【摘要】數(shù)學(xué)是人類賴以解決生活實(shí)際問題的主要手段，從牽扯到國家大計的國防、邊境貿(mào)易和稅務(wù)，到與民生息息相關(guān)的工程建設(shè)、衣食住行和日常工作都無不需要用到數(shù)學(xué)，由此可見數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。但數(shù)學(xué)也歷來是學(xué)生們感覺最難的學(xué)科之一，因為數(shù)學(xué)相對于其他的學(xué)科來說，具有很大的抽象性，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難在學(xué)生腦中建立起一個直觀的模型。因此如何將信息技術(shù)這一高新手段整合到當(dāng)前的教育領(lǐng)域一直是一個重點(diǎn)的研究方向，尤其對于講究抽象性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更是廣大教育工作者的重點(diǎn)研究對象。為此，經(jīng)過大量的理論研究和課堂實(shí)踐，總結(jié)探討了三個主要方法：創(chuàng)建情境、人機(jī)互動、創(chuàng)新思維，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用；信息化教學(xué)

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對偏基礎(chǔ)性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，所以教師可在教學(xué)過程中多進(jìn)行信息技術(shù)手段的實(shí)施和操作方法，以便能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。可以在教學(xué)過程中針對不同的課型、授課內(nèi)容、授課對象采用不同的教學(xué)方法，要以靈活多變的思路應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境，從中選擇最合適的信息技術(shù)媒介。另外，在這種教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以人為本，教師要創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，要培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑心理和解疑能力，從而提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

無論哪一種教育，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生的最好老師。同時，興趣也是學(xué)生為了獲取某種知識的主動性心理行為，是推動學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。只要學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那他自然就會去鉆研，無論是對于老師還是學(xué)生本人來說，都是一件事半功倍的事情。而由于數(shù)學(xué)具有抽象性，理論概念也較為模糊，傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍往往比較枯燥，這些都在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，通過信息技術(shù)的引進(jìn)，利用它獨(dú)有的藝術(shù)性和趣味性，便可以更加形象的幫助學(xué)生在腦海中建立起關(guān)于數(shù)學(xué)問題的直觀印象，讓他們清晰的認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的魅力所在。如在 《展開與折疊》的教學(xué)過程中，純粹的數(shù)學(xué)比較難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而如果要讓學(xué)生去認(rèn)識建立在數(shù)學(xué)知識上的立體圖形和平面圖形就更難了，因此教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)建出一種形象逼真的教學(xué)情境，如在電腦中繪制出一個正六面體，然后具體演示它的展開過程，讓學(xué)生親歷圖形的變化，從一個簡單而直觀的印象，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，勾起他們的興趣，并最終去自主思考這個變化的過程。

此外，還可以通過PPT演示文件或者其他信息技術(shù)手段將十一種不同類型的正六面體展開圖全部展示出來，再進(jìn)行分類。最后再讓學(xué)生思考為什么同樣的正方體能展成這么多種平面展開圖？又是怎么做到的？另外剛才的分類完整嗎？還會有其他方式么？

通過創(chuàng)建這樣的問題情境和形象逼真的模型演示，就可以充分引起學(xué)生的好奇，引發(fā)他們對于數(shù)學(xué)問題的思考，并最終轉(zhuǎn)換為對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

二、人機(jī)互動，引導(dǎo)學(xué)生的自主探索

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注更多的是如何讓學(xué)生掌握更多教科書上面的知識，在考試中能得到好的成績，因此教學(xué)方式及其呆板而單調(diào)，被稱之為“填鴨式”。尤其在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)上明確指出只要學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和公式，而這些定理和公式又往往很抽象，對于學(xué)生來說無異于空中樓閣，要真正弄懂并理解它們是有難度的，但這也正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正要點(diǎn)所在：只有了解了這些公式、定理的推倒過程，才能真正將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，才能真正在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上取得突破。

信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的一個主要優(yōu)勢就是，能很容易的做到寓教于樂，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面。如在的《摸到紅球的幾率》一課中，可以通過信息技術(shù)聲形并舉，圖文并茂的手段將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、鮮明化、個人化?？稍陔娔X中設(shè)置出一個封閉紙箱，在其中放入一個紅球和一個白球，然后彈出問題窗口，問學(xué)生們摸到哪一個球的幾率比較大？為什么？待學(xué)生做出選擇回答后，程序可繼續(xù)運(yùn)行，控制白球數(shù)量不變，再往紙箱里加一個紅球，再彈出對話窗口問這樣摸到哪個球的幾率比較大？又是為什么？待學(xué)生回答后又可以重復(fù)上述步驟，如再放入一個白球，再問學(xué)生同樣的問題，讓他們了解幾率跟數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系。此外還可以把紅球白球都標(biāo)上號，如1、2、3、4等，這樣一來摸到1、2、3、4號球的幾率又是多大？讓學(xué)生自己做出回答，同樣要問他們?yōu)槭裁?，要確認(rèn)他們充分了解了幾率大小的決定關(guān)系，要讓他們明白幾率大小是取決于所要研究的對象，任何其他的因素都不會對結(jié)果產(chǎn)生影響。

