吳守蓉 白石則彥

（1.北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100083；2.東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院,東京 113-8657）

日本東京大學(xué)人才培養(yǎng)特色的探析及其啟示
——以森林科學(xué)人才培養(yǎng)為例

吳守蓉1白石則彥2

（1.北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100083；2.東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院,東京 113-8657）

從本科教育和研究生教育2個(gè)方面,對日本東京大學(xué)的人才培養(yǎng)特色進(jìn)行了闡述,特別是以森林科學(xué)人才培養(yǎng)為例,對東京大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)研究室的人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和畢業(yè)論文指導(dǎo)方式、教學(xué)模式等進(jìn)行了分析和總結(jié),以期為我國的高等林業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供借鑒。東京大學(xué)秉承“推遲專業(yè)化”（latespecialization）的教育理念,非常重視通識(shí)教育；同時(shí),在專業(yè)人才培養(yǎng)方面,堅(jiān)持“少而精”的原則,采取將本科教育分為前期階段和后期階段、實(shí)施公開公平的專業(yè)選擇和研究室選擇、設(shè)置靈活漸進(jìn)的課程等一系列措施,注重挖掘人才的潛力；并以研究室為單位定期開展教師、研究生、本科生全員參加的專著和英文論文閱讀seminar、研究進(jìn)展匯報(bào)seminar等,使學(xué)生能夠緊跟學(xué)科前沿、順利開展科研工作,從而促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,使所培養(yǎng)的專業(yè)人才得到全面發(fā)展。

東京大學(xué)；人才培養(yǎng)；森林科學(xué)；本科教育；研究生教育

隨著我國高等教育改革的不斷深化和社會(huì)人才需求的不斷變化,我國的高等林業(yè)院校大都走上了專業(yè)種類齊全的綜合性或多科性大學(xué)的發(fā)展道路。日本沒有專門的高等林業(yè)院校,森林科學(xué)相關(guān)專業(yè)大多設(shè)置在綜合性大學(xué)和農(nóng)業(yè)類大學(xué)中。筆者從本科教育和研究生教育2個(gè)方面,對日本東京大學(xué)（TheUniversityofTokyo）的人才培養(yǎng)特色進(jìn)行了闡述,特別是以森林科學(xué)人才培養(yǎng)為例,對東京大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)研究室的人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和畢業(yè)論文指導(dǎo)方式、教學(xué)模式等進(jìn)行了分析和總結(jié),以期為我國的高等林業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供借鑒。

東京大學(xué)是日本的國立大學(xué),已有130多年的歷史,在亞洲乃至世界都頗具影響力,是著名的高等學(xué)府之一。2013年,東京大學(xué)有本科生、研究生等各類在校生共計(jì)28113人,其中本科生14120人、研究生12559人（包括碩士生6583人和博士生5976人）,本科生與研究生的比例約為1.12∶1；有教職工共計(jì)7671人,其中教授1267人、副教授901人、講師255人、助教1326人。此外,日本東京大學(xué)還在國內(nèi)外聘用教職員2556人,其中客座教授114人、客座副教授193人[1]。

一、日本東京大學(xué)本科教育的情況

在日本教育改革的歷史潮流中,東京大學(xué)始終秉承獨(dú)具特色的“推遲專業(yè)化”（latespecialization）教育理念,把大學(xué)本科教育分為2個(gè)階段,即本科教育的前2年為前期階段（iuniordivision）,以通識(shí)教育（liberalartseducation）為主,學(xué)生在第2學(xué)年開始選擇學(xué)院和專業(yè)；后2年為后期階段（seniordivision）,學(xué)生從第3學(xué)年開始按照所選擇的學(xué)院和專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。東京大學(xué)實(shí)施的以“推遲專業(yè)化”教育思想為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,旨在強(qiáng)化通識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。同時(shí),東京大學(xué)通過實(shí)施培養(yǎng)優(yōu)秀人才的特定項(xiàng)目和交叉學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目,把研究生院最前沿的教育和研究內(nèi)容融入本科教育前期階段的教學(xué),使本科生可以較早地接觸最先進(jìn)和最前沿的研究成果,發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣。這一人才培養(yǎng)特色被稱為“早發(fā)現(xiàn)”（earlyexposure）,與“推遲專業(yè)化”教育思想相輔相成,在提高學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí),使學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己的特長和興趣,從而有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）本科前期階段

