在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，英語科班主任的工作更是不可替代。可以說教師和班主任是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括以下幾個(gè)方面。

1.課程制度觀

三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

2.課程價(jià)值觀

在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對(duì)升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需要來衡量課程的價(jià)值。

這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。

3.課程類型觀

建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級(jí)課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長的發(fā)揮留下了空間。

4.課程開發(fā)觀

三級(jí)課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一定程度上又是課程的開發(fā)者。

上面我們討論了教師在校本課程開發(fā)中的作用與地位，以及為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)教師必須做好哪些準(zhǔn)備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢？這需要來自校內(nèi)和校外兩方面的支持。

如果一個(gè)學(xué)校具備如下條件則可能會(huì)給教師一個(gè)良好的支持，即良好的校內(nèi)溝通模式，給教師足夠的自由空間（參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等），良好的計(jì)劃和組織。

1.溝通

校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、

教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。

對(duì)教師來說，必須與課程專家、校長、學(xué)生、家長及社區(qū)人士經(jīng)常地進(jìn)行交流、合作，以便能更好地掌握相關(guān)的信息，使自己開發(fā)的課程更加有效。

具體地說，首先，學(xué)校必須考慮給教師在職訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間需要經(jīng)常交流。再次，要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通的形式與內(nèi)容，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息。最后，與社會(huì)其他方面的溝通不能被忽視。

2.時(shí)間

很顯然教師需要有時(shí)間去參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如此，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和政策應(yīng)支持這類工作。就國外的經(jīng)驗(yàn)來看，一般采用如下一些措施： （1） 雇用編外教師。（2） 把工作相對(duì)地集中，如集中于每個(gè)星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。（3） 盡量讓學(xué)生自己去承擔(dān)他們自己的工作。（4）彈性坐班制。（5）特許時(shí)間，即給教師一定課時(shí)專用于校本課程開發(fā)。

3.組織

良好的計(jì)劃和組織是校本課程開發(fā)成功所必須的。校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)者負(fù)有的組織責(zé)任主要有四個(gè)方面：

⑴指揮。確定各項(xiàng)工作順序和時(shí)間安排，并協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)以保持平衡。

⑵效率。督促教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。

⑶溝通。保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計(jì)劃、決策。

⑷評(píng)價(jià)。采用形成性評(píng)價(jià)，這種意義上的評(píng)價(jià)不應(yīng)是規(guī)定性的，但應(yīng)該被認(rèn)為是對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃的

一種幫助。它不是由校外人士或權(quán)威機(jī)構(gòu)承擔(dān)而是由教師自己承擔(dān)。這種參與者評(píng)價(jià)模式的作用是給參與者提供關(guān)于學(xué)校的整個(gè)發(fā)展計(jì)劃特征的信息服務(wù)，也為教師參與計(jì)劃和決策打好基礎(chǔ)。

除上述一些支持以外，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的制度以保證校本課程開發(fā)的良性運(yùn)行，如晉升、獎(jiǎng)懲等與校本課程的開發(fā)相聯(lián)系。

開發(fā)校本課程教師應(yīng)具備參與意識(shí)和合作精神：

一般講教師可以通過以下途徑參與課程開發(fā)：

一是和課程研究專家共同進(jìn)行課程開發(fā)。通過與課程專家一起工作，養(yǎng)成參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。

二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)。教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，并最大限度地利用這些資源，與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。

三是參與對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求、特點(diǎn)等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

教師職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”。他們要靠自己一個(gè)人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿膊辉敢鈱⒆约旱膶?shí)踐智慧與他人分享。

但是校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及社區(qū)人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，所以有效的校本課程開發(fā)活動(dòng)必須以打破教師以往已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，要求他們積極表達(dá)自己的意見、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估等等。

如果把課程限定為“孩子的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)果的總體”，那么教師的教育實(shí)踐本身就是一種課程開發(fā)過程，教師無時(shí)無刻不在進(jìn)行課程開發(fā)。事實(shí)上教師與課程是在相互作用中教育學(xué)生的。

校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的作用。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要，在課程開發(fā)過程中教師不僅要考慮適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前情況，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自立、自我反省、批判的精神，為學(xué)生將來的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，并給予盡可能的幫助，這是作為課程開發(fā)者必須做到的。