【摘要】自進入21世紀以來，人類社會的技術(shù)革新進入了一個極為高速的階段，在教育方面也取得了突破性的進展，無論是在教學理念還是教學手段上，都得到了很大的飛躍。而多媒體教學就是其中十分具有代表性的一種，應(yīng)用多媒體教學，能很好的激發(fā)起學生的學習興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力，并能擴展教學內(nèi)容，對于教學效果的提高成效明顯。而體現(xiàn)在初中階段的化學教學中，最為明顯的優(yōu)勢就體現(xiàn)在眾多的化學實驗中，能很好的完成許許多多傳統(tǒng)實驗教學無法達到的教學目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學；多媒體；實驗教學

初中的化學教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)，應(yīng)以培養(yǎng)學生的相關(guān)興趣為主，而化學課相對于其他學科來說，本身就具有不小的優(yōu)勢，它有著大量的實驗課程，可以讓學生很直觀的觀察到課本上面所記載的知識內(nèi)容在現(xiàn)實世界中的體現(xiàn)，無疑會在學生腦海中留下很深的印象，這個是其他學科所不能比擬的。但是，在傳統(tǒng)的化學實驗課教學過程中，仍然不能避免出現(xiàn)一些差強人意的地方，如某些化學反應(yīng)過程在現(xiàn)實生活過于迅速，學生來不及仔細觀察便已經(jīng)結(jié)束；而某些化學反應(yīng)又存在一定的風險性，在課堂上直接進行實驗時可能會發(fā)生事故；另外就是學校的資源有限、教學時間有限、某些化學反應(yīng)的原材料比較珍稀、反應(yīng)時間過長等重要因素都制約著傳統(tǒng)化學實驗課的進行。因此，在化學實驗中采取多媒體的教學，可以很好的彌補傳統(tǒng)教學手段在這方面的缺陷。

一、增強實驗的效果，彌補化學實驗的可觀性

科教版初中化學九年級下冊第六章《金屬》的實驗課中，不少活潑金屬和稀酸的反應(yīng)過程十分快速，如果采用傳統(tǒng)的教學手段，在課堂上直接進行實驗演示給學生觀看，那即便是坐在最前面的學生也無法很好的觀察到整個變化過程。而如果為了延長反應(yīng)時間，增加活潑金屬的劑量很有可能會讓反應(yīng)劇烈化，造成稀酸飛濺，從而釀成教學事故，且對于學校來說，一次性在實驗中投入太多的化學原材料也無疑是一種浪費。因此，于公于私傳統(tǒng)的教學手段都無法很好的達到這一章節(jié)的實驗教學要求。

而通過多媒體教學，教師可以在網(wǎng)上搜索到大量關(guān)于金屬與稀酸反應(yīng)的視頻，可以很輕易的將這些化學反應(yīng)過程充分演示給學生看，而且其過程的分解可能比課堂上的實際操作更為細致，學生理解起來也更為容易，有利于學生對于該部分知識的掌握。

此外，在觀察金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的實驗過程中，由于學校教學條件所限，教師只能利用少量的化學藥品在氧氣中進行燃燒，讓學生觀察到不一樣的焰色反應(yīng)。但由于所用金屬劑量太少，焰色其實也不是那么明顯，部分學生可能根本就無法察覺到反應(yīng)的發(fā)生。但通過多媒體教學卻能很好的解決這一問題，學生可以通過視頻和色彩鮮明的圖片來仔細辨別其中的細微差別。而且傳統(tǒng)教學中依靠教師本人是無法一次性完成多個實驗的，所以實驗的進行是存在先后順序的，也就是說無法營造出一種同時對比的反差氛圍，讓學生在對比中充分認識到不同金屬在氧氣中燃燒的不同表現(xiàn)，但通過多媒體教學便能很好的做到這一點，可以讓學生在同一窗口中同時觀察到多種金屬與氧氣的反應(yīng)過程，因此更能幫助學生建立直觀、清晰的形象。而且某些活潑的金屬價格昂貴，用于實驗對于學校來說也是一筆不小的開支，而通過多媒體的教學便可以省去這部分開支。所以根據(jù)教師耐心細致的講解，完全可以通過觀看多媒體的文件和視頻來認識到相關(guān)的化學反應(yīng)，從而提高化學實驗教學的有效性和全面性。

二、減少實驗中的危險，彌補化學實驗的安全性

在傳統(tǒng)的酸、堿、鹽實驗教學中，教師往往需要準備大量的實驗用具，如酒精燈、燒瓶、試管等，這些器具在長年累月的使用過程中難免會出現(xiàn)瑕疵，增加了實驗中不可測的風險。此外，在實驗過程中有可能因為反應(yīng)不完全而產(chǎn)生有毒氣體，如氯氣、氧化氫等，大大增加了學生在參與實現(xiàn)時受到傷害的風險。相類似的安全事故在過去的教學中屢見不鮮，這也是傳統(tǒng)化學實驗教學難以回避的傷痛，但為了完成教學任務(wù)，盡管三令五申強調(diào)實驗的規(guī)范性，也只能盡量減少出事的幾率，沒辦法從根本上解決這個問題。