1.課程設(shè)置

位于東京大學(xué)駒場校區(qū)的教養(yǎng)學(xué)院（collegeof liberalarts）成立于1949年5月31日,是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)院,也是二戰(zhàn)后日本最早開展通識(shí)教育的學(xué)院。東京大學(xué)規(guī)定,本科生根據(jù)入學(xué)考試時(shí)填報(bào)的科類志愿（分為6大科類,即文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類和理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類）在教養(yǎng)學(xué)院進(jìn)行為期2年的本科前期階段的學(xué)習(xí)。本科前期階段設(shè)置了基礎(chǔ)課程、綜合課程和主題課程3大類課程（詳見表1）,要求學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文理科課程,文科類學(xué)生需要修滿70個(gè)學(xué)分,理科類學(xué)生需要修滿76個(gè)學(xué)分。這為培養(yǎng)具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)的人才打下了良好的基礎(chǔ)。

表1 日本東京大學(xué)本科前期階段的課程設(shè)置

（1）基礎(chǔ)課程（foundationcourses）

基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生掌握最基本的文理科知識(shí)和技能。東京大學(xué)除了為文理科學(xué)生開設(shè)了“外語”“情報(bào)信息”“體育與健康科學(xué)實(shí)習(xí)”等共同的基礎(chǔ)課程之外,還分別為文科學(xué)生開設(shè)了“基礎(chǔ)練習(xí)”“社會(huì)科學(xué)”“人文科學(xué)”和“研究方法基礎(chǔ)”等課程,為理科學(xué)生開設(shè)了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“數(shù)理科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”和“生命科學(xué)”等課程。

（2）綜合課程（integratedcourses）

綜合課程的設(shè)置旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和研究視野,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、多角度思考問題的能力。東京大學(xué)開設(shè)了A（思想·藝術(shù)）、B（國際·地域）、C（社會(huì)·制度）3個(gè)系列的文科類綜合課程和D（人類·環(huán)境）、E（物質(zhì)·生命）、F（數(shù)理·信息）3個(gè)系列的理科類綜合課程,要求文理科學(xué)生在6個(gè)系列的綜合課程中選擇修讀課程,并分別取得一定的文理科系列課程的學(xué)分。

（3）主題課程（thematiccourses）

東京大學(xué)開設(shè)的主題課程分為自由研究seminar、體驗(yàn)seminar和主題講座3類,要求文理科學(xué)生必須取得規(guī)定的學(xué)分。

2.選擇學(xué)院和專業(yè)

東京大學(xué)從本科二年級上學(xué)期開始為期1個(gè)學(xué)期的學(xué)生選擇學(xué)院和專業(yè)的工作。選擇學(xué)院和專業(yè)對學(xué)生的影響很大,備受學(xué)生關(guān)注。通常,在本科二年級上學(xué)期開學(xué)之初,學(xué)校會(huì)公布選擇專業(yè)的規(guī)則以及各學(xué)院和各專業(yè)錄取學(xué)生的名額,同時(shí)各學(xué)院會(huì)面向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的宣傳介紹；然后學(xué)生開始填報(bào)專業(yè)志愿,各學(xué)院在綜合考慮學(xué)生的成績、志愿和特長的基礎(chǔ)上進(jìn)行錄取,而且各學(xué)院允許錄取少量跨科類的學(xué)生[2]。與競爭激烈的入學(xué)考試相比,選擇學(xué)院和專業(yè)要輕松很多。通常,各學(xué)院在正式公布各專業(yè)的錄取名單前,會(huì)對各專業(yè)預(yù)錄取的學(xué)生名單進(jìn)行2次公示,在公示期間學(xué)生還有機(jī)會(huì)調(diào)整自己的志愿,根據(jù)各學(xué)院預(yù)錄取的情況參加其他學(xué)院的補(bǔ)錄[2]。一般情況下,東京大學(xué)文科類學(xué)生可以選擇法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和文學(xué)院,理科類學(xué)生可以選擇理學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、藥學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。此外,文理科學(xué)生都可以選擇進(jìn)入教養(yǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)。

