出發(fā)點,也是培訓的歸宿所在。培訓需求調(diào)研是否充分,分析是否到位,是決定培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是,教師培訓需求是多層次的,不僅有學員個體的人員需求和工作需求,還要考慮所在學校的組織需求,以及國家和社會發(fā)展對于教師隊伍建設(shè)的宏觀指導和文件要求。因此,中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘,分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業(yè)知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要,還要思考國家、政府關(guān)于學校體育發(fā)展的各類文件精神,關(guān)注學生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決,對體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求,綜合考慮確定培訓主題。

2.1.2 培訓中的嚴密監(jiān)控

決定培訓質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此,“首席培訓師”需要利用各種手段,及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋,在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下,要努力做到“三要”：一要隨班聽課,及時關(guān)注課堂效果,把握授課教師與學員的教學狀態(tài)；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》,對評價表進行匯總分析,從中把握學員的收獲、問題與需求,為及時調(diào)整培訓提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談,與授課教師、主管領(lǐng)導溝通,及時完善研修計劃。

2.1.3 培訓后的績效評估

“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責,其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業(yè)發(fā)展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此,培訓后的績效評估,特別是基于培訓成果的客觀的自我評估,是“首席培訓師”質(zhì)量意識的具體體現(xiàn)。此外,培訓質(zhì)量和實效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此,作為“首席培訓師”,在培訓結(jié)束后,還應深入到學員所在的中小學校,深入到其執(zhí)教的體育課堂中,觀察學員教學行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變,并思考結(jié)果(產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變)產(chǎn)生的原因,結(jié)合培訓追根溯源,積累培訓經(jīng)驗。

2.2 引領(lǐng)意識

“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領(lǐng)培訓項目實施的能力,要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓過程中“雙重”引領(lǐng)的意識,即既要對學校體育教育教學發(fā)展的前沿動態(tài)有較全面的了解,在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規(guī)律與培訓方法,能夠?qū)處熍嘤栱椖康膶嵤┝鞒逃腥娴恼瓶睾桶盐铡?/p>

2.2.1 培訓主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓已經(jīng)成為當前教師培訓的主要模式,其優(yōu)點在于培訓目標著眼于“點”的突破,對教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強的針對性和實效性,從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓對象需求,分別為學科項目確定了“教學微案例創(chuàng)新”、“體育學法指導”、“學生體質(zhì)健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓主題,相應的每位“首席培訓師”也都是長期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學科基礎(chǔ)的實踐者和研究者,這對其有效地主持和深入地參與培訓活動,能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2 培訓實施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務(wù)的方案設(shè)計、人員組織與活動實施的專門人員,則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領(lǐng)能力,并能夠在項目實施過程的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先,“首席培訓師”應該對自己設(shè)計的培訓目標與培訓流程非常清晰,引導培訓向預設(shè)目標有序進行；其次,還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產(chǎn)生的影響,并能根據(jù)實際情況及時對培訓的進程進行微調(diào),以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中,“首席培訓師”應該能夠?qū)€體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學組合,定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流,做到“及時了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此,我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師,豐富的實踐經(jīng)驗使他們有清晰的目標導向,同時具備調(diào)控培訓進程的能力。

2.3 整合意識

教師培訓是一項系統(tǒng)工程,它的順利實施,必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素,需要在課程系統(tǒng)、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此,統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源,善于利用各種資源,為培訓活動的開展爭取更多的支持,同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業(yè)意識。

2.3.1 培訓課程的整合

課程是教師培訓項目的核心,任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統(tǒng)化和標準化的今天,作為“首席培訓師”,固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開發(fā)新課程的能力,更要具備根據(jù)培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師,應該能夠根據(jù)培訓對象的特征和需要,科學地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統(tǒng)。

表1是2014年針對北京市郊區(qū)小學暑假期間體育教師設(shè)計的培訓課程。從中可以看到,圍繞“小學體育游戲創(chuàng)編與教學”的培訓主題,培訓師進行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上,考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上,兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開發(fā)以及問題診斷的不同需求；在類型分布上,既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程,又有強調(diào)學員參與的實踐研修型課程,兼之任務(wù)驅(qū)動式的課題研究和成果形成類課程,并在此過程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導類課程,以多樣化的形式保障課程的吸引力。

表1 “小學體育游戲創(chuàng)編與教學”學科項目主體課程

2.3.2 培訓師資的整合

北京作為首都,具備特有的教育資源優(yōu)勢,在組建各學科項目的培訓師資時,各位“首席培訓師”充分發(fā)揮了整合意識,選擇和構(gòu)建了一支包括學校體育領(lǐng)域的學者、教授,體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業(yè)修煉”學科項目為例,“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領(lǐng)域的專家學者和一線教師構(gòu)成培訓師資,包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心(學院)的學者,以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等,力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預見,隨著各種社會培訓機構(gòu)“入侵”教師培訓領(lǐng)域,在競爭加劇的同時,也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓方式的整合

隨著教師培訓專業(yè)化的日益深入,傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄,取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言,正視體育學科實踐性強的特點,堅持“理論學習與觀摩實踐相結(jié)合,專題學習與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合”的原則,將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式更科學地進行組合,用于培訓活動的開展之中,是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此,體育教師培訓中的理論學習要強調(diào)案例分析,實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之,只有注重發(fā)揮學員的主體作用,整合多種培訓方式,創(chuàng)設(shè)學員參與的教學情境,在專家引領(lǐng)下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力,才能取得事半功倍的培訓實效。