此外還可以將程序設(shè)計為在紙盒里裝入3個紅球，1個白球，讓學(xué)生們摸20次，電腦從旁分別記錄摸到紅球和白球的次數(shù)，同時自動得出摸到紅球和白球的幾率。如在摸了5次之后紅球白球的出現(xiàn)幾率是多少？摸了10次之后又是多少？摸完20次之后呢？可以在記錄中直觀的看到通過大量的重復(fù)實(shí)現(xiàn)，紅球出現(xiàn)幾率愈發(fā)增多，白球出現(xiàn)的幾率愈發(fā)減少，兩者之間的次數(shù)之比也就愈發(fā)的趨于穩(wěn)定。通過這個現(xiàn)象可以讓學(xué)生理解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，只有少量次數(shù)的實(shí)驗是沒有多大可信度的，因為它的結(jié)論可能并不完全正確，只有通過大量的重復(fù)實(shí)驗才能得到最后的正確結(jié)果。讓學(xué)生試著去理解邏輯關(guān)系中的“可能性”、“不可能事件”和“必然事件”的含義。

此種方法的最大優(yōu)勢便在于他是人機(jī)對話式的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一個老師面向多個學(xué)生的情況完全不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能會有從眾的心理傾向，懶于思考，習(xí)慣于附和其他人的意見。但人機(jī)對話式的教學(xué)便不會出現(xiàn)這種情況，學(xué)生必須自主去做出選擇，也就更能看出學(xué)生的水平，以及鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

三、創(chuàng)新思維，拓展性的展開教學(xué)

21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，咨詢無時無刻不在爆炸式的誕生。在這樣的背景下，學(xué)校也是極難獨(dú)善其身，以前那種孤立于世外的象牙塔般的學(xué)校已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，所以在日常的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)思維一定要有所轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學(xué)中不應(yīng)該仍停留在封閉、陳舊的問題環(huán)境下進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更具實(shí)時性，要在身邊的新聞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，并對此進(jìn)行充分的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識并不只是用來考試的，在處理現(xiàn)實(shí)生活中問題時，也是大有用武之地的。

如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，可以通過信息技術(shù)瀏覽到一則實(shí)時新聞：北方某市為了應(yīng)對日趨嚴(yán)重的土地荒漠化問題，決定開展分期分批固沙造林，在前期計劃中決定要完成固沙造林共計2000公頃，活動實(shí)際開展之后便很快提前了5個月完成任務(wù)，原因是由于工資的分配實(shí)行多種多得的原則，導(dǎo)致每月實(shí)際固沙造林的面積比原月計劃要多出20公頃。這就可以趁機(jī)提問學(xué)生原每月計劃造林多少公頃？

然后通過解這個方程便可以得到原計劃每月造林的公頃數(shù)。通過此種對從信息技術(shù)媒介中直接引用出來的應(yīng)用題直接解答，可以有利于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)，讓教學(xué)成為是一個生動的、主動的、帶有現(xiàn)實(shí)實(shí)際意義的過程。只有通過這樣的思維體驗，才可以更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，從而提高學(xué)生們?nèi)蘸筮\(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題。

四、結(jié)論

基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的考查，使我們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)個體獲得對數(shù)學(xué)知識的理解，最終要能形成解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與包括情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識在內(nèi)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生用一個充滿探索的過程來學(xué)習(xí)，理解什么樣的才是數(shù)學(xué)問題，要怎樣提出一個數(shù)學(xué)問題，又要怎樣才能形成一個數(shù)學(xué)概念，而那些數(shù)學(xué)結(jié)論又是怎樣從外界獲取并最終應(yīng)用于外界的？要讓學(xué)生腦中那些不正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升到科學(xué)層面，雖然通過信息技術(shù)的手段能取得一定的效果，但要讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的樂趣，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還是任重道遠(yuǎn)，仍需要我們教師團(tuán)隊的不懈努力和對信息技術(shù)應(yīng)用的不斷開拓。

參考文獻(xiàn)

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