本科二年級下學(xué)期雖然屬于本科教育的前期階段,但是由于學(xué)生已經(jīng)基本確定了學(xué)院和專業(yè),所以東京大學(xué)的各學(xué)院會(huì)根據(jù)專業(yè)初步錄取情況對課程設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整,開設(shè)一些知識(shí)過渡性的基礎(chǔ)課程和主題課程,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的積累上能夠循序漸進(jìn),從而能夠適應(yīng)本科教育后期階段更為專業(yè)化的學(xué)習(xí)。以東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的課程設(shè)置為例,本科教育前期階段開設(shè)了25門農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)課程,主要包括環(huán)境安全管理、植物分類學(xué)和植物生態(tài)學(xué)等方面的課程,以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；同時(shí),還精心設(shè)計(jì)了10門農(nóng)學(xué)主題課程,主要涵蓋最前沿的農(nóng)學(xué)研究成果、農(nóng)業(yè)現(xiàn)實(shí)問題以及食品、環(huán)境、生命等領(lǐng)域的基本概念,內(nèi)容十分豐富,從而極大地拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

（二）本科后期階段

東京大學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生在本科三年級上學(xué)期由駒場校區(qū)回到主校區(qū),在各個(gè)學(xué)院開始為期2年的本科后期階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。本科后期階段設(shè)置了必修課和選修課2類課程,學(xué)生到畢業(yè)時(shí)需修滿84個(gè)學(xué)分才能獲得學(xué)士學(xué)位,其中本科畢業(yè)論文占2學(xué)分。在本科后期階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中,學(xué)生具有極大的學(xué)習(xí)自主權(quán),可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,在設(shè)于研究生院的各研究室（laboratory）中進(jìn)行選擇。

筆者以東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院森林科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)為例,對東京大學(xué)的本科人才培養(yǎng)特色進(jìn)行了分析和總結(jié)。與傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)相比較,當(dāng)今的農(nóng)學(xué)（包括農(nóng)林水產(chǎn)科學(xué)）在研究內(nèi)容和研究方法等方面有了巨大的變化。為了讓社會(huì)大眾對農(nóng)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科有更直接的了解,東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院（FacultyofAgricultural）針對學(xué)科的發(fā)展變化進(jìn)行了大膽的教育教學(xué)改革。

首先,東京大學(xué)的農(nóng)學(xué)院對原有的學(xué)院（faculty）、學(xué)科（discipline）和專業(yè)（maior）三級構(gòu)造進(jìn)行了改革,形成了目前的學(xué)院（faculty）、課程（course）和專業(yè)（maior）新三級構(gòu)造。具體做法如下：把以生物和環(huán)境資源為研究對象的農(nóng)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科（如傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生物學(xué)、農(nóng)藝化學(xué)、林學(xué)等學(xué)科）作為縱軸,把生物和環(huán)境資源作為橫軸,進(jìn)行縱橫向組合,建立一個(gè)矩陣（matrix）,從而形成由“應(yīng)用生命科學(xué)”“環(huán)境資源科學(xué)”和“獸醫(yī)學(xué)”3門課程（日語和英語均使用了“course”即“課程”一詞,實(shí)際上可以理解為學(xué)科交叉而產(chǎn)生的3個(gè)專業(yè)群）縱向統(tǒng)籌的新的跨學(xué)科的專業(yè)分類（詳見表2）,共涵蓋15個(gè)專業(yè)。在東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的這一專業(yè)分類體系中,傳統(tǒng)的林學(xué)等專業(yè)名稱不再保留,相應(yīng)地出現(xiàn)了2個(gè)新專業(yè),一個(gè)是森林生物科學(xué)專業(yè),屬于“應(yīng)用生命科學(xué)”課程統(tǒng)籌的專業(yè)群；另一個(gè)是森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè),屬于“環(huán)境資源科學(xué)”課程統(tǒng)籌的專業(yè)群。2013年,農(nóng)學(xué)院有本科三、四年級學(xué)生587人,其中有森林生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生15人、森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生28人,共計(jì)43人,占農(nóng)學(xué)院本科三、四年級學(xué)生總數(shù)的的7.3％（數(shù)據(jù)來自《2013年東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院與農(nóng)學(xué)院概要》）。

