張旭紅

（哈爾濱學院，哈爾濱150086）

特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)初探

張旭紅

（哈爾濱學院，哈爾濱150086）

筆者圍繞特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程的教學實際，探討提高大學生應(yīng)用寫作能力的人才培養(yǎng)策略。將應(yīng)用寫作的思維能力培養(yǎng)與格式規(guī)范訓(xùn)練緊密結(jié)合，將應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論與寫作實踐密切聯(lián)系，將寫作基礎(chǔ)知識與人文精神關(guān)懷、人格素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，探究符合特色應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標和教學需要的應(yīng)用寫作教學思路和模式，使學生在理論與實踐能力兩方面得到雙重培養(yǎng)和綜合提升。

特色應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用寫作；能力培養(yǎng)

隨著21世紀社會經(jīng)濟、科學的快速發(fā)展，人們在社會各個領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切。在整個社會生活中，人們比以往更加需要具備適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和未來社會發(fā)展的綜合寫作能力。特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作教學目標是使學生獲得必要的寫作理論知識，掌握應(yīng)用文的寫作技巧，培養(yǎng)學生各種應(yīng)用文寫作的能力。然而，在實際教學中，應(yīng)用寫作課程往往沒有取得良好的教學效果，老師不想教，學生不愛學習，遇到了尷尬的局面。針對這種情況，應(yīng)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，加強素質(zhì)教育，針對學生運用知識、解決問題的意識和能力，將寫作知識和寫作技能培訓(xùn)的實用性增強。以學生的認知水平作為起點，注重教師指導(dǎo)下的教師和學生之間的合作與多邊互動，實現(xiàn)教學一體式學習，讓學生主動學習和靈活學習。同時，重視認知方式和思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促進學生知識技能的創(chuàng)新和個性人格的和諧發(fā)展。

一、大學生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀分析

在校大學生是祖國的未來和希望，他們將來要在各自的專業(yè)上有所發(fā)展，他們畢業(yè)后將從事經(jīng)營、管理、科學研究等工作，在這些領(lǐng)域中，只要有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就需要去反映、去傳播。從這個角度講，應(yīng)用文寫作顯得至關(guān)重要。目前我們了解到，各類本?？圃盒５膽?yīng)用寫作教學大部分仍然是重技法的講授，輕動手訓(xùn)練的設(shè)計；重“死材料”的直接使用，輕“活材料”的搜集與剖析；重各類文種的辨識，輕知識融匯貫通能力的開掘。這種教學狀況導(dǎo)致的結(jié)果就是，受教育者往往“一聽就懂，一看就會，一用就錯”。很多學生連社會上廣泛使用的欠條、借據(jù)都無法寫好，含義模棱兩可，數(shù)字也不會用，更不用說工作計劃、廣告等較復(fù)雜的文種了。語言表達含糊不清、邏輯混亂、用詞不當、格式不規(guī)范，這些現(xiàn)象都不同程度地存在，這不能不引起我們的深思。

目前導(dǎo)致大學生應(yīng)用寫作能力差的主要原因如下。

（一）思想不重視

思想是行為的指南，進行應(yīng)用寫作如果沒有明確的思想目標，就會陷入被動和盲目。當前大學生應(yīng)用寫作能力較低的主要原因是學生在思想上對此不夠重視。一方面缺乏政治責任感，沒有把應(yīng)用寫作放在應(yīng)有的位置，即沒有放在講政治的高度、放在提高工作效率和提高寫作能力的高度來審視和對待，因而缺乏寫作的動力和方向；另一方面，對應(yīng)用寫作本身也缺乏正確的認識，認為應(yīng)用寫作“無學”，格式簡單固定，寫作枯燥無味，沒有什么學問；或者走向反面，認為應(yīng)用寫作種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，無從把握而不愿寫。

思想認識的偏差直接導(dǎo)致不認真思考，不腳踏實地地學習，滿足于一知半解，在具體的寫作實踐中便無從下筆，或者不領(lǐng)會任務(wù)，不做深入細致的分析思考，拿來就寫。任何寫作，尤其是應(yīng)用寫作，都有針對性，不吃透上級的指示精神、不掌握下級的具體情況，很容易游離于行文要求和主題之外，甚至犯原則性錯誤，造成惡劣的政治影響。

