摘 要：職業(yè)能力是高職高專人才培養(yǎng)中一個很重要的內(nèi)容，通過基于企業(yè)需求制定教學大綱，引入企業(yè)真實項目作為導向，深入剖析項目工作任務，針對項目工作任務的特點，劃分教學任務設計，在多個班級的軟件測試教學中試驗，完成了“項目導向、任務驅動的軟件測試課程”開發(fā)研究工作。事實證明以這種教學模式開展的課程不僅提高了實踐教學的效果，促使學生在學習過程中完成項目的實施過程，同時提高了職業(yè)工作技能。

關鍵詞：職業(yè)能力；項目導向；任務驅動；軟件測試課程

中圖分類號：TP311.53-4

1 研究現(xiàn)狀

隨著信息化的建設和發(fā)展，軟件的應用范圍越來越廣，對軟件質量的要求也是越來越高，相應的對軟件測試的重視程度也越來越高。社會上對專業(yè)軟件測試人才的數(shù)量需求也快速提高。

同時《廣東省十二五規(guī)劃綱要》提出加快發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)等一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。而軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批熟練掌握程序設計能力的專業(yè)技術人才，同時也需要大批軟件測試的專業(yè)技術人才。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)與服務第一線的應用型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供必要的人力資源支撐。增強高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的軟件測試職業(yè)能力對軟件產(chǎn)業(yè)具有重要推動作用。

目前高職院校開設的計算機相關專業(yè)較多，軟件程序設計專業(yè)課程也很多，而且地位重要，但是軟件測試課程開設還較少，對軟件測試課程的開發(fā)和研究還比較少。本人認為，企業(yè)對軟件測試人才的需求顯著增加，而且軟件測試工作的門檻相對程序設計而言會低一些。我們能早一步研究和開發(fā)“基于項目導向、任務驅動的軟件測試課程”能顯著提高高職高專的軟件測試課程教學質量，同時能使我們的畢業(yè)生具備軟件測試工作崗位需要的職業(yè)技能，畢業(yè)就能成為企業(yè)合格的軟件測試技術人員。

“項目導向”是在教學過程中，以企業(yè)項目為導向，模仿相應工作崗位，使學習過程和真實企業(yè)項目融合，學習過程就是完成一個項目的過程。通過這種實踐性教學，學生能掌握對應職業(yè)崗位所需的知識和技能，是一種真正意義上的職業(yè)教育。

“任務驅動”是在項目導向的基礎上，把項目按照企業(yè)工作過程，劃分成一項項的工作任務，教學過程中是按照企業(yè)要求的工作任務實施教學，強調(diào)的是職業(yè)性、專業(yè)性和嚴謹性（項目的工作過程的完整性、工作性、實際性），力求教學過程就是完成實際工作中的項目任務的工作情景，以達到培養(yǎng)學生實際工作能力的教學目的。

目前軟件測試課程還是以“邊講邊練”為主，任務驅動已經(jīng)有所體現(xiàn)，但“項目導向的任務驅動”并沒有在教學過程中顯著體現(xiàn)。本人有多年企業(yè)項目管理和軟件質量保證經(jīng)驗，對于軟件測試項目的實施有豐富的經(jīng)驗。本人考慮結合自己的企業(yè)項目經(jīng)驗和企業(yè)新人培養(yǎng)過程的經(jīng)驗，開展“項目導向、任務驅動的軟件測試課程”研究和開發(fā)，希望對于職業(yè)教育的教學改革有所幫助和提升。

2 研究方法與進度（含教學試驗的措施）

2.1 研究思路和方法

以軟件測試工作崗位典型工作任務進行分析和分解具體的項目，項目分解為工作過程任務。確定實施教學試驗的班級，設計試驗方案和思路，在班級教學過程中試驗“項目導向、任務驅動的課程”，在試驗過程中不斷修正問題，完善課程的研究和開發(fā)。

首先制定軟件測試課程的教學大綱，明確教學目標和教學內(nèi)容，以及要求。其次，選擇符合學生現(xiàn)狀和教學需要的項目，項目要求難度適中，盡量覆蓋主要的工作技能需求，周期和教學課時能盡量匹配。項目具有一定的代表性，項目中所學習的工作技能是通用性的技能。然后，設計合適的教學進度表，把項目過程劃分成具體工作任務，知識學習和任務完成同步開展，以任務驅動學習。之后，制定教學方案。最后，在選擇試驗的班級實施“項目導向、任務驅動的軟件測試課程”。