表2 日本東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院以課程統(tǒng)籌的專業(yè)及其學(xué)生分布情況

其次,東京大學(xué)的每個(gè)學(xué)院都有相對應(yīng)的研究生院,如與農(nóng)學(xué)院對應(yīng)的是農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院（GraduateSchoolofAgriculturalandLifeSciences）。森林生物科學(xué)專業(yè)和森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)的本科生在大學(xué)四年級時(shí)進(jìn)入農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院森林科學(xué)系（ForestScienceDepartment）下轄的8個(gè)研究室（包括森林經(jīng)理學(xué)研究室、造林學(xué)研究室、森林政策學(xué)研究室、森林水土和防沙工學(xué)研究室、森林利用學(xué)研究室、森林植物學(xué)研究室、森林動(dòng)物學(xué)研究室、森林園林計(jì)劃學(xué)研究室）以及掛靠在森林科學(xué)系的東京大學(xué)林場和亞洲生物資源環(huán)境研究中心進(jìn)行學(xué)習(xí)（詳見圖1）,并完成畢業(yè)論文。通常,在大學(xué)三年級的下學(xué)期,森林科學(xué)系的各個(gè)研究室開始對本科三年級學(xué)生進(jìn)行研究室的介紹和宣傳,以便學(xué)生選擇希望進(jìn)入的研究室。本科生從大學(xué)四年級上學(xué)期開始進(jìn)入所選擇的研究室學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文,他們除了要繼續(xù)完成本科后期階段的課程學(xué)習(xí)并獲得必要的學(xué)分之外,還要與所在研究室的碩士生和博士生一起參加研究室開展的各種seminar、研究調(diào)查、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)。這不僅有利于本科生在資料查閱、專業(yè)知識(shí)和技能的掌握、調(diào)查研究等方面的能力得到很快的提高,而且對本科生的個(gè)人發(fā)展具有非常積極的意義。本科生在與教師和其他同學(xué)的頻繁接觸與交流中,可以獲得學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的大量信息,這有利于其更多地了解社會(huì),并為走出校園、走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

二、日本東京大學(xué)研究生教育的情況

圖1 日本東京大學(xué)森林科學(xué)人才的培養(yǎng)途徑

東京大學(xué)的各個(gè)學(xué)院都分別有相對應(yīng)的研究生院。研究生教育的管理構(gòu)造分為研究生院（graduateschool）、系（department）、研究室（laboratory）三級,教師歸屬于研究生院,但同時(shí)承擔(dān)研究生與本科生的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作。東京大學(xué)主要以各研究生院所屬的各個(gè)系下設(shè)的研究室為基本單位,進(jìn)行研究生的培養(yǎng)。筆者以東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院森林科學(xué)系的森林經(jīng)理學(xué)研究室的研究生培養(yǎng)為例,對東京大學(xué)的研究生教育及其人才培養(yǎng)特色進(jìn)行了分析和總結(jié)。