（二）實踐不深入

應(yīng)用寫作的內(nèi)容來自實踐，又具體指導(dǎo)服務(wù)于實踐。這是應(yīng)用寫作區(qū)別于一般文學創(chuàng)作的重要特征。應(yīng)用寫作涵蓋了日常工作和生活的方方面面，如果不注重在實踐中區(qū)分把握，很容易在文種和格式處理等方面彼此混淆。大學生由于缺少實踐經(jīng)驗，對發(fā)生在身邊的事物經(jīng)常視若無睹，也很難把書本知識與現(xiàn)實需要有效聯(lián)系起來，造成寫作時憑感覺、想當然，在確定文種、提煉主題、描述分析事件等方面思路不清而寫不下去。

（三）訓(xùn)練不經(jīng)常

有些學生對體式要求和寫作內(nèi)容雖然有一定的了解和認識，但由于缺乏實踐訓(xùn)練與平常練筆，也往往導(dǎo)致腦中有印象，拿起筆卻寫不出來。另外，平時的詞匯積蓄量少，知識信息儲備不足，也是造成寫不下去的一個重要方面。相對于文字能力弱而言，不注重下功夫熟悉情況、不能勤思常練才是造成寫作困難的根本原因。傳統(tǒng)的教學模式在理論與實踐教學的課時配比上、在寫作實踐訓(xùn)練的方式方法上還存在一定的問題，不能保證應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

二、特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)對策

針對上述因素，特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)更新教學思想，改革教學手段和方法，將應(yīng)用寫作的思維能力培養(yǎng)與格式規(guī)范訓(xùn)練緊密結(jié)合；將其基礎(chǔ)理論與寫作實踐密切聯(lián)系；將傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代文體特征自然融匯；將寫作基礎(chǔ)知識與人文精神關(guān)懷、人格素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，并側(cè)重于大學生應(yīng)用文體寫作實際能力的掌握、提高。具體對策如下。

（一）高度重視課程建設(shè)，靈活開展實踐技能訓(xùn)練

特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)該把應(yīng)用寫作課作為秘書學等文科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對理、工科專業(yè)而言，可以作為選修課，以適應(yīng)當前和未來的學習、生活、工作、科研寫作的需要。在實踐技能訓(xùn)練上，要結(jié)合各專業(yè)的各種校內(nèi)外活動，抓住一切機會，靈活安排應(yīng)用寫作訓(xùn)練。如學校相關(guān)慶?；顒印h、校外的社會活動等，組織學生參與，其中涉及請示報告、活動策劃、宣傳文稿等諸多應(yīng)用寫作工作，讓學生演練。在這個過程中，老師給予必要的指導(dǎo)，使學生能及時得到糾正和提高。讓學生從實踐中學習，將理論結(jié)合具體實踐活動，提高自己的社會實踐能力和信心，不僅可以加深他們對應(yīng)用寫作理論的理解，而且可以切實體會應(yīng)用寫作的實用價值及各種應(yīng)用場景的復(fù)雜性，提升學習興趣，在潛移默化中得到良好的寫作實踐訓(xùn)練，同時其協(xié)調(diào)能力、組織能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)也會得以提高。

（二）針對學科特點和學生特點，扎實寫作能力基礎(chǔ)

應(yīng)用寫作的實用性、真實性、思維的邏輯性及格式的穩(wěn)定性幾大特點，對很多學生而言只是幾個空洞的概念而已，他們習慣于死記硬背的學習，在寫作實踐中不能將這些重要特征加以發(fā)揮和體現(xiàn)；此外，學生長期接觸或?qū)懽魑膶W性文章、經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，因此，在應(yīng)用寫作上經(jīng)常使用文學性語言、網(wǎng)絡(luò)語言或日?？谡Z，自由發(fā)揮。針對這些情況，在應(yīng)用寫作教學過程中，對于不同的文種，都需要向?qū)W生強調(diào)它的特點，讓學生通過理論和實踐兩方面的認識，把應(yīng)用文與其他表達形式區(qū)分開來，自覺使用應(yīng)用文應(yīng)有的語言和格式，打好學生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)。

