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        基于美國高職教育計算機專業(yè)教學模式中國化運用的借鑒與啟示

        2014-12-31 00:00:00湯松萍丁新昶
        電子世界 2014年10期

        【摘要】本文從我國現(xiàn)行高職高專計算機基礎課程教學模式的特征和改革的需求出發(fā),分析了美國高職教育計算機專業(yè)教學模式的亮點和特點,并從中揭示了值得借鑒的做法經驗和最為現(xiàn)實的工作啟示。

        【關鍵詞】美國高職教育;計算機專業(yè)教學模式;中國化運用;借鑒與啟示

        Abstract:The characteristics and the reform of teaching mode based on the current college computer basic course needs,analysis of the highlights and features of higher vocational education teaching mode USA computer,and to reveal the valuable experience and the revelation of reality.

        Key words:America higher vocational education;computer teaching mode;Chinese using;reference and Enlightenment

        0.引言

        眼下,我國高職教育計算機專業(yè)的建設與發(fā)展正快速向前推進。但由于發(fā)展過快,與之相應的教學模式的變革與創(chuàng)新顯得相對滯后,與國外相比,培養(yǎng)出來的學生其獨立性、創(chuàng)造性、應用性能力與社會的需求存在一定的差距。基于此,這對于高職高專學校而言,借鑒國外先進做法經驗來不斷完善好自己的教學模式,創(chuàng)新好自己的教育方法,使自己培養(yǎng)出來的學生更加適應現(xiàn)代經濟社會發(fā)展的需要其意義格外深遠。

        1.高職高專計算機基礎課程中國式教學模式的特征和要求

        教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學任務而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系。它由若干個有固定程序的教學方法組成。每一種教學模式都具有其獨特的指導思想和功能,對于教學方法的運用和教學實踐的發(fā)展都有其不同的影響,其主要任務是營造一種良好學習環(huán)境,以最適宜方式促進學習者進一步發(fā)展。但任何一種教學模式都不是為所有類型的學習者或是為適用于所有學習風格的學習者而設計的。教學內容與過程的多樣性與復雜性,教師對整個教學過程的不同理解(或理解的差異性)等因素都將決定教學模式多樣性。而從另一角度看,學生智力、學習風格的差異性與多樣性也將導致學習方式、學習過程的多樣性與個性化。等等這些,都要求教師在教學過程中運用開放化、多樣化的教學方法與策略,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素質。[1]

        2.美國高職教育計算機專業(yè)教學模式中國化運用的借鑒

        筆者通過對美國休斯頓社區(qū)學院系統(tǒng)Hou-ston Community College System(相當于我國的高職高專學校)的調查和研究,以及多年來從事高職高專計算機專業(yè)教學工作的切身體會和所得的啟示,認為美國高職教育計算機專業(yè)教學模式對中國式高職教育有幾點值得借鑒:[2]

        2.1 注重豐富專業(yè)教學的內容

        豐富計算機專業(yè)教學內容主要表現(xiàn)在注重教學資源、手段、實踐及考試方法等方面的多樣性。如:在課堂教學中,處處彰顯教學資源的多樣化,教師從不照本宣科,而是自備課件,提供實用性強的教學案例與參考資料,引導學生開展一些課堂演講、專題討論等等,通過學生共同參與,激發(fā)學生學習興趣,調動學生學習積極性。豐富教學內容的另一重要環(huán)節(jié)是教學實踐。教學實踐是教學內容的必要補充。對此,教師指導學生開展課堂教學與實際應用相結合的、涉及課程領域的知識應用項目的設計、開發(fā)等主體研究與實踐活動顯得格外重要。如在軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術應用、應用程序語言類課程教學中設計專題、設置Project等等,將為學生畢業(yè)后的崗位工作打下堅實的基礎。