（一）東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院的概況

東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院共有12個(gè)系（department）,即森林科學(xué)系、生產(chǎn)與環(huán)境生物學(xué)系、應(yīng)用生命化學(xué)系、應(yīng)用生命工學(xué)系、水圈生物科學(xué)系、農(nóng)業(yè)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系、生物與環(huán)境工學(xué)系、生物材料科學(xué)系、國際農(nóng)學(xué)系、生物圈系統(tǒng)學(xué)系、動(dòng)物應(yīng)用科學(xué)系、獸醫(yī)學(xué)系；規(guī)定碩士研究生教育的學(xué)制為2年,博士研究生教育的學(xué)制為3年（獸醫(yī)學(xué)為4年制）。2013年農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院有碩士生573人、博士生491人、預(yù)科生32人,共計(jì)1096人；其中留學(xué)生238人,大多來自中國、韓國等亞洲國家,占研究生總數(shù)的21.7％,留學(xué)生人數(shù)在東京大學(xué)的各學(xué)院中是比較多的（數(shù)據(jù)來自《2013年東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院與農(nóng)學(xué)院概要》）。

（二）東京大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)研究室的人才培養(yǎng)方式

東京大學(xué)的森林經(jīng)理學(xué)已有125年的歷史[3]。在日本的高校中,目前只有東京大學(xué)還繼續(xù)保留“森林經(jīng)理學(xué)研究室”這一名稱。東京大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)研究室現(xiàn)有教師4人,包括教授、副教授和助教各1 人,以及1名客座副教授；有學(xué)生10人,其中博士生4人（包括留學(xué)生2人）、碩士生2人、本科四年級學(xué)生3人、預(yù)科生1人。森林經(jīng)理學(xué)研究室的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的必修和選修課程、開展野外調(diào)查實(shí)習(xí)以外,每周五要參加研究室根據(jù)研究生院規(guī)定開展的專著和英文論文閱讀seminar,每月的月末要參加研究進(jìn)展匯報(bào)seminar（月例會(huì)）等。

1.專著和英文論文閱讀seminar

森林經(jīng)理學(xué)研究室每周五進(jìn)行的專著和英文論文閱讀seminar,原則上要求研究室全體師生必須參加。通常,選擇的專著大多是英文原著,事先會(huì)要求每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分內(nèi)容的翻譯工作,并做好書摘；而要閱讀的英文論文則由學(xué)生自己選擇,也需要事先做好論文摘要。專著和英文論文閱讀seminar由學(xué)生輪流主講,主講的學(xué)生首先要把事先準(zhǔn)備好的專著或者英文論文的摘要印發(fā)給全體參加者；然后對專著或英文論文的主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)進(jìn)行介紹,并闡述自己對專著或英文論文內(nèi)容的理解；接著全體參加者開始提問并進(jìn)行討論,對學(xué)生在翻譯或理解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修正；最后由教師做進(jìn)一步的說明和補(bǔ)充。在專著和英文論文閱讀seminar的全過程中,學(xué)生始終是主體,教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)。

2.研究進(jìn)展匯報(bào)seminar（月例會(huì)）

森林經(jīng)理學(xué)研究室每月月末進(jìn)行一次研究進(jìn)展匯報(bào)seminar,即月例會(huì),原則上要求研究室全體師生必須參加。通常,每次匯報(bào)的學(xué)生人數(shù)為3人左右,從博士生、碩士生到本科生,每個(gè)學(xué)生都要輪流匯報(bào)自己論文的研究進(jìn)展。導(dǎo)師對即將畢業(yè)的學(xué)生尤為重視,在匯報(bào)時(shí)間的安排上會(huì)優(yōu)先考慮。在進(jìn)行研究進(jìn)展匯報(bào)seminar時(shí),學(xué)生需將事先準(zhǔn)備好的研究進(jìn)展情況的內(nèi)容摘要（resume）印發(fā)給全體參加者；然后使用PPT對自己的研究進(jìn)展情況進(jìn)行講解,具體內(nèi)容包括研究目的、研究思路、研究工作進(jìn)展、存在的問題、下一步的研究計(jì)劃等；接著教師和其他學(xué)生可以提問并進(jìn)行討論；最后由教師指出學(xué)生研究工作中需要改進(jìn)的地方,并對學(xué)生下一步的研究工作如何進(jìn)行提出具體意見。通過研究進(jìn)展匯報(bào)seminar,學(xué)生不僅可以及時(shí)修正研究過程中的偏差,而且開拓了研究思路,從而使研究工作取得很大的進(jìn)展。

