【摘 要】本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間差異及聯(lián)系，指出只有將三種學(xué)習(xí)方式共同融會才能真正發(fā)揮學(xué)生潛力，達到教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0138-01

新的語文課程標準提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學(xué)習(xí)是相對的。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能，它與接受式學(xué)習(xí)是相對的。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進行學(xué)習(xí)，它與獨立學(xué)習(xí)相對。三種學(xué)習(xí)方式強調(diào)不同的側(cè)重點，反映了三種不同的學(xué)習(xí)價值取向。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能夠創(chuàng)造出更多的是思維產(chǎn)品；合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準備。三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系：首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作；其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；再次，自主學(xué)習(xí)也需要合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

明確這三者的定義與關(guān)系對語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的展開是一個重要的前提，因為在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式時，這三種學(xué)習(xí)方式都是并存的、相互滲透的，也只有將這三種學(xué)習(xí)方式共同融會才能真正發(fā)揮學(xué)生潛力，達到教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要在語文教學(xué)中進行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)，就必須了解合作學(xué)習(xí)的基本思想，即混雜分組、互賴、個人職責(zé)、平等參與、合作技巧、小組自治。

混雜分組就是教師將不同性別、學(xué)力、智力、個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的學(xué)生分派在同一合作學(xué)習(xí)小組中，組成2～6人的小組，使不同情況的學(xué)生彼此互相幫助互相學(xué)習(xí)，混雜分組有隨機分組和指定分組兩種類型。

積極互賴強調(diào)小組成功需要小組每個成員的努力，每個成員由于其在角色、資源和工作責(zé)任上的聯(lián)系都會有獨特的貢獻。

個人職責(zé)就是培養(yǎng)小組成員的個人責(zé)任感。這是學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力，也是避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，組員的職責(zé)有兩項：一是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是確保所有組員學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。

絕對的公平是不可能實現(xiàn)的，在任何一個特定的題目中，都會有很多原因使一名或幾名學(xué)生貢獻不相等，這樣可能會導(dǎo)致有些學(xué)生長時間缺乏參與，因此，教師應(yīng)時刻注意小組，并看看是否同學(xué)們在公平參與。

小組工作改變了教師的角色，不再是直接的監(jiān)督者，讓學(xué)生一絲不差地完成自己交給的任務(wù)；也不再需要指出和改正其每個錯誤。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本思想，在語文課堂教學(xué)中有以下方法：（1）圓圈說、讀、寫，即學(xué)生3～6人一組，圍坐成一個圈，每次一個同學(xué)發(fā)表自己的觀點或輪流朗讀做全文接龍，其他同學(xué)當聽眾并指正錯誤。圓圈寫要求學(xué)生3～6圍坐成一個圓圈，就某一主題進行寫作。（2）內(nèi)外圈，將學(xué)生分成兩組，圍成內(nèi)外兩個圓圈，面對面地交流。然后外圈的同學(xué)向左跨一步，面對內(nèi)圈的另一位同學(xué)進行交流。內(nèi)外圈法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、充滿情趣的環(huán)境，適用于朗讀、擴詞、造句、復(fù)述課文、看圖說話等教學(xué)。（3）編號，在合作學(xué)習(xí)小組中，給每個組員一個編號，如1～6號，在小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師叫號，讓每一組中被叫到號的組員代表小組交流?？捎糜谧x生字、朗讀或背誦課文等。（4）發(fā)言卡，用來代表發(fā)言次數(shù)的卡紙。每個組員每次發(fā)言都要拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的組員只能等待，直到所以組員發(fā)言卡都用完，再重新開始。（5）三步采訪法，這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達自己思想的方法。教師將學(xué)生分成四人小組，兩兩配對：1和3；2和4。第一步，讓1采訪2，3采訪4。第二步，讓2采訪1，4采訪3。第三步，每人在組內(nèi)或全班依次介紹被采訪者的想法。這種方法對內(nèi)向和不愿表達自己思想的學(xué)生很有幫助。

學(xué)生初步質(zhì)疑提出的問題由教師整理歸納成幾組問題，再讓學(xué)生進一步討論解疑。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還可采用不同的合作方式進行，不同的組合方式可擴大交流面。這一環(huán)節(jié)是這一閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的實踐能力、合作能力、語言表達能力、創(chuàng)造思維能力都會得到充分的體現(xiàn)。教師則成為組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到疑問無法解決或需要打開思路時，給予必要的點撥與指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一種師生以及生生之間的相互活動，完整的課堂教學(xué)除了擁有正確的教學(xué)方法外還需要有科學(xué)的評價方式。這就要求教師在進行合作學(xué)習(xí)前要充分明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且對評價要有明確的準則，這樣才能使評價的內(nèi)容不離靶心。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，他們自己組織討論、研究并找出解決問題的辦法；教師則成為組織者和引導(dǎo)者，但是還有一個角色也在同時履行，即監(jiān)控者。學(xué)生畢竟是孩子，他們的自制力與紀律性與成人還是存在很大的差距，合作學(xué)習(xí)又是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，管理不當往往會讓課堂紀律松散或過激。因此，對于過程的評估，才能有效地監(jiān)控學(xué)生行為，讓合作學(xué)習(xí)有序健康進行。

〔責(zé)任編輯：林勁〕