（三）甄選教學文本和實踐項目，強化訓(xùn)練

應(yīng)用寫作是一門實用的課程，實用培訓(xùn)必須通過具體的實踐教學，提高學生的理解方式和語言表達能力。在過去，學生不喜歡“應(yīng)用文”，主要是沒認識其獨特的風格和規(guī)律，有凌亂龐雜之感，教材也多是對各文種寫作要求逐一詳述。在這種情況下，如果理論教學過多、教學文本選擇不當或訓(xùn)練方式不當，學生就更難抓住其共性和寫作規(guī)則，無從把握。

老師應(yīng)該選取學生最感興趣的例文、與學生生活聯(lián)系最緊密的文本進行講解，讓學生產(chǎn)生模仿的沖動。作文是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)采取課堂練習與課下訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。運用學生身邊學習生活中的例子進行課堂練習、寫作、點評，能夠增強學生的參與性，活躍課堂，加深理解，指導(dǎo)寫作。因為教材大多是正面例子，教師可以設(shè)計或收集負面樣本，讓學生指出存在的問題，糾正錯誤，幫助加深他們對文本的解讀。還可以模擬日常生活中的事務(wù)，布置習題、寫作訓(xùn)練。寫作主題不應(yīng)太大，太困難，應(yīng)靈活多樣，既可以是口頭作文，也可以是書面表達，可以單一的個人來完成，也可以做小組討論，讓學生輕松愉快地訓(xùn)練，最終目標是迅速熟悉應(yīng)用文寫作的過程和方法。

（四）多用對比講學、相似講學

應(yīng)用文寫作教材中包括許多文種，每一個文種都有自己的特點，但也有許多相似、相近的地方。在教學過程中，如果單講或單練某一個文種，學生都很容易遺忘已經(jīng)學過的知識點，也很難掌握不同文種之間的區(qū)別與聯(lián)系。因此，教師可設(shè)計不同文種之間的對比講學和相似講學，再輔以鮮活生動的案例，教學效果就能夠做到事半功倍。如，決定和通報應(yīng)放在一起學習，因為二者之間有相似之處，都可用于表彰或批評。什么時候用通報，什么時候用決定，如何寫通報和決定，寫作通報和決定的思路結(jié)構(gòu)和側(cè)重點分別有什么不同，一經(jīng)比較，二者的共同點和不同點一目了然，方便學生掌握，為寫作打下基礎(chǔ)。又如，會議簡報與會議記錄應(yīng)放在一起學習，課堂上可模擬召開一次討論外出游玩的會議，根據(jù)會議的過程和結(jié)果當堂練習分別寫作一篇會議記錄和會議簡報。兩相對比，學生既掌握了會議記錄和會議簡報的寫法，更學會了怎樣區(qū)分兩者。報告和意見、公告和通告、請示和批復(fù)及函等都應(yīng)結(jié)合講授。在應(yīng)用文教學過程中，使用對比講學與相似講學兩種方法進行講授和練習，能提高學生的認知水平和寫作能力，對于更好地掌握不同應(yīng)用文種的寫法，了解不同文種之間的區(qū)別和聯(lián)系顯得極其重要。

總之，特色應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課的教學，目的是讓學生盡快將知識轉(zhuǎn)化為能力，步入社會后能夠迅速適應(yīng)用人單位和社會的需求，以增強他們的社會競爭力和抗風險能力，為經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才。

[1] 胡 林.《應(yīng)用寫作》課程教學改革的探索與體會[J].佳木斯教育學院學報，2013(11)．

[2]尹相如，王昆建.建立科學的寫作教學訓(xùn)練體系[J].寫作，2000(10).

[3]王仕英.“教、練、養(yǎng)”三位一體的應(yīng)用寫作教學模式創(chuàng)新研究[J].應(yīng)用寫作，2014(10).

［責任編輯：馬 欣］

G643

A

1005-913X（2015）03-0148-02

2014-11-02

黑龍江省高等教育教學改革項目(8783)

張旭紅(1964-)，女，哈爾濱人，副教授，研究方向：應(yīng)用寫作。