3.參加學(xué)會(huì)交流和各種研討會(huì)

具有近100年歷史的日本森林學(xué)會(huì)每年三月底都召開一次大會(huì),組織開展主題研討會(huì)、各個(gè)研究領(lǐng)域研究者的口頭演講（oral）和論文張貼（poster）等多種形式的學(xué)術(shù)交流,來自日本各地以及其他國家的研究者可以在大會(huì)上介紹他們的研究成果。為了培養(yǎng)年輕的森林科學(xué)人才,日本森林學(xué)會(huì)大會(huì)還設(shè)立了“Poster學(xué)生論文獎(jiǎng)”,并歡迎對森林科學(xué)感興趣的高中學(xué)生參加大會(huì)交流。一年一度的日本森林學(xué)會(huì)大會(huì)是了解日本森林科學(xué)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果的好機(jī)會(huì),也是國內(nèi)外森林科學(xué)研究者相互交流的好機(jī)會(huì)。東京大學(xué)農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院的森林科學(xué)系充分利用這一平臺(tái)和機(jī)會(huì),要求各研究室的師生積極參加日本森林學(xué)會(huì)的大會(huì)交流。這對學(xué)生積累學(xué)術(shù)會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)、拓展研究視野以及增強(qiáng)自信心等都極有幫助。

此外,日本各地都會(huì)舉辦很多與森林科學(xué)相關(guān)的研討會(huì),其中由東京大學(xué)森林科學(xué)系教師主持和參與的研討會(huì)也較多,學(xué)生也可以通過參加這些研討會(huì)獲得豐富的學(xué)術(shù)資料和信息。

4.學(xué)生交流

東京大學(xué)森林科學(xué)系各個(gè)研究室的學(xué)生組成非常多樣化,不僅有本科生、碩士生和博士生等不同水平層次的學(xué)生,而且還有留學(xué)生,以及少數(shù)已經(jīng)工作的非在校生,這使學(xué)生間的交流形式和內(nèi)容更加多元化。在森林經(jīng)理學(xué)研究室,即便沒有教師的參與,學(xué)生也會(huì)進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生之間的“傳、幫、帶”現(xiàn)象比較普遍。例如,剛進(jìn)入碩士課程學(xué)習(xí)的本科畢業(yè)生會(huì)為本科四年級的學(xué)生介紹論文數(shù)據(jù)收集、整理的具體方法。這樣的學(xué)生交流可以彌補(bǔ)教師指導(dǎo)不到位的缺陷,是很有意義的。

此外,在森林經(jīng)理學(xué)研究室,每個(gè)學(xué)生都有自己的桌椅和電腦,師生之間、同學(xué)之間交流十分方便,學(xué)生在研究中遇到疑難問題可以隨時(shí)向教師和同學(xué)請教。

5.完成畢業(yè)論文

東京大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)研究室規(guī)定,本科生和研究生可以根據(jù)自己的研究興趣,在與導(dǎo)師充分溝通后確定畢業(yè)論文選題。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中,森林經(jīng)理學(xué)研究室主要是通過每月一次的研究進(jìn)展匯報(bào)seminar,對學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)。筆者認(rèn)為,東京大學(xué)開展的研究進(jìn)展匯報(bào)seminar其實(shí)就是針對學(xué)生畢業(yè)論文完成過程的一種跟蹤機(jī)制。與我國大學(xué)為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量采取的畢業(yè)論文中期考核、預(yù)答辯、論文查重等硬性管理和監(jiān)控措施相比,這種方式比較溫和,可以讓學(xué)生體會(huì)到研究取得進(jìn)展時(shí)的喜悅和成就感,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí),可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的研究進(jìn)展,充分發(fā)揮監(jiān)督作用,以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

