【摘 要】學習興趣是學生學習的原動力，但在以往的初中歷史課堂教學中，教師更多關注的是自己的教學行為，而對學生的學習行為較少關注。新課改下的初中歷史教學則提倡突出學生的主體性，引導學生自主學習，因此，在初中歷史課堂教學實踐中，教師就要千方百計激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高學生的主動性，促進歷史有效課堂的生成。

【關鍵詞】學生興趣 初中歷史 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0122-02

學習興趣是學生學習過程中影響學習效率最重要的因素，在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學中，教師多是采用“照本宣科”式的講授模式來進行教學，學生在課堂中只能被動地聽，然后背誦記憶，學習方式單一，學習興趣不高。隨著教育改革的深入，學生在學習過程中的主體性逐漸得到凸顯，在初中歷史課堂教學中，通過激發(fā)學生的學習興趣而提高學生的主觀能動性，這樣才有利于有效課堂的構建。

一 創(chuàng)設和諧課堂氣氛，構建和諧師生關系

教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，緊張、枯燥的課堂氣氛容易讓學生對學習失去興趣，于是，學生在課堂中注意力不集中，師生互動欠缺。而寬松的、有趣的課堂氣氛則容易激發(fā)學生的學習興趣，容易讓學生主動參與課堂互動。而在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師只是將知識以講授的方式告訴學生，學生在課堂中只是聽和記錄，教師提出問題后學生也很少參與回答，學生的學習興趣自然不高。因?qū)W生對歷史學習興趣的缺失，歷史課堂教學顯得沒有生機。

要讓學生在課堂中對歷史學習產(chǎn)生興趣，教師就需在課堂中鼓勵學生大膽提問、大膽發(fā)言，尤其針對學生提出的問題，不僅要給予學生鼓勵，更要注重引導學生去分析和解決問題。同時，傳統(tǒng)師生關系以單向傳遞為主，而課堂是互動的，因此，在初中歷史課堂教學實踐中，教師還要注重尊重學生，以此來促進良好師生關系的構建，讓學生從喜歡教師延伸到喜歡歷史。如此，在和諧的課堂氣氛中，師生之間的互動得到增強，學生才會對歷史課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

二 創(chuàng)設有效問題情境，促進學生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學中，教師為把更多的知識灌輸給學生，極力壓縮課堂互動時間以便于自己講授。這種教學忽視了學生的認知規(guī)律，把學生看作是被動接受的“容器”。眾所周知，學生是富有個性的個體，他們在學習過程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識和經(jīng)驗為基礎對知識解構，然后再形成建構。故在歷史課堂教學中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學，通過問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂探究活動中。

在創(chuàng)設問題情境中需要注意，問題是包含在情境中的，情境則要結(jié)合學生的實際和教學內(nèi)容進行，要能讓學生形成從直觀到抽象的過渡。以鴉片戰(zhàn)爭的教學為例，教學中教師先以毒品的話題來引導學生談談對毒品的認識，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導學生閱讀本目以及第5頁“自由閱讀卡·從罌粟到毒品”，提出問題“英國為什么要向中國走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門銷煙板塊的學習。在這節(jié)課中，教師并不是直接向?qū)W生講授英國向中國走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來提出問題，讓學生在問題引導下閱讀教材，從而更深刻地理解英國向中國走私鴉片的原因，更有利于激發(fā)學生興趣。

三 加強學習方法引導，培養(yǎng)自主學習能力

學生是學習的主體，只有讓學生掌握一定的學習方法，學會自主學習，這樣才能更好地提高學習效率。在以往的初中歷史課堂教學中，教師更多關注的是教學方法的研究，而對學生的學習方法指導卻較少。于是，學生在學習過程中更多也就只能靠死記硬背的辦法來學習，而這種機械的學習方式不僅不利于學生的知識構建，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用也不大。加強對學生學習方法的引導，就是要花更多精力來研究學生應如何學習，如何更有效地學習。

首先，要加強預習方法的引導。在以往歷史教學中，學生預習多是看看教材，缺少目標引導，預習效果較差。而如果教學中教師能以明確的目標來引導學生預習，然后再以課前檢測題進行預測，這樣效果會好很多。如甲午中日戰(zhàn)爭的預習中，甲午戰(zhàn)爭的概況、《馬關條約》的主要內(nèi)容及其危害是基本知識點，預習中教師以此為目標，然后再以填空、判斷等預測題來進行檢測，讓學生在預習中初步形成知識構建。其次，要注重培養(yǎng)學生歸納的能力。

四 改革課堂教學模式，促進學生合作探究

課堂教學模式對課堂教學效率的影響極大，在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師已經(jīng)習慣了向?qū)W生講授知識，擔心在課堂中讓學生探究無法讓學生理解知識。其實，學習過程中只有讓學生主動去探究、摸索，才利于學生的知識構建。新課程標準中也明確指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。”因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式，這樣才利于激發(fā)學生的學習興趣。

在對初中歷史課堂教學進行改革的過程中，首先要注重突出學生的主體性，而要在教學中落實這一點，教師則要注重以問題來引導學生進行探究。在新文化運動教學中，按照背景→標志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問題“新文化運動的斗爭鋒芒為什么會指向孔教？”“新文化運動的重要內(nèi)容是什么？”“你怎樣評價新文化運動？”等問題來引導學生思考，在討論和交流活動中促進學生對新文化運動的理解。其次，在組織學生討論中要注重發(fā)揮教師的主導作用來進行精講。如在五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立教學中對問題“五四愛國運動的性質(zhì)是什么？有什么意義？”的解析，要在引導學生分析的基礎上明確它是一次徹底反帝反封建的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端，為中國共產(chǎn)黨的成立準備了條件。

五 緊密聯(lián)系學生生活，引導應用豐富體驗

歷史課程和生活是有著必然聯(lián)系的，在傳統(tǒng)歷史教學中，教師為了更多地向?qū)W生傳授書面知識，所以在教學中也就很少將歷史知識和生活聯(lián)系起來。眾所周知，歷史是研究人類過去的事情的，這就自然和人類生活密不可分，而將歷史和生活隔離開來，不僅不利于學生對歷史知識的掌握，也不利于學生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學中，教師必須把歷史和生活結(jié)合起來，也只有這樣才能激發(fā)學生興趣，促進學生形成正確的歷史觀。

首先，要注重引導學生在學習歷史后應用歷史去分析社會生活。以北伐戰(zhàn)爭為例，它證明了國共真誠合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導學生從北伐意義出發(fā)來進行分析。其次，要注重引導學生以正確的歷史觀來分析歷史。如在內(nèi)戰(zhàn)烽火教學中引導學生從當時的歷史角度去分析，讓學生理解只有國家統(tǒng)一才是最大目標，也可由此而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

總之，在初中歷史課堂教學中，學習興趣是影響學生學習的關鍵因素。教學中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立學生的主體意識，通過課堂氣氛、師生關系、學習方式、課堂模式的改革來激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能讓歷史課堂教學更加有活力，讓學生的學習更加有效。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