【摘 要】在新課程思想的指導(dǎo)下，教師都積極地把培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)，閱讀和寫作能力作為英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解深淺不一，課堂實(shí)際教學(xué)效果并不理想，所以探索一種新型的、能切實(shí)提高學(xué)生聽說(shuō)能力的聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目前英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都意識(shí)到了英語(yǔ)是一個(gè)交流的工具，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，能讀懂英文文章，會(huì)寫，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，所以教師在課堂上積極組織學(xué)生對(duì)話，把學(xué)生分成固定小組，積極說(shuō)英語(yǔ)等。雖然運(yùn)用的方法不少，但還是存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)話形式模式化，僵硬死板。語(yǔ)言的交流其實(shí)是思想的傳遞和信息的交換，而在現(xiàn)如今課堂上的對(duì)話恰恰缺乏真正意義上的相互交流，大多數(shù)時(shí)候都成了用英文回答問(wèn)題。比如，一個(gè)同學(xué)問(wèn)道，“How are you today？ ” 標(biāo)準(zhǔn)回答是“I am fine， and you ？” 但是對(duì)方突然說(shuō)了句，“well， I have a cold today.” 按照正常情況下兩人交流，接下來(lái)應(yīng)該自然而然地問(wèn)，“I am sorry to hear that， why not go to see a doctor？” 但是我們學(xué)生呢？ 除了標(biāo)準(zhǔn)答案外不知道怎么交流，對(duì)話就此卡住， 進(jìn)行不下去。這就使得對(duì)話練習(xí)流于形式，學(xué)生也意識(shí)不到用“英文說(shuō)話”其實(shí)是在表達(dá)自己的思想。

（二）學(xué)生之間的小組對(duì)話缺乏真正意義上的語(yǔ)境、情境設(shè)計(jì)。比如我們常?？吹嚼蠋熥屚瑢W(xué)兩人一組或者四人一組做對(duì)話，練習(xí)的內(nèi)容是“請(qǐng)同學(xué)們模仿課文上的對(duì)話編一個(gè)自己的對(duì)話”。學(xué)生往往是照著課本上的對(duì)話換個(gè)名字或者地點(diǎn)念一遍，達(dá)不到真正的練習(xí)口語(yǔ)的作用，也不能將口語(yǔ)生活化。

二、聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）語(yǔ)言教學(xué)理念分析。兩歲的嬰兒是如何會(huì)說(shuō)話的？是成年人寫下來(lái)告訴他的嗎？是成年人把要說(shuō)的句子分析句型結(jié)構(gòu)之后講給他的嗎？顯然不是，是成年人和他對(duì)話之后，他學(xué)會(huì)了成年人的話?？梢娨粋€(gè)人的語(yǔ)言能力是在不斷地“使用、運(yùn)用”的過(guò)程中提高的，而不是“研究”或者是“眼睛看”來(lái)獲得的。如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶，或者大量地講解，不僅使英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味，同時(shí)也不能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的思維方式。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)出有趣的、適合學(xué)生的，學(xué)生積極參與的情境，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中真正地使用所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）教科書編寫理念分析。現(xiàn)今教科書的編寫是把語(yǔ)言項(xiàng)目融會(huì)貫通到非常實(shí)用、有趣的日常對(duì)話中，以話題為中心，先呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生看、聽、讀、思考、總結(jié)和歸納。把語(yǔ)言放在適當(dāng)?shù)摹扒榫场敝衼?lái)體驗(yàn)和練習(xí)，就是要讓學(xué)習(xí)者以“情境為中心”來(lái) “使用語(yǔ)言”，而不是以語(yǔ)言項(xiàng)目為中心來(lái)記憶語(yǔ)言。所以，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念上還是教材的編寫安排上都要求我們擯棄過(guò)去那種講解式的一言堂教學(xué)模式，取而代之的是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)合理的情境中運(yùn)用教科書上要求掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目。由此談?wù)勎以O(shè)計(jì)的聽說(shuō)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

