【摘 要】本文通過對照全美及印第安納州的外語學習標準，以筆者在印第安納州Hammond學區(qū)的教學經歷及學區(qū)考察為基礎，通過具體的教學案例加以分析說明，探討漢語課堂教學應如何與美國及該州的外語學習標準找到切合點，以期對國內的對外漢語教學以及英語教學提供參考。

【關鍵詞】5C標準 印第安納州 漢語教學

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0037-02

一 全美及印第安納州外語學習標準

20世紀90年代，美國掀起了外語教學改革的熱潮，這次改革中頒布的政策性綱領《21世紀外語學習標準》（以下簡稱《標準》），在全美上下產生了深遠的影響。經過修訂，目前《標準》中已經涵蓋了漢語、古典語言、葡萄牙語、法語、德語、意大利語、日語、俄語、西班牙語及阿拉伯語10種語種的具體學習標準，更加有針對性地指導各門外語教學的開展?！稑藴省吠ǔ１缓喎Q為“5C”標準，因為該標準的五大核心標準分別為Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)）。在美國，實施和管理教育事業(yè)的權限在于各州，因此，許多教育決策權在州而不在聯(lián)邦政府。為了便于實施，印第安納州政府在全美外語學習標準的基礎上，把五個標準延伸出來的11項衡量標準稍作修改，共為8項，具體見表1。

二 印第安納州Hammond學區(qū)概況

筆者于2013年在印第安納州Hammond學區(qū)兩所中學擔任漢語志愿者教師。Hammond學區(qū)的中文教學始于2011年，至今已有6所中學開設漢語課，4名漢語教師均來自美國理事會和中國漢辦的“客座教師”（Guest Teacher）的項目。印第安納州一直以來都是教育的先行者，對教育和教師的要求和重視程度都很高。該學區(qū)已有部分學校實施了“教師與學生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，簡稱TAP?）。TAP?方案是美國近年來備受推崇的以教師評估為中心的一個改革方案，目前全美已有10個州的學校參與該方案。其中，筆者任教的初中Scott Middle School和高中Morton High School均為TAP?學校。學校對教師及課堂的要求和評估都是極其嚴格的。如學校要求教師每節(jié)課的教學步驟均包含完整的五個部分：確定教學目標、學習、拓展、運用以及評估檢測。課前教師要在教室的某個固定位置書寫或粘貼出來。這樣學生一進教室，就對該堂課的教學概況一目了然，利于學生迅速進入學習狀態(tài)。

三 5C標準下的漢語教學案例分析

漢語課堂也同樣需要參照全美及州標準，并結合當地的學區(qū)要求開展教學?？妥處熢谂沙銮熬驮趪鴥冉邮芰讼鄳拿绹虒W理念及教學方法的培訓，到達各州各學區(qū)后也會有進一步的職前培訓。因此，漢語教師會根據美國學校及學生的特點備課、上課，教學設計要考慮5C標準的要求。筆者以自己在Scott Middle School初中的一堂評估課為例，闡述漢語課在5C標準及學區(qū)的具體要求下的教學設計。該堂課的教學對象為初中6年級的學生，按學習中文的學期劃分，屬于中文一的學生，該階段學生不要求掌握漢字的認寫。該堂課的時長為45分鐘，教學主題是“水果”。學區(qū)沒有統(tǒng)一教材，教師自行安排教學內容。根據學區(qū)的要求，該堂課涵蓋了5個完整的教學步驟（表2）。

步驟一：確定教學目標。教師展示該堂課的目標。其中語言目標是7種水果的發(fā)音，以及句型“你喜歡什么水果？”及“我喜歡……”的運用。文化目標要求了解幾種水果在漢語文化里的象征意義。步驟二：教師展示知識點。教師通過展示實物示范水果的發(fā)音及拼音，帶讀跟讀。步驟三：拓展練習環(huán)節(jié)。首先教師展示實物，學生說出漢語名稱。接下來讓學生與搭檔練習句型的問答。步驟四：運用練習。詞匯練習通過“蒼蠅拍”游戲來進行，教師在黑板上寫下水果的拼音，兩名同學為一組用蒼蠅拍搶拍所聽到的水果，指令由其他同學輪流發(fā)出，讓全班同學都參與其中。句型練習則采取中國的傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”，鼓聲停止時由拿到花束的同學說出句型“我喜歡……，你喜歡什么水果？”然后游戲繼續(xù)進行。步驟五：教學的評估檢測。為保證檢測結果客觀準

確，該環(huán)節(jié)要求學生獨立完成。教師發(fā)放預先準備好的“好

餓的毛毛蟲”練習單，該練習選自于林宛芊編著的《中文百寶箱》一書。這是美國孩子熟知的經典繪本，能與學生原有的知識建立有效的聯(lián)系。學生為毛毛蟲選擇一周內7種不同的水果。在下課前，學生需把練習單作為出門條（exit slip），教師即可檢測出學生對此堂課的掌握情況。

本課的教學步驟符合學區(qū)TAP?的要求，而每個教學環(huán)節(jié)又都是在參照全美的5C標準下設計的。教學活動及對應的5C標準的具體指標如表3。

四 對國內對外漢語教學及英語教學的啟示

通過解讀美國外語學習的5C標準，并結合案例進一步解析5C在教學環(huán)節(jié)中的運用，對照國內的對外漢語教學及英語教學，有幾個方面是國內教學應該思考和引起重視的。一是外語教學與其他學科之間的貫連。這一點在我國語言教學中鮮有體現。二是文化的比較。教師在引導學生進行文化比較時，需要注意既要讓學生暢所欲言，又要進行正面積極的引導，讓學生學會辯證客觀地看待文化的異同。此外，文化學習最深刻的方式就是讓學生去體驗，因此教師應在備課時加以考慮文化體驗環(huán)節(jié)。三是教師的任務布置可以加入學以致用的目標。如國內的對外漢語教學，在學習了購物之后，教師讓學生去實踐，然后課堂上交流和反饋。而英語教學，教師可以設置一個任務單，任務是讓孩子回家給父母或鄰居講述所學的知識點，或設置一個和外國人進行交流的任務單，然后請家長或參與人在任務單上給出反饋并簽名。四是教學的有效性和趣味性的結合。美國教師備課非常詳細和嚴謹，如外語教師在設計每一堂課時都要緊密聯(lián)系5C教學標準，每一個教學環(huán)節(jié)既要有明確的目標，又要生動有趣。美國教師教學活動設計的多樣性、有趣性和創(chuàng)造性，是值得國內教師學習和效仿的。

研究美國的5C外語學習標準，有利于我們審視國內的外語教學及對外漢語教學，找出存在的問題，拓展視野。在借鑒參考的基礎上，結合我國的基本國情、各省市的情況，制定因地制宜的語言教學標準。

參考文獻

[1]海倫娜·柯頓、卡羅爾·安·達爾伯格.美國中小學外語課堂教學指南（第四版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