2.4 溝通意識

“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人,又在項目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面,他作為學科項目的管理者,對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面,這種管理者的行政權(quán)限只局限于學科項目范圍內(nèi),而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構(gòu)部門和人員的支持。因此,“首席培訓師”的溝通意識至關(guān)重要,他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力,對外能處理好各種關(guān)系,為培訓搭建順利實施的平臺,對內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法,通過有效的溝通,協(xié)調(diào)項目內(nèi)部各種人群的關(guān)系,使培訓工作運轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中,作為學科培訓團隊的主要角色,二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次,作為培訓者與被培訓者的關(guān)系,“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹,但同時需要進行人文化的管理,努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外,還要注重發(fā)揮隱性管理的作用,創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓氛圍,潛移默化地影響被培訓者,這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓項目方案確定后,從組班招生、建章立制到開班典禮,從日常管理到授課教師的上課安排、進度調(diào)整,從隨堂聽課、調(diào)查反饋到培訓建議的提出,從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示,從學員用餐到交通用車,“首席培訓師”均要逐一落實,做到環(huán)環(huán)相扣,培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”,將工作重心放在教師培訓的專業(yè)化引領(lǐng)中,北京教育學院通過制訂各種制度規(guī)范,規(guī)定了財務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此,“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要,這種溝通包括與二級學院、系室領(lǐng)導的工作匯報,與各職能部門的信息交流,與學員所在區(qū)縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。

2.5 研究意識

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進,涌現(xiàn)出來的新現(xiàn)象、新問題也日益增多,這使教師培訓者、培訓機構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應對這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”,只有強化自身研究意識,以不斷學習加強自身的專業(yè)修養(yǎng),做終身教育的傳道者和踐行者,才能適應新形勢下對于教師培訓者素質(zhì)的更高要求。

2.5.1 學校體育教育教學研究的意識

作為培訓者中的領(lǐng)軍者,“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織,擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎(chǔ)的同時,還要關(guān)注體育學科領(lǐng)域的新知識、新進展,研究體育教育教學發(fā)展中的前沿問題,才能不斷擴展自己的專業(yè)視野。與此同時,“首席培訓師”一定要走進學校,走進體育課堂,走進不同層次的體育教師中,了解體育教師,探索教學規(guī)律,研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣,才能了解一線教師最需要什么樣的培訓,才能設(shè)計和提供一線教師最滿意的培訓。

2.5.2 體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識

教師培訓是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的?！笆紫嘤枎煛睉撏ㄟ^系室統(tǒng)一組織的理論學習、課題研討和個人的學術(shù)研究,認真研讀“教師專業(yè)標準”和“中小學體育教師專業(yè)發(fā)展標準”,從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律,探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求,為體育教師的成長搭建培訓平臺。

2.5.3 教師培訓活動創(chuàng)新研究的意識

專業(yè)化的教師培訓需要專業(yè)化的教師培訓人才,專業(yè)化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識和理念。因此,成為一名合格的“首席培訓師”,除了要具備熱愛培訓事業(yè)、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業(yè)操守之外,加強對教師培訓活動內(nèi)在規(guī)律和培訓模式的創(chuàng)新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結(jié)自身的培訓經(jīng)驗,更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創(chuàng)新實驗,開發(fā)更加豐富的培訓資源,探索更為科學和高效的培訓模式,推動教師培訓工作的不斷發(fā)展。

3 結(jié)束語

在教師培訓常規(guī)化的背景下,從教師培訓者素質(zhì)要求出發(fā),“首席培訓師”率先實現(xiàn)自身的專業(yè)化是大勢所趨,且迫在眉睫。在上述五種意識中,質(zhì)量優(yōu)先是“首席培訓師”的入職準則,專業(yè)引領(lǐng)是“首席培訓師”的角色職責,資源整合是“首席培訓師”的職業(yè)素養(yǎng),溝通合作是“首席培訓師”的必備能力,研究學習是“首席培訓師”的活水之源?！笆紫嘤枎煛敝挥芯邆渖鲜鲆庾R,才能引領(lǐng)和協(xié)同教師培訓機構(gòu)和其他培訓者共同走上專業(yè)化發(fā)展之路。

[1]中華人民共和國教育部制訂.“國培計劃”課程標準(試行) [M].北京：高等教育出版社,2012.

[2]余新.教師培訓師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學出版社, 2012

[3]張樹臣.在教師培訓管理中實行項目負責人制度的實踐與思考[J].北京教育學院學報,2011(2)：1-3.

[4]楚英蘭.體育教師的角色和責任[J].體育成人教育學刊, 2014(3)：5-7.

[5]漆昌柱.我國體育學學科建設(shè)與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計[J].體育成人教育學刊,2015(1)：1-3.

Necessary Awareness of Chief Trainer under Background of Regular Training

HAN Bin,HUANG Chunxiu,ZHOU Zhiyong
(Sport Dept.,Beijing Education Inst.,Beijing 10009,China)

The chief trainer is an important symbol of the professional teacher training,who is responsible for the design, management and application of the teacher’s training project.Based on the elementary school P.E.teacher training project in Beijing in 2014,the paper analyses the role and works of the chief trainer and proposes five awareness of the chief trainer which are quality awareness,guidance awareness,integration awareness,communication awareness and research awareness.

teacher training；chief trainer；elemeatary and secondary schools；D.E.teacher

G807.01

：A

：1672-268X(2015)04-0078-04

2015-02-22)