【摘 要】詞匯教學(xué)是在西班牙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可回避的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往容易將英語(yǔ)單詞及西語(yǔ)單詞弄混。本文旨在討論西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行粗淺的探索。

【關(guān)鍵詞】西班牙語(yǔ)詞匯 教學(xué) 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0088-02

西班牙語(yǔ)詞匯是西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)的重要性。本文結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)，分析西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，同時(shí)探索有效的西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

一 西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的西班牙語(yǔ)教學(xué)都偏重語(yǔ)法。盡管教材都設(shè)有詞匯（Léxico）內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師仍將語(yǔ)法規(guī)則作為自己教學(xué)的重點(diǎn)。教師普遍認(rèn)為學(xué)生可通過(guò)查閱字典、背單詞掌握詞匯。課堂上對(duì)單詞的講解還局限在“音、形、義”上，而對(duì)“義”的解釋也往往過(guò)于粗淺，大多停留在教材釋義層面。此外，由于教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，講解單詞往往比較枯燥乏味，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)詞匯的興趣，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，為記詞匯而學(xué)詞匯。另外，教師在講解某些特定詞匯時(shí)，缺乏對(duì)西方不同文化背景的講解。

而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，但由于缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致詞匯始終是他們西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。作為母語(yǔ)是漢語(yǔ)且又有長(zhǎng)期英語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)容易受到母語(yǔ)及英語(yǔ)的干擾與影響，許多學(xué)生記憶單詞時(shí)對(duì)照詞匯表死記硬背，孤立地記憶單詞，脫離了語(yǔ)境。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥感與倦怠心理，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)學(xué)生而言變成一種沉重的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力。

《西班牙語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確要求“一年級(jí)學(xué)習(xí)單詞1500個(gè)左右；熟練掌握單詞1000個(gè)左右。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞3800個(gè)左右；熟練掌握單詞2500個(gè)左右?！钡P者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生單純地大量記憶單詞，卻忽視詞匯的復(fù)習(xí)及有效運(yùn)用，導(dǎo)致有的學(xué)生雖然詞匯量大，但詞匯遺忘也快，并且在口語(yǔ)和寫(xiě)作的實(shí)際使用中詞匯仍然單調(diào)有限。這樣的詞匯學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作水平。

二 針對(duì)存在的問(wèn)題如何改進(jìn)西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)

束定芳、莊智象指出：“根據(jù)語(yǔ)言的本質(zhì)特征及外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，任何形式的外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)遵循幾個(gè)原則：（1）系統(tǒng)原則；（2）交際原則；（3）文化原則；（4）認(rèn)知原則；（5）情感原則?！蔽靼嘌勒Z(yǔ)的詞匯教學(xué)同樣不能背離這些原則。

根據(jù)這些原則，針對(duì)上述西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)自己的教學(xué)：

1.教“詞塊”而不是教“單詞”

詞塊是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制多詞單位。它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析。詞匯法認(rèn)為，詞匯是許多詞塊的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)造新話語(yǔ)”的能力。正是由于缺乏對(duì)詞塊概念的認(rèn)識(shí)，過(guò)去教師往往只把詞匯單純地理解為單詞的累積，只注重語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞性的講解，忽視了習(xí)慣搭配、固定短語(yǔ)、慣用話語(yǔ)、句子框架、諺語(yǔ)、名言等，所以往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量與實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)能力不成正比。

從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意灌輸詞塊概念，教給學(xué)生辨認(rèn)、歸納、總結(jié)詞塊的能力。例如，在教授conclusión（結(jié)論、推斷）一詞時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生llegar a una conclusión（得出結(jié)論）這個(gè)固定搭配。而當(dāng)學(xué)生在以后的語(yǔ)篇中遇到no llegar a ninguna conclusión，或llegar a la conclusión de則不再需要教師講解或查閱字典。

2.避免語(yǔ)法與詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)立

Lewis指出，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語(yǔ)法（Lexicalized Grammar）。過(guò)去教師的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)度偏向語(yǔ)法，總認(rèn)為要想學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，語(yǔ)法必須先行。但實(shí)際上，學(xué)生在掌握語(yǔ)法規(guī)則并擁有一定詞匯量的前提下，也未必能準(zhǔn)確使用西班牙語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家建議，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)模仿第一語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，即：在外語(yǔ)教學(xué)中首先給學(xué)生提供語(yǔ)言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，然后讓他們自己去分析和歸納句中的語(yǔ)法規(guī)則。從這一意義上說(shuō)，教師應(yīng)在教授詞塊的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生分析，從各類習(xí)慣搭配、固定短語(yǔ)、慣用話語(yǔ)、句子框架、諺語(yǔ)、名言中獲得語(yǔ)法，而不是將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)割裂于詞匯學(xué)習(xí)外。

3.結(jié)合具體語(yǔ)境教詞匯

教師還應(yīng)結(jié)合生活情境及寫(xiě)作進(jìn)行詞匯教學(xué)。只有將詞匯運(yùn)用到具體正確的語(yǔ)境下，詞匯學(xué)習(xí)才不是孤立的單詞記憶。教師在課堂上應(yīng)盡可能提供語(yǔ)境讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行大量練習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得語(yǔ)言使用自信及提高語(yǔ)言使用的流暢度及準(zhǔn)確性。

4.重視詞匯背后的文化意義

語(yǔ)言是文化的載體，也是反映文化的一面鏡子。詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，承載著豐富的文化內(nèi)涵。拋棄詞匯背后的文化意義，只單純講解記憶詞匯表中的詞匯意義同樣會(huì)導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。由于西班牙語(yǔ)與中文分屬不同的語(yǔ)系，西語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的文化千差萬(wàn)別，很多西班牙語(yǔ)詞匯表面意義與中文詞匯相同，但其文化含義卻與中文詞匯有較大差別。最常見(jiàn)例子如一些關(guān)于動(dòng)物的名詞，例如：龍（dragón）在中國(guó)文化中是中華民族的象征，如東方巨龍、龍的傳人，也是勇猛、吉祥的代名詞，如龍騰虎躍、龍馬精神、望子成龍等。而在西語(yǔ)文化中，dragón卻是一個(gè)會(huì)飛翔、擅吐火的怪獸，常被賦予貶義色彩。教師應(yīng)提示學(xué)生注意詞匯在不同語(yǔ)言中不同的文化象征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多加注意積累。此外，還有一些體現(xiàn)民族文化傳統(tǒng)和積淀的成語(yǔ)、典故、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)加以重視。

由于西班牙語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，如何教詞匯成為每一位西語(yǔ)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際找到真正遵循教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法才能提高西班牙語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，這樣不僅可提高學(xué)生在交際中語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言使用的流暢度。而學(xué)生也只有具備了有效的西班牙語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略才能提高自己的西班牙語(yǔ)綜合能力。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