        2.2 提供多樣化的專業(yè)方向

        計算機專業(yè)發(fā)展方向的多樣性是指計算機專業(yè)課程的設置應具有應用性強、靈活多樣的特點,應選擇不同的專業(yè)方向開設不同的專業(yè)課程,以充分滿足學生對計算機專業(yè)發(fā)展方向的不同選擇和需求,努力做到把專業(yè)方向選擇權交給學生,把機會交給學生,使其擇其所好、展其所長、行其所能,為學生提供靈活的專業(yè)個性發(fā)展選擇機會與個人意向所指空間。比如,在計算機專業(yè)教學中,每學期開設多達20種以上的各類計算機課程,以供學生根據(jù)自己不同的專業(yè)方向需求、在學生選課顧問指導下開展選課活動。

        2.3 采用案例分析法教學

        通過美國休斯頓社區(qū)學院系統(tǒng)的有關資料調研得知,美國高職教育的課堂教學經常采用案例分析法實施教學,其目的是通過把書本理論知識同實際應用有機結合起來,以達到提高學生實際分析、解決問題能力的目的,這在高職教育計算機專業(yè)教學中更應如此。如,教師課堂講授《數(shù)據(jù)庫技術及應用》時,先應把數(shù)據(jù)庫基本原理講授給學生,然后,應以某個單位或公司的數(shù)據(jù)庫案例為例子,從“需求分析——系統(tǒng)邏輯模型,可行性研究——系統(tǒng)設計,系統(tǒng)實施——系統(tǒng)維護管理”分層給學生講解,當一個數(shù)據(jù)庫案例講解結束之時,即是一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)成功開發(fā)之時。經過這樣的案例分析講解,學生今后在開發(fā)數(shù)據(jù)庫時,就不會不知從何處下手或一時束手無策。這種案例教學法與我國教育教學方法中的探究式、啟發(fā)式教學特點相仿,教師是在充分準備的情況下,采用課堂提問、討論、對話的方式,逐步啟發(fā)、引導學生學會分析和領會掌握解決問題的邏輯思路的方法。

        2.4 著重培養(yǎng)學生專項能力

        美國高職教育計算機專業(yè)教學模式的靈活性、多樣性離不開當?shù)仄髽I(yè)的支持與協(xié)助。如,美國高職學校有部分教師是來自于當?shù)仄髽I(yè)的兼職教師,這使學生在日常學習中經常由于老師角色的變化,自身學習角色的也隨之不斷變化,他們今天雖然是學生,說不定明天隨老師下企業(yè),就會承擔有關的項目開發(fā)任務。又如,學生上午在校學習專業(yè)理論,下午就有可能到網絡公司實習并參與局域網構建,次日就可能接待顧客或接受任務獨當一面去解決網絡有關問題,這種角色的不斷轉換增加了學生自我鍛煉與自我學習的機會,極大地促進了學生計算機專業(yè)專項能力的提高,從而,也使學生在社會實踐中更進一步明確了學習目的,更進一步的增強了動手的能力。

        2.5 建設學生在校團隊環(huán)境

        美國高職教育計算機專業(yè)模式的多樣化另一個具體表現(xiàn)是,學校常常會以學生共同愛好的專項為依據(jù)形成一個個專項團隊,使興趣愛好相同的學生組織起來,經常相互交流,以提高團隊的合作精神和凝聚力。在教學組織上,打破班級界限,讓不同專項水平、不同性別的學生組合成異質團體,這樣有助于學生相互影響、相互幫助、相互促進與提高,從而使他們在教學中更好地完成專題討論、實踐大型項目的設計等等。

        2.6 方便學生適應職場需求就業(yè)

        美國高職教育教學模式的另一亮點是緊貼社會生活實際,緊貼家長希望孩子多才多藝,緊貼學生畢業(yè)就業(yè)所需。美國高職教育在就業(yè)方面具有特別吸引力的另一個原因是,美國高職教育學校能以提高學生的綜合素質,讓學生都能獨立應對來自工作與生活的各種挑戰(zhàn)作為出發(fā)點進行課程設置和實踐安排。其中,更重要的一點是,美國高職教育學校和企業(yè)之間建立了密切的聯(lián)系。學生在校培養(yǎng)期間,校方不僅能為學生提供準確的職業(yè)導向與就業(yè)教育,而且還能適應職場的最新需求,快速地調整課程設計與安排。