此外,東京大學(xué)圖書館擁有十分豐富的國內(nèi)外書籍期刊資源,且十分便于查閱。這也為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文提供了很好的條件。

三、日本東京大學(xué)所培養(yǎng)森林科學(xué)人才的就業(yè)和深造情況

東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院2013—2014年統(tǒng)計(jì)資料顯示,森林生物科學(xué)專業(yè)和森林環(huán)境資源科學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后,有超過一半的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生。其中,選擇就讀本校碩士研究生的學(xué)生大多考入了農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究生院的森林科學(xué)系繼續(xù)深造,一部分學(xué)生考入了國際農(nóng)學(xué)系、生物圈系統(tǒng)學(xué)系學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)生考入東京大學(xué)其他的研究生院,例如有學(xué)生考入新領(lǐng)域新創(chuàng)造科學(xué)研究生院的自然環(huán)境學(xué)系學(xué)習(xí)。在選擇就業(yè)的學(xué)生中,一部分學(xué)生通過公務(wù)員考試,在日本的林野廳、環(huán)境省、國土交通省等國家和地方政府機(jī)關(guān)就職；大部分學(xué)生則就職于各類公司企業(yè)。

森林科學(xué)系的研究生畢業(yè)后大多在大學(xué)、研究所、政府部門和民間企業(yè)就業(yè),相當(dāng)一部分人成為單位的骨干力量。具體而言,碩士研究生畢業(yè)后,除約1/4的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀博士研究生之外,大多數(shù)都選擇就業(yè)。在選擇就業(yè)的碩士畢業(yè)生中,少部分學(xué)生通過公務(wù)員考試就職于國家和地方政府機(jī)關(guān)；大多數(shù)學(xué)生就職于公司企業(yè),其中就職于與林業(yè)和環(huán)境專業(yè)相關(guān)的造紙企業(yè)、木材貿(mào)易公司、智囊機(jī)構(gòu)以及咨詢公司的學(xué)生較多。此外,近年來,碩士研究生畢業(yè)后在獨(dú)立行政法人的森林綜合研究所以及公益法人團(tuán)體等單位就職,正逐漸成為就業(yè)的一個(gè)新特點(diǎn)。另一方面,博士研究生獲取博士學(xué)位后,一部分會(huì)在研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行博士后科研工作,例如有的博士在日本學(xué)術(shù)振興會(huì)特別研究員獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目的支持下繼續(xù)進(jìn)行博士后研究。在日本,博士研究生作為高端人才,最終大多成為大學(xué)教師或者研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員。

四、日本東京大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

（一）經(jīng)驗(yàn)

東京大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是在“少而精”思想指導(dǎo)下的精英式培養(yǎng)模式,這與東京大學(xué)悠久的歷史密切相關(guān)。東京大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

第一,東京大學(xué)秉承“推遲專業(yè)化”的教育理念,重視通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育,為培養(yǎng)具有完善的人格、良好的人文素質(zhì)和較高的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二,東京大學(xué)規(guī)定本科生入學(xué)后再選擇學(xué)院、專業(yè)和研究室,而且從本科二年級上學(xué)期開始選擇專業(yè)到本科三年級下學(xué)期選擇研究室,允許學(xué)生有長達(dá)2年的時(shí)間進(jìn)行選擇；同時(shí),還保證學(xué)生的一系列選擇活動(dòng)都是在公開、公平的規(guī)則下進(jìn)行的。這不僅給予學(xué)生較大的自由選擇空間,充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；而且使學(xué)生有足夠的時(shí)間了解自己的真正喜好、特長和能力,從而在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

第三,東京大學(xué)在課程設(shè)置上注重學(xué)科交叉、知識(shí)廣度與深度的結(jié)合,并且遵循循序漸進(jìn)的原則,從而通過科學(xué)、合理的課程設(shè)置逐步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