如果把學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，他們就一定會(huì)有說(shuō)話的沖動(dòng)，那么在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生又有很強(qiáng)的操作性，能夠真正地讓每一個(gè)學(xué)生“有話可說(shuō)”呢？那就是——在 “情境”中說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)。

（1）以仁愛版八年級(jí)（下冊(cè)）五單元話題二section A為例，這一課主要目的是要學(xué)生談?wù)撊藗兊那榫w并且說(shuō)明產(chǎn)生這樣的情緒的原因（運(yùn)用because原因狀語(yǔ)從句）。

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題。

Teacher： Why does the boy look so happy？ Student：…

Teacher： Why is it so quiet in the classroom？ Student：…

Teacher： Why does the boy look so upset？ Student：…

看圖說(shuō)話，非常直觀，而且圖片的選擇和學(xué)生非常貼近，“為什么開心？”“因?yàn)榭荚嚦煽?jī)好”“為什么安靜？”“因?yàn)閷懽鳂I(yè)?！边@些圖片能讓學(xué)生有說(shuō)話的欲望。第三幅圖還能引發(fā)學(xué)生思考，“為什么不開心？”原因可能就不止一個(gè)了吧！這樣的設(shè)計(jì)不需要老師刻意地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，任務(wù)本身就會(huì)讓學(xué)生想要張嘴說(shuō)話。

第二步、設(shè)計(jì)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

Who is the girl in pink below？ And why is she crying in the bathroom？

對(duì)于教材中文本的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，比如本課教學(xué)目標(biāo)是談?wù)撊藗兊那榫w以及會(huì)使用because這個(gè)原因狀語(yǔ)從句。之前已經(jīng)通過(guò)圖片做了充分的練習(xí)，現(xiàn)在我們拋出問(wèn)題：“Why is the girl in pink crying in the bathroom？ 這是對(duì)上一步看圖說(shuō)話練習(xí)的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也很自然引入到教科書的對(duì)話學(xué)習(xí)之中。點(diǎn)出重點(diǎn)之后，讓學(xué)生大聲朗讀，小組討論，教師答疑完成自學(xué)過(guò)程。

（二）再以仁愛版八年級(jí)（下冊(cè)）五單元話題二Section B為例

第一步、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題。

Teacher： LiHong is crying because she failed the English exam. Can you tell her what she should do when she feels sad？ What suggestions can you give her？

Student： You’d better ...

Why not ...？

Why don’t you ...？

What/How about ...？

You should…

承接上一課，李紅因?yàn)榭荚嚊]有考好在哭泣，請(qǐng)你給她提些建議。引出本課的教學(xué)目標(biāo)“如何給別人提建議”的語(yǔ)言項(xiàng)目。鏈接自然，承上啟下。

第二步、設(shè)計(jì)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

1. What suggestions did Miss Wang give Li Hong？（1a）

以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、自學(xué)過(guò)程中意識(shí)到“如何提建議”是本課要交流的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目。

第三步、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。

Situation 1. Mark has few friends at school. Can you give him some suggestions to help him to make more friends？

Situation 2. Lily wants to lose weight， what suggestions can you give her？

交朋友和減肥是同生們關(guān)注的問(wèn)題，看到這兩個(gè)話題，同學(xué)們一定是感興趣的，喜歡談?wù)摰?，課堂參與度、學(xué)生的積極性都應(yīng)該不錯(cuò)。設(shè)計(jì)情境一定要讓學(xué)生不由自主地有話想說(shuō)，脫口而出。那么這個(gè)情境的設(shè)計(jì)就是成功的，否則的話，學(xué)生不感興趣，或者說(shuō)不出口，那么這個(gè)設(shè)計(jì)就難免要流于形式了。

教學(xué)工作其實(shí)是一種創(chuàng)造性的工作，課堂上的每一個(gè)活動(dòng)我們都可以運(yùn)用想象力來(lái)create。我們完全可以創(chuàng)造出一種獨(dú)特的、完全個(gè)性化的課堂。盡情地brainstorm吧，讓我們的課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。當(dāng)有一天，我們的學(xué)生能和自己流利地用英語(yǔ)交流，相信我們一定會(huì)非常地開心。