【摘 要】建構(gòu)主義理論能有效幫助英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)上進(jìn)行改革，本文擬從建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的思想指導(dǎo)和其在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的改革來(lái)論述，以加大建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，推進(jìn)英語(yǔ)教育改革。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 語(yǔ)法教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0184-01

一 建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的思想指導(dǎo)

1.要重視學(xué)生觀點(diǎn)

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。只有在了解學(xué)生觀點(diǎn)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律后，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出更高要求，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)前后連貫起來(lái)。對(duì)此，教師要采取一定措施，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、解釋并思考概念留有空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。教師重視了解學(xué)生觀點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，而忽視學(xué)生觀點(diǎn)的教師則無(wú)法傳授給學(xué)生所需的知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.要圍繞主要原理建構(gòu)課程

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教學(xué)內(nèi)容范圍小且缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生是為了考試而死記知識(shí)點(diǎn)，很難將所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，并無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。但是建構(gòu)主義理論主張教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其自主努力解決問(wèn)題。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)是圍繞問(wèn)題的概念來(lái)組織信息的。教師以整體方式將問(wèn)題和概念呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)將整體分解成自己所能理解的部分，再將其整合形成自己的整體概念。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自建構(gòu)過(guò)程，并理解信息，化被動(dòng)為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。圍繞主要原理和重要觀點(diǎn)建構(gòu)課程，能讓學(xué)生自主創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)自身新知識(shí)。

3.要有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與課堂常規(guī)活動(dòng)相聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中教師要避免提出答案唯一的狹窄問(wèn)題，避免出現(xiàn)與學(xué)生思想和心靈無(wú)法深入理解及交流的情況。學(xué)生的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神不是與生俱來(lái)的，需要教師鼓勵(lì)和培養(yǎng)。教師要重視創(chuàng)造性思考，但在學(xué)校生活中其不能作為一個(gè)特殊部分，也不能與學(xué)術(shù)課程相分離。教師對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，需要教師全身心投入建構(gòu)有效課堂活動(dòng)，在富有意義的課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)還要與學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，使評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到自然和持久的效果。

二 建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革研究

1.革新理念，注重以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、信息加工的主體，同時(shí)也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)是其主動(dòng)接收外在信息并進(jìn)行選擇加工。學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于原有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)的理解是通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體并能自主建構(gòu)學(xué)習(xí)框架時(shí)，則會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再是外界強(qiáng)壓下抵觸性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)探索并建構(gòu)新知識(shí)體系時(shí)，其創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮。因而英語(yǔ)老師要深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生放置于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)法規(guī)則和建構(gòu)新的語(yǔ)法意義，使學(xué)生能將新的語(yǔ)法規(guī)則靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

2.建構(gòu)多樣化的建構(gòu)主義教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師要積極建構(gòu)多樣化的建構(gòu)主義英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣和積極性。教師可以通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入式、支架式或情境式等不同教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的激情。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指教師在針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用不同的方法在不同的教學(xué)時(shí)空環(huán)境中展開(kāi)不同目的的教學(xué)活動(dòng)。此教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生獲得對(duì)同一事物或問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)某一事物或問(wèn)題的全面了解。支架式教學(xué)模式其教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)類(lèi)似于建筑行業(yè)的“搭腳手架”。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解開(kāi)來(lái)，再由簡(jiǎn)到繁、由小到大逐步建構(gòu)起一個(gè)整體概念，幫助學(xué)生加深對(duì)事物的全面了解和建構(gòu)其自身知識(shí)體系。這種化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。情景式教學(xué)模式，則是教師通過(guò)具有代表性的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生了解事物的意義及其之間的聯(lián)系，使學(xué)生建構(gòu)起自身認(rèn)知框架。該教學(xué)模式有利于學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要重視師生合作，鼓勵(lì)生生合作，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法的能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，筆者曾接觸過(guò)一道不定式完成時(shí)態(tài)語(yǔ)法題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，首先展開(kāi)了激烈的討論，這一過(guò)程中，學(xué)生選定不同答案，并積極表達(dá)了各自的觀點(diǎn)；在深入討論時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)該題中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)不一致，主句是表示現(xiàn)在情況的一般現(xiàn)在時(shí)，從句是表示動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的過(guò)去時(shí)態(tài)，這表明從句動(dòng)作發(fā)生在主句動(dòng)作之前，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不定式的完成時(shí)態(tài)剛好符合這一意義，從而確定了最終正確答案。通過(guò)這樣的討論和陳述，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)并建構(gòu)新的語(yǔ)法規(guī)律。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生從死記硬背的書(shū)呆子變成會(huì)思考問(wèn)題、能解決問(wèn)題的主動(dòng)者，它幫助學(xué)生在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極建構(gòu)新的知識(shí)體系，并能將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際生活中。教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，豐富其教學(xué)手段，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思考與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