根據(jù)班級教學實施效果，修正改進教學大綱、教學進度表、教學方案設計，完成課程的研究和開發(fā)。

2.2 研究的安排和階段性成果

階段一：資料收集與分析，理論研究，制定軟件測試課程的教學大綱，選擇教學過程中需要實施的企業(yè)項目。

階段二：結合企業(yè)的軟件測試項目工作過程和軟件測試課程教學大綱，設計合適的教學進度表，并制定初步的教學方案。

階段三：在選擇的教學班級進行試驗，在試驗過程中研究課程，并修訂課程大綱和教學計劃以及教學方案。

3 主要研究內(nèi)容和解決的問題

3.1 主要研究內(nèi)容

本文主要研究基于項目導向的任務驅動的軟件測試課程開發(fā)，根據(jù)軟件測試工作的特點，制定合理的軟件測試課程大綱，把項目實施過程和教學過程融合，建設特色的軟件測試課程，從而提高學生的軟件測試技能，一方面提高教學效果，另一方面培養(yǎng)職業(yè)的軟件測試人才。

研究第一項：軟件測試課程大綱。根據(jù)本人多年的工作經(jīng)驗，同時調(diào)研多家企業(yè)的軟件測試工作人員工作過程，企業(yè)對軟件測試工作人員的招聘要求，確定軟件測試課程的主要學習內(nèi)容和需要學習的技能。進而制定出符合企業(yè)和學校及學生的軟件測試課程大綱。

研究第二項：選擇合適的企業(yè)項目，合理劃分任務。項目導向的任務驅動的軟件測試課程的研究開發(fā)，對于項目的選擇，任務的劃分是非常重要的工作。選擇的項目要求符合學生的特點，能適應學校的教學，項目的難度，代表性，覆蓋的知識面，需要涉及的工作技能等都需要認真研究和考慮。而任務的劃分也需要結合學生的特點、接受程度，需要先易后難。

研究第三項：如何設計好的教學進度和方案，把項目過程和教學有效的結合。這個過程的研究需要在教學過程中不斷的試驗，尤其是要研究新技術的學習，項目任務的理解，任務的完成程度，客觀教學進度限制，項目任務的完成質量，如何在任務完成過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)修養(yǎng)、工作習慣等。

研究第四項：開發(fā)課程體系。根據(jù)研究和試驗，開發(fā)基于項目導向、任務驅動的軟件測試課程。

3.2 解決的問題

（1）通過對企業(yè)工作崗位典型工作任務研究，確定典型工作任務，制定符合軟件測試崗位需求的教學大綱；（2）通過對項目選擇和任務劃分的研究，選擇合適的項目，并設計一系列具有實用性的項目教學任務；（3）課程中每個任務都按照“工作任務——要求的技能——學習理論知識點——練習——完成項目工作任務——檢查工作任務質量”的結構進行組織。

4 研究成果

通過本人在4個教學班級的試驗和研究：基于企業(yè)需求制定教學大綱，引入企業(yè)真實項目作為導向，深入剖析項目工作任務，針對項目工作任務的特點，劃分教學任務設計，提高了實踐教學的效果。促使學生在學習過程中完成項目的實施過程，同時提高了職業(yè)工作技能。

經(jīng)過試驗證明，軟件測試課程在基于項目導向的任務驅動式教學中，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，圍繞工作任務要求開展實踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向學生灌輸知識，而是在學生完成任務的過程中起到組織、引導、督促、協(xié)助、評價的作用。

采用這種課程教學，可以解決傳統(tǒng)教學存在的無法充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性、不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力的問題。

參考文獻：

[1]劉洪，劉暉，周明君.論軟件測試[J].計算機光盤軟件與應用，2014（06）：86-87.

[2]庫波.基于工作過程軟件測試體系構建探討[J].計算機光盤軟件與應用，2014（06）：95-96.

作者簡介：臧艷輝（1978.2-），女，湖北人，碩士，高級工程師，研究方向：軟件工程、軟件質量。

作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院 計算機與通信系，廣東東莞 523960