【摘 要】本文針對賽學(xué)互促模式的特點，就其對高職公共英語教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】賽學(xué)互促 高職 公共英語教學(xué)

賽學(xué)互促模式是指在英語教學(xué)中，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種英語技能競賽，使學(xué)生在競賽中掌握英語技能，達(dá)到提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的目的。賽學(xué)互促模式對高職公共英語教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，將日常英語教學(xué)與參加英語技能大賽結(jié)合起來，制定合理的教學(xué)計劃。

制定教學(xué)計劃時將英語技能競賽的項目和技能要求融入其中，保證校內(nèi)競賽和校外競賽相銜接，競賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這樣就從根本上保證參加技能競賽是一種有目的、有計劃的教學(xué)行為，使教師將教學(xué)與競賽統(tǒng)一起來，學(xué)生在競賽中提高英語應(yīng)用能力。

根據(jù)高職學(xué)生英語水平參差不齊的特點，可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生按照英語水平高低分為A、B兩層。A層由英語水平較好的學(xué)生組成，在制定教學(xué)計劃時，加大教學(xué)知識量和難度，并將教學(xué)的進(jìn)度與各英語競賽的舉行時間相對應(yīng)。在各級各類英語競賽舉行之前，針對競賽項目對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，使得學(xué)生在競賽前某專項技能有明顯的提升，然后在校內(nèi)舉行初賽，選出實力最強的選手代表學(xué)校參賽。B層由英語水平較弱的學(xué)生組成，其進(jìn)度要求可適當(dāng)放慢，以確保學(xué)生能掌握并靈活運用所學(xué)英語知識。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容，使其滿足高職院校英語教學(xué)實用性和職業(yè)性的特點。

目前我國各項職業(yè)英語技能競賽的考核內(nèi)容都與現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，都是與行業(yè)密切相關(guān)的主題，例如日程安排、接待來賓、酒店服務(wù)、景點介紹等，接近于實踐模擬，讓學(xué)生們猶如身臨其境。因此，高職英語教材的內(nèi)容設(shè)計不但要接近生活，讓學(xué)生們在感官上更易于接受和理解，而且要包含學(xué)生們將來就業(yè)可能會接觸到的行業(yè)知識。當(dāng)然在具體的操作案例中，授課內(nèi)容應(yīng)該突出交際性和實用性。選用的語言材料要多樣化，內(nèi)容要生活化、趣味化，語言風(fēng)格要具有多樣性。教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景，讓學(xué)生多方位的去加深對語言的理解和對所學(xué)知識的掌握。

第三，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將英語技能競賽引入日常英語教學(xué)。

根據(jù)各級各類英語技能競賽的項目設(shè)置和技能要求，將每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種不同的英語競賽，如即興演講比賽、英語口譯比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽，在比賽中以比賽項目為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生英語聽說讀寫譯的綜合技能，將靜態(tài)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的英語學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

第四，多種教學(xué)方法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生競賽技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

眾多周知，在英語教學(xué)中，常用的教學(xué)法有語法翻譯法、直接法、循序直接法、視聽法、情景法、認(rèn)知法、功能法、交際法、自覺對比法、自覺實踐法、啟示法、默教法和顧問法等等。每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點，因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容選取某一種或某幾種教學(xué)方法，取長補短，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第五，建立新的考核體系，變靜態(tài)的終結(jié)性評價模式為動態(tài)的過程性評價模式。

過程性評價模式指學(xué)生在參與英語技能競賽的過程中建構(gòu)英語技能，變終結(jié)性英語評價為過程性英語評價。具體的做法是：以賽代考，以賽促學(xué)，按照單元開展英語技能競賽。將每一個單元的教學(xué)內(nèi)容分為英語聽力競賽、英語口語競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽、英語翻譯競賽五部分，每部分滿分10。學(xué)生按照英語水平平行分組，根據(jù)學(xué)生個人及其所在小組在各項競賽中的表現(xiàn)獲得本單元分?jǐn)?shù)，期末時各單元的平均分即為該學(xué)生在本學(xué)期的英語技能得分。

學(xué)生的技能得分分為A、B、C三等。A等為優(yōu)秀，得分需45分以上，成績?yōu)锳等的學(xué)生期末考試可以免考直接得滿分。B等為良好，得分需38分以上，成績?yōu)锽等的學(xué)生期末考試可以免試得85分或?qū)W生可以要求參加期末考試獲得期末分?jǐn)?shù)。C等為合格，得分需30分以上，成績?yōu)镃等或達(dá)不到C等的學(xué)生必須參加期末考試以獲得期末分?jǐn)?shù)。

除班級內(nèi)的英語技能競賽外，學(xué)院定期組織各類英語競賽，全面檢驗學(xué)生的英語技能水平，若學(xué)生在校內(nèi)獲獎，則獲得一、二、三等獎的學(xué)生在原技能得分的基礎(chǔ)之上在獎勵8分、5分、3分。若學(xué)生在校內(nèi)競賽中表現(xiàn)突出，則代表學(xué)校參加省級乃至國家級的英語技能競賽，凡可代表學(xué)校參加省級、國家級英語技能競賽的學(xué)生，期末考試均可免試獲得滿分。此外，對于進(jìn)步巨大的學(xué)生，設(shè)立進(jìn)步獎，鼓勵英語基礎(chǔ)差的學(xué)生通過努力不斷提高自己的英語水平。

在英語過程考核的過程中，擔(dān)任A層班級教學(xué)任務(wù)的教師需將競賽的難度適當(dāng)提高，并逐步將難度提高到省級或國家級英語技能競賽的難度，以此激發(fā)學(xué)生不斷努力，保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，若學(xué)生在A層班級成績?yōu)镃等或達(dá)不到C等，可申請進(jìn)入B層班級。擔(dān)任B層班級授課任務(wù)的教師需將競賽的難度適當(dāng)降低，以適應(yīng)學(xué)生的英語水平，使學(xué)生逐漸掌握英語基礎(chǔ)知識并能靈活運用，其宗旨是幫助學(xué)生樹立信心，逐步掌握英語基礎(chǔ)知識并能靈活運用。在B層班級取得A等成績的學(xué)生可以申請進(jìn)入A層班級。

該評價模式去除了終結(jié)性評價模式一考定江山的弊端，激發(fā)起學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的積極性，而且因個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)互相影響，還增進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，在學(xué)生上形成互幫互助的良好局面。

第六，構(gòu)建優(yōu)秀的英語教學(xué)團(tuán)隊。

賽學(xué)互促模式下，根據(jù)技能競賽的過程和結(jié)果，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗學(xué)生的英語知識、英語技能和職業(yè)素質(zhì)的水平，還可以對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，檢驗教學(xué)改革的成效。因此，教師要提高學(xué)生的英語技能就必須不斷提高自身的技能及執(zhí)教能力，有利于構(gòu)建優(yōu)秀的英語教學(xué)團(tuán)隊。

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