        3.美國高職教育計算機專業(yè)教學模式對我國高職高專教育的啟示

        3.1 努力克服教學方法的單一性

        教學方法單一性的集中表現(xiàn)是:一是因循知識的注入,而忽視了學生思維的啟迪;二是墨守課堂信息單向傳遞的成規(guī),而忽視了讓學生在整個教學過程中的主動參與;三是片面局限于授課教材的基本知識面,而忽視了讓學生主動涉獵更廣泛知識領域的引導。這種教學方法的單一性造成了教師課堂教學的單調乏味,甚至于讓學生對學習慢慢失去興趣。借鑒美國式教學經驗,在課堂教學中宜采用“轉換角色”與“問題驅動”的教學方法,以激發(fā)學生學習的興趣,提高學生學習的積極性。[3]

        3.2 盡量開設更多的實用性課程

        眼下我國職業(yè)教育中的計算機專業(yè)教學仍然存在著較多的不實用的理論,而屬于職業(yè)基礎教育的課程又明顯不足。眾多高職高專學校在計算機專業(yè)教學中開設太多的基礎理論課程,對高職高專學生整體專業(yè)素質的提高并沒有取到多大作用,相反會使急需實習(實訓)的教學環(huán)節(jié)受到擠壓、安排得更少,類似這種教學體系內容設計與世界上其他先進國家的課程教學模式相比已經明顯落伍,致使學生學習的興趣不足、學習的積極性不高,培養(yǎng)出來的人才質量或多或少受到了影響,培養(yǎng)出來的人才職業(yè)適用能力不強。基于此,我們應當引起高度重視,更應該順應“計算機技術雖屬于高科技技術,但其具有較強的實用性,且在實踐中得以快速發(fā)展”的潮流。[4]

        3.3 不斷適應學生學習的心理需求

        我國高職高專學校的學生由于來自不同的生源學校和學習形式的不同,個體的學習心態(tài)及其對計算機專業(yè)的學習愛好、學習方式方法都存在一定的差異,為此,教學內容的統(tǒng)一和教學方法的強制,均不能全面的符合和極大的滿足他們的心理需求。比如,教學中有的學生對圖形圖像處理的課程非常喜歡,但卻對程序設計的課程異常討厭,而在計算機課程教學的“大鍋飯”中往往逼著這些學生必須要從事程序設計的學習,并且要想方設法突破程序設計考試的難關。這樣強迫性的學習難免不影響學習的效果。[5]

        4.結束語

        我國高職教育計算機專業(yè)教學模式的改進、教學內容的優(yōu)化、教學質量的提高是職業(yè)教育中一項復雜的系統(tǒng)工程,但其中最重要的因素是教師,最活躍的因素是學生。教師與學生分別是傳授知識的載體和接受知識的主體,分別是事物變化發(fā)展的外因和內因。教師只有想方設法、千方百計地調動學生學習的興趣和積極性,才能使學生產生積極主動學習的動力,才能使教與學的雙方共同努力和提高,達到教與學辯證統(tǒng)一的理想的教學效果。

        參考文獻

        [1]李英英,張俊.美國社區(qū)學院發(fā)展歷程及其啟示[J].繼續(xù)教育,2011(02).

        [2]馬靜,劉輝.德國高等職業(yè)教育多層次化發(fā)展——探究與啟示[J].職教論壇,2011(12).

        [3]孔艷華.借鑒國外高職人才培養(yǎng)模式促進中國高職教育發(fā)展[J].價值工程,2010(01).

        [4]蔣騰旭,查玉祥.以就業(yè)為導向的高職計算機應用技術專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2011(12).

        [5]付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].教育與職業(yè),2011(18).

        基金項目:江西省高校教學改革研究項目(JXJG-12-25-10);江西省教育考試招生“十二五”規(guī)劃項目(1325);江西省藝術科學規(guī)劃項目(YG2013014);江西省高校黨建研究項目(JXGXDJKT.YB-201357);萍鄉(xiāng)市2013年市級指導性科技計劃項目資助的階段性研究成果。

        作者簡介:湯松萍(1964—),男,江西萍鄉(xiāng)人,大學本科,學士,教授,主要從事計算機科學與技術的教學與科研工作,研究方向:計算機教學內容優(yōu)化。

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