第四,東京大學(xué)把研究室作為本科生和研究生培養(yǎng)的基本單位,打破了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)間的壁壘。這有利于盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

第五,東京大學(xué)通過開展專著和英文論文閱讀seminar、研究進(jìn)展匯報(bào)seminar、學(xué)術(shù)會(huì)議交流等,形成了較為完善的人才培養(yǎng)機(jī)制和畢業(yè)論文完成過程跟蹤機(jī)制,從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第六,東京大學(xué)的本科生、碩士研究生和博士研究生的招生數(shù)量始終比較穩(wěn)定,保證了每個(gè)學(xué)生都擁有足夠的可利用的各類教育資源,從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了較好的物質(zhì)條件。

（二）借鑒

雖然中國與日本的國情不同,兩國大學(xué)的實(shí)際情況差異甚大,但是東京大學(xué)獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式還是有值得我國大學(xué)借鑒之處的。

第一,與東京大學(xué)十分重視通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育相比,我國高校普遍存在對通識(shí)教育重視不夠的現(xiàn)象。尤其是我國的林業(yè)類高等院校歷來比較重視專業(yè)教育,通識(shí)教育相對薄弱,仍有待完善和加強(qiáng)。

第二,東京大學(xué)的人才培養(yǎng)堅(jiān)持以“推遲專業(yè)化”為指導(dǎo)思想,尤其是在專業(yè)選擇方面給予學(xué)生更多認(rèn)識(shí)自我和自主選擇的機(jī)會(huì)。而我國的本科生在進(jìn)入大學(xué)前就已確定了專業(yè)而且基本上不可能再有更改,這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的制約,高中生難以在填報(bào)高考專業(yè)志愿時(shí)真正發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)興趣和對自己的能力作出準(zhǔn)確的判斷。因此,我國高校應(yīng)對東京大學(xué)實(shí)施的專業(yè)選擇制度有所借鑒。近年來,浙江大學(xué)等綜合性大學(xué)已實(shí)行了類似于東京大學(xué)的專業(yè)選擇制度。對正在向綜合性、多科性大學(xué)發(fā)展的林業(yè)類高等院校來說,在這方面也應(yīng)有所突破,給予學(xué)生更多認(rèn)識(shí)自己、了解專業(yè)和選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。

第三,與東京大學(xué)相比,我國大學(xué)的本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)間存在一定的壁壘,這不利于盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此,在這方面,我國高校需要進(jìn)行一些大膽的嘗試和改進(jìn)。

第四,東京大學(xué)的課程體系中有各種師生共同參與討論的seminar。Seminar在國外高校十分普遍。Seminar討論通常都是以學(xué)生為主體,教師只是起引導(dǎo)、解惑等輔助作用,這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮了積極的作用。而我國高校雖然對此也進(jìn)行了一些探索,但是在實(shí)際應(yīng)用中還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

第五,當(dāng)前,我國很多高校通過采取畢業(yè)論文中期考核、預(yù)答辯、論文查重等硬性管理措施來保證畢業(yè)論文質(zhì)量。這種以懷疑為出發(fā)點(diǎn)、不得已而為之的監(jiān)督手段并不能真正解決問題,也不利于人才的培養(yǎng)。因此,我國高校應(yīng)從東京大學(xué)針對學(xué)生畢業(yè)論文完成過程實(shí)施的研究進(jìn)展匯報(bào)seminar這一跟蹤機(jī)制中有所啟迪,重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),建立良好的人才培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]東京大學(xué)本部広報(bào)課.東京大學(xué)の概要2013資料編[EB/ OL].（2013-10-13）[2013-11-13].http：//www.u-tokyo.ac.ip/gen03/book_i.html.

[2]樓程富.東京大學(xué)的本科教育特色及基礎(chǔ)課程設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2002,129（3）：93-95.

[3]村尾行一.間違いだらけの日本林業(yè)——未來への教訓(xùn)[M].東京：日本林業(yè)調(diào)查會(huì),2013：217-218.

（責(zé)任編輯 柳小玲）