通過對以往傳統(tǒng)語文課堂的觀察，教師一味督促學(xué)生進行課文朗讀，使學(xué)生長期處于被動，不能依照個性要求完善素質(zhì)，此類缺乏尊重以及過度自信的教學(xué)手段，嚴重制約著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)進程。中學(xué)生在課堂上收獲愉悅的心情，將確保其對階段課程的關(guān)注力度，維持課程學(xué)習(xí)效率，這是目前廣大教師應(yīng)關(guān)注的現(xiàn)實性話題。

一 構(gòu)建中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的思路研究

教學(xué)模式呈現(xiàn)簡易、直觀特征，無論在理論或者形式上都具備一定的開放性，參與者完全可以依照具體內(nèi)容實現(xiàn)節(jié)點突出調(diào)整訴求，同時促進自身實踐應(yīng)用能力。當然，語文教學(xué)的任何模式都應(yīng)具備較強的針對特性，并且與階段指標相掛鉤，要求操作主體擁有豐富的傳輸經(jīng)驗，確保教師在先進性理論操作演示上能毫無偏差。

1.教學(xué)理念的定期更新

在創(chuàng)新語文教學(xué)理念構(gòu)建過程中，首要應(yīng)對的核心技術(shù)問題是如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造意識，加上教師的引導(dǎo)，令其主動強化日常訓(xùn)練力度，懂得感悟生活細節(jié)，不斷完善自身語文素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.明確功能規(guī)范指標

以往教學(xué)手段經(jīng)常將主體指標定位在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，課堂氣氛長期被遏制，學(xué)生難以集中注意力。但是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念注重發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，配合各類實踐活動進行教學(xué)目標和諧定位，實際是透過素質(zhì)教學(xué)理論的引導(dǎo)，配合合作教學(xué)關(guān)系進行諸多系統(tǒng)要素的激發(fā)、組合，使得課堂內(nèi)部成員整體素質(zhì)形態(tài)與創(chuàng)新能力達到極致。

3.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性實現(xiàn)條件

教學(xué)模式實現(xiàn)條件主要圍繞教師、學(xué)生以及多媒體設(shè)備等，所謂創(chuàng)新的內(nèi)涵，就是適當強調(diào)學(xué)生多方面發(fā)展的訴求，令其逐漸學(xué)會參與教育活動，真正過渡成為其中不可替代的主體；而教師便是整個活動的指導(dǎo)與輔助媒介。

二 目前我國中學(xué)語文課堂的主體教學(xué)模式

1.講解與提問相互交融的教學(xué)模式

通過講授—練習(xí)—強化系統(tǒng)流程進行語文基礎(chǔ)知識與技能的灌輸，學(xué)習(xí)主體經(jīng)過長期訓(xùn)練形成特殊技能。教師在講解過程中應(yīng)注意語言的修飾水準，盡量發(fā)揮要領(lǐng)的傳播實效，以適應(yīng)學(xué)生的理解程度；練習(xí)設(shè)計要富有層次性，注意循序漸進，堅決避免單個層面的重復(fù)敘述跡象。教師要在特定階段矯正學(xué)生思維習(xí)慣，爭取鞏固其以往的訓(xùn)練成果，使其對于語文課程充滿感知興趣，能督促自身進行長久學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生由于長期處于被動，學(xué)習(xí)的主動適應(yīng)能力自然減退不少，長期反復(fù)訓(xùn)練勢必導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦心理。

2.導(dǎo)讀教學(xué)模式

由于現(xiàn)代語文課程教學(xué)需要適當發(fā)揮教師的主導(dǎo)功效，并且在全面尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常聽說讀寫訓(xùn)練進行素質(zhì)結(jié)構(gòu)整改。語文教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵就是鍛煉學(xué)習(xí)主體的溝通能力。所以，涉及實際教學(xué)原則必須爭取貫徹讀寫規(guī)范力度，學(xué)生分組討論，集合各成員觀點。另外，教師必須牢固樹立教學(xué)服務(wù)思想，學(xué)習(xí)作為教育的依據(jù)。導(dǎo)讀教學(xué)手段最好應(yīng)用示范—模仿—遷移系統(tǒng)策略，令學(xué)生在自我完善過程中有例可循。

3.自主學(xué)習(xí)模式

與導(dǎo)讀要求基本一致，主張聯(lián)系實踐操作、自行領(lǐng)悟以及經(jīng)驗總結(jié)策略加以引導(dǎo)，使得學(xué)生透過質(zhì)疑、研究等流程捕捉更多要素，完善自身素質(zhì)。透過認識論角度分析，這個過程其實是由感性機理過渡為理性形態(tài)，再配合實踐加以強化；而在教學(xué)過程中師生交流功效層面的解讀，教師只是發(fā)揮著定向點播、引導(dǎo)功效，有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)主體獨立思考能力。但是實際實施過程中，由于時間耗費較多，教師要定期做好階段教學(xué)設(shè)計工作，包括核心內(nèi)容整編、預(yù)測以及指導(dǎo)方式選取等，任何細節(jié)處理不當，都將令現(xiàn)場氣氛處于凝重空間范圍，后期素質(zhì)化規(guī)范成果自然不盡理想。

三 結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)中學(xué)語文課堂創(chuàng)新整改目標，需結(jié)合實踐活動進行特殊理論灌輸，同時從中提煉出更多符合教學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗，配合實踐驗證舉措將其順利過渡成為保留相對穩(wěn)定的教學(xué)方案。因此，這類創(chuàng)新教學(xué)模式必須朝著新型人才供應(yīng)端口進行相關(guān)措施補充，這是新時期教育機制改革的主要核心任務(wù)，應(yīng)引起中學(xué)素質(zhì)化教學(xué)部門的高度重視。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