現(xiàn)在通過多媒體教學的手段，可以利用視頻和動態(tài)圖片演示這些有毒或者能夠帶來危害的實驗。如科教版初中化學九年級上冊第五章第三節(jié)《古生物的“遺產(chǎn)”——化石燃料》中的實驗部分，要求鑒別氫氣、甲烷和一氧化碳等三種可燃性氣體，在傳統(tǒng)教學實驗中，如果稍有操作不當便會產(chǎn)生微型爆炸或者一氧化碳中毒的情況，影響十分嚴重。但通過多媒體的教學便可以很好的在完成實驗教學任務(wù)的情況下做到安全、教學兩不誤。而且更為主要的是，教師無法在同一時間進行三種氣體的燃燒實驗，學生完全可以利用排除法而不是觀察化學反應(yīng)所產(chǎn)生的燃燒產(chǎn)物來辨別氣體的種類，這顯然是與教學初衷相違背的。但通過多媒體教學的演示，可以在相同的實驗設(shè)置下同時進行三種氣體的燃燒，也就可以很清楚的觀察到三種不同的現(xiàn)象反應(yīng)：一個燒餅的內(nèi)壁不產(chǎn)生水珠，而另兩個出現(xiàn)水珠，如果學生知識比較扎實的話，可以很快的反應(yīng)出不產(chǎn)生水珠的燒餅內(nèi)氣體為一氧化碳，因為一氧化碳燃燒不產(chǎn)生水。甑別出來一種氣體后，視頻可以照樣往下走，選擇不同的方法來鑒別剩下的兩種氣體。將產(chǎn)生水珠的兩個燒杯倒轉(zhuǎn)過來然后加入部分液體，可以看到一個燒杯中的液體馬上產(chǎn)生渾濁，而另一個燒杯卻毫無變化，這時教師無需整理實驗后的器具而是直接參照視頻進行講解，讓學生清楚所加入的液體為石灰水，而產(chǎn)生渾濁的燒杯中盛裝的氣體則為甲烷，因為甲烷燃燒會生成二氧化碳，二氧化碳會讓石灰水產(chǎn)生渾濁；而不產(chǎn)生渾濁的燒杯內(nèi)則為氫氣，因為氫氣的燃燒只生成水，所以不會讓石灰水有所變化。通過這種對比強烈的直觀觀察，可以讓學生熟練掌握這三種可燃性氣體的鑒別方法，也能讓學生了解到鑒別物質(zhì)的基本方法和原則，即讓不同的物質(zhì)在相同的情況下產(chǎn)生反應(yīng)，通過觀察反應(yīng)時所呈現(xiàn)出來的不同現(xiàn)象來進行區(qū)分。

三、增加實驗的種類，彌補實驗的多樣性

無論學校的條件多么優(yōu)越，資金多么雄厚，也不可能完全擁有化學教材中所有的實驗材料。因為某些材料極為珍貴，保管也屬不易，用于不可逆的實驗或多或少都是一種浪費。因此在傳統(tǒng)的教學實驗過程中，針對上述情況都是省略，或是一帶而過。這樣做的缺點就是無法讓學生認識到化學元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就無法理解元素周期表上同列元素所具備的相同性質(zhì)，這導致學生相應(yīng)的化學知識得不到全面的了解和掌握。

如科教版初中化學九年級下冊第六章第一節(jié)《奇妙的金屬性質(zhì)》實驗課中，活潑類金屬與水的反應(yīng)是一項教學重點，但由于條件所限，一般學校所能擁有的活潑類金屬就只有鈉，很少有鉀，而鋰和鈣以及后面的銣和銫更是很難擁有。但如果能完全觀察到這些金屬與水的反應(yīng)，觀察到它們所共同反應(yīng)出來的一些現(xiàn)象，無疑會讓學生對于元素周期表的理解更為深刻，也就更能理解化學的學習本質(zhì)。

所以相比于傳統(tǒng)的化學實驗方法，多媒體教學可以整合大量的互聯(lián)網(wǎng)資源，即使處于偏遠的山區(qū)，也能通過視頻觀察到大學或者化學研究室中所做的化學實驗，部分在日常生活中無法接觸到的金屬如鋰、銫等，都能在這里很直觀的觀察到它們的各種化學反應(yīng)，其余一些需要大型設(shè)備才能運轉(zhuǎn)的化學反應(yīng)也能在多媒體中找到相應(yīng)的資源，這就是傳統(tǒng)教學所無法做到的事情。這些優(yōu)勢無疑能幫助學生建立起更為直觀系統(tǒng)的化學認知。而且這種資源共享也大大節(jié)省了教師在傳統(tǒng)教學中為準備實驗而消耗的時間，提高了教學的有效性，也節(jié)省了學校的運營成本，降低了化學原材料的消耗。

四、結(jié)語

通過多媒體進行化學實驗的教學是一項新興的教學方法，也是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新。它也是一個教學方向上的探索，是作為新世紀教育革新的一種體現(xiàn)。但在利用多媒體進行化學實驗的教學中，要注意“溫故知新”，不能一味簡單的通過多媒體來講解實驗的操作?；瘜W實驗畢竟是一門動手的學科，多媒體教學只能彌補傳統(tǒng)教學中的一些不足，但不能完全取代傳統(tǒng)教學，尤其在于動手能力方面，更要引起各位教師同仁們的注意，切不可舍本逐末，因為貪圖教學任務(wù)的完成而忘記了對于學生操作技能的培養(yǎng)。因此作為初中的化學老師，一方面要善于利用多媒體等新型的教學媒介，另一方面還有兼顧傳統(tǒng)教學的使命，可以說任重而道遠，仍需要我們教師集體的不懈努力和對化學實驗教學的不斷開拓。

參考文獻

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