【摘 要】課堂教學是教師傳授知識的主要方式，其傳授的程度體現(xiàn)在授課的有效性上，這也是教師和學生共同達到的目標。本文就如何實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，從教學設計、激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂結構等方面入手進行分析探討，提出實現(xiàn)課堂教學有效性的方法策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0139-01

小學是語文學習的黃金階段，學習拼音、認字、讀句子、讀文章、寫作文，一步一步從小學開始，這也是我們每個人必經(jīng)的學習旅程。因此語文教師擔負著重要的責任，每一個字的發(fā)音、每一個字的書寫都將會影響到學生的一生。教師不但要上好每一課，而且實實在在要讓學生們掌握好每一節(jié)課學習的語文知識，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一 教學設計

教學設計是教師上好每一節(jié)課的總體結構，設計應從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，以兒童接受能力適合、知識結構合理、傳授時間緊湊、完成教學目標為要求，鍛煉語言接受能力，提高語言思維能力。然而語文課堂教學質(zhì)量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內(nèi)容、目的、教學時間入手，備好每一節(jié)課。

二 激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習知識最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生愛上語文，就要從小學生的心理特點出發(fā)，不斷激發(fā)他們的學習興趣，為此：

第一，真誠溝通學生，投入感情教學。讓學生喜歡上語文，接受語文知識，首先就要喜歡語文老師，讓學生倍感教師的親切、教師的熱情，使小學生從心底里放下思想負擔，不會顧忌教師的威嚴，這樣教師教學起來更容易接近學生，學生也能大膽地讀出來、說出來。師生容易產(chǎn)生互動，使語文課堂在輕松中度過。

第二，因材施教。每個學生因個性差異而產(chǎn)生學習程度的不同，教師要從每個學生的差異中找出教學的方法，差別對待，這也是激發(fā)學生興趣的一個方面。鼓勵不愛說話的學生，讓他們恢復自信心，摒棄自卑的心理，不斷挖掘他們語言的天分，從而愛上語文學習。

第三，多樣化的教學手段。教學方法也是激發(fā)學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，再也沒有別的內(nèi)容，時間長了也就變得枯燥乏味，學生也就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。

三 優(yōu)化課堂教學結構

語文課堂教學要有質(zhì)量，達到良好效果，除了教師熱情洋溢的講課外，教學結構也應優(yōu)化，以教師為主體的教學結構，應變?yōu)閷W生為主體，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓學生成為主要角色。為此，要讓學生大聲說出來。學習語文，就在于讓語言進行交流和溝通，首先是要說出來。對此，培養(yǎng)學生的說話能力，在學習中進行角色互換，讓學生當一回小老師。讓每個學生站在講臺上，進行說話表演，形式不限，在講臺上可以背一首詩，還可以描述一部動畫片等。這樣很能激發(fā)學生學習語文的情趣。其次，大膽寫出來，寫作是實現(xiàn)和鞏固語文課堂教學有效性最好的方法。語文除了能說還要能寫，讓語言成為生活的工具。一是從記日記開始，日記內(nèi)容不限，只要把自己看到的、聽到的好人好事都寫下來，通過記和寫，久而久之句子就成了文章。二是讓學生辦校園黑板報，黑板報集語言文字圖片于一體，形象生動、趣味性高，大家都可以參與。作文是小學語文課堂教學的落腳點，語文學習最終要能寫出來，交流和展示給大家，古代詩詞就是很好的語言表達。

四 培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文課堂教學不能僅僅局限于講課，培養(yǎng)學生的閱讀能力也重要。因為讀懂一篇文章勝過寫了一篇作文，優(yōu)秀的文章中包含了寫作技巧，精妙的語言，好比是寫作的導師，從閱讀中找到語言的表達方式，掌握詞語的不同用處。隨著現(xiàn)代課程改革的推進，閱讀在小學考試中必不可少，閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下方面進行：一是課本閱讀；二是課外閱讀；三是優(yōu)秀作文閱讀，作文是學生們自己創(chuàng)作的，因此學生們閱讀起來更容易接受。

五 小學語文課程資源開發(fā)

小學語文課程資源就是指依據(jù)課程標準開發(fā)的各種語文教學材料以及語文課程可以利用的教學資源。小學語文課程資源開發(fā)需要從學科發(fā)展和人文滲透來充分利用以上資源。讓小學生感受語文發(fā)展的歷程，從而體會其創(chuàng)新思想。

總之，要實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，就必須激發(fā)學生的學習積極性，讓學生成為學習的主體，把教師從教學中釋放出來，做好引路人，切切實實讓學生從“要我學”變成“我要學”“我會學”。

參考文獻

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[2]張楚廷.課程要“回歸生活”嗎——論課程與生活的關系[J].課程·教材·教法，2010（5）

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