【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言駕馭能力的提高，有著不可忽視的作用。而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，其教學(xué)方法和模式也需要不斷創(chuàng)新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，從而不斷提高其語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 創(chuàng)新方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0137-01

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一扇門，推開(kāi)它，前面一片光明，只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能豐富自身的語(yǔ)文修養(yǎng)與內(nèi)涵。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀的地位更加不可或缺，并且由于學(xué)生思維方法的不斷改變以及教育改革程度的不斷加深，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該從教學(xué)情境、教學(xué)方法等方面對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)教師還需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

一 分角色朗讀文章，將讀與演相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師需要僅僅抓住學(xué)生的特點(diǎn)，時(shí)常變換教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分角色朗讀課文，是語(yǔ)文教師在教學(xué)中常用的閱讀方法，然而在讀的過(guò)程中，創(chuàng)建一個(gè)表演情境，讓學(xué)生們邊讀邊演，則是不多見(jiàn)的。學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法，也必然會(huì)覺(jué)得新鮮，進(jìn)而產(chǎn)生想要試一試的想法，同時(shí)這樣的閱讀方法，使原本就抽象的知識(shí)具體起來(lái)，能將學(xué)生引入到課本的情境中去，從而感同身受，身臨其境，很多閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們能很快消化吸收。

二 學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)，將讀與講相結(jié)合

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響著其語(yǔ)文閱讀水平，低年級(jí)學(xué)生中，有一部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力比較差，這就需要教師在教學(xué)上適當(dāng)引導(dǎo)，積極組織相關(guān)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高。這是一個(gè)比較系統(tǒng)的過(guò)程，教師要立足學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉到學(xué)生想要當(dāng)小老師的心理，并給予他們站在講臺(tái)上展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生站在講臺(tái)上的時(shí)候，心情必定非常自豪和激動(dòng)，自信心也會(huì)油然而生。以《胖乎乎的小手》教學(xué)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)了文章之后，必然會(huì)具有一些自己的想法和觀點(diǎn)，教師在授課時(shí)，讓學(xué)生們當(dāng)一回小老師，讓他們講一講自己對(duì)于課文的理解，而教師這個(gè)時(shí)候，可以學(xué)生的身份，來(lái)聽(tīng)他們講課。這樣一來(lái)，學(xué)生與教師的角色實(shí)現(xiàn)了互換，兩者的思維在同一個(gè)水平，從而溝通起來(lái)更加容易，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這樣的講課方式很有新意，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三 充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢(shì)，將讀與寫相結(jié)合

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)最為重要的組成部分，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文也是如此，只有將讀與寫充分結(jié)合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平和閱讀能力的有效提高。閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，而寫作又能有效促進(jìn)閱讀能力的提高。低年級(jí)語(yǔ)文寫作主要是仿寫，在閱讀中，學(xué)生只要掌握了幾個(gè)或者多個(gè)精彩的句子，就有可能會(huì)將其運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，因此，教師需要正確地引導(dǎo)和講解。如在教《雷雨》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文章中美麗景象，通過(guò)閱讀達(dá)到啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完課文，教師用激動(dòng)的言語(yǔ)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生：“看到這么美麗的景色，我們?cè)趺茨茏屗４孀∧模∧蔷妥屚瑢W(xué)們動(dòng)動(dòng)小手一起把這美景轉(zhuǎn)化為美麗的文字，把它寫出來(lái)！”通過(guò)學(xué)習(xí)有學(xué)生會(huì)這樣描述：“在夏天的午后，天空中雷雨越下越大，遠(yuǎn)方的樹(shù)和房子都在大雨中看不清了。在下雨過(guò)程中，遠(yuǎn)方的柳樹(shù)在風(fēng)中搖擺。在池塘里，青蛙也在愉快地唱著歌?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，有些同學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景描繪得更加形象而生動(dòng)。

四 讓學(xué)生拿起畫筆，將讀與畫相結(jié)合

我們知道形象思維是小學(xué)生的重要思維，小學(xué)生從小就具有繪畫的才能，他們喜歡通過(guò)繪畫表現(xiàn)思想情感，通過(guò)繪畫表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這課的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了春天的美麗之后，教師可以讓他們畫出自己喜歡的景色，學(xué)生通過(guò)畫畫，相互討論交流，加深了對(duì)春天的了解，也使他們?cè)诟形蛱厥猸h(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)獲得了新的創(chuàng)造能力，使自己的個(gè)性在繪畫中得到張揚(yáng)。

五 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程本身就是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，創(chuàng)造力與想象力是語(yǔ)文教師不可缺少的基本素質(zhì)，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要理解這個(gè)時(shí)期孩子的心理特征，充分發(fā)揮其創(chuàng)新精神，將閱讀教學(xué)變成學(xué)生們的樂(lè)園，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給予他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，只有這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣愈加濃厚，從而促進(jìn)其全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉英.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（16）

[2]王香榮.淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2011（11）

〔責(zé)任編輯：林勁〕