【摘要】理論性課程教學與實踐性課程教學是專業(yè)教學的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關系：理論性課程教學為實踐性課程教學服務，為培養(yǎng)學生的實踐能力服務；實踐性課程教學建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學基礎之上，在專業(yè)理論指導下開展，通過實踐性課程教學，可以促進學生對理論知識的再次理解，從而解決理論教學中沒有解決的一些問題；通過性課程實踐教學，可以檢驗理論教學成果，豐富和完善理論教學內容。

【關鍵詞】理論性課程；實踐性課程；辯證統(tǒng)一

目前，我國的高等教育屬于專業(yè)教育，在高校中，專業(yè)教育主要是通過專業(yè)課的教學來實現(xiàn)的。在學校各專業(yè)教學計劃中，專業(yè)課處于課程體系的核心地位。一般來說，在完成專業(yè)基礎教學之后就要開始進行專業(yè)課教學，其主要內容包括理論性課程教學和實踐性課程教學兩部分，理論性課程教學和實踐性課程教學之間的關系是貫穿高等教育專業(yè)教學全過程的，如何正確把握和處理好理論性課程教學與實踐性課程教學之間的關系，是開展專業(yè)教學的關鍵，理論教學與實踐教學的關系具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、實踐性課程教學建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學基礎之上，應當在專業(yè)理論指導下開展。

我們知道，正確的科學理論能夠反映客觀事物的本質和發(fā)展規(guī)律，而且還能指導實踐，幫助實踐達到目的。如果沒有正確理論作科學指導，那么實踐環(huán)節(jié)就成了盲目的無目的行為。專業(yè)理論是在實踐的基礎上總結出來的，它能夠有效地指導實踐，所以我們要充分理解掌握這些專業(yè)理論知識。在專業(yè)理論指導下的實踐要比脫離理論、盲目實踐更具有針對性和計劃性，這可以使學生少走很多彎路，更快更有效地提高他們的專業(yè)水平[1]。因此，實踐教學的開展一定要在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導下完成。

所以，我們要做到以下幾點：首先，系統(tǒng)的專業(yè)理論學習必不可少，要充分強調專業(yè)理論學習的系統(tǒng)性，促進對專業(yè)知識結構宏觀的和全方位的認識，明確實踐性課程教學活動的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實踐；其次，在教學計劃中，實踐教學課程要與理論教學課程的設置相匹配；第三，實踐教學內容要與理論教學中所涉及的知識點有機統(tǒng)一，在進行實踐教學之前，對學生要提出具體要求，明確此次實踐教學主要是針對哪些理論知識，要解決哪些問題，讓學生帶著問題目的明確地進行實踐活動；第四，實踐教學的形式要根據(jù)理論知識點的特點來決定，要選擇有助于對各知識點理解和掌握的形式；第五，在實踐教學過程中，要多鼓勵學生對自己的直接經驗進行理論概括，積極將自己的感性認識上升為理性認識，使他們既要“知其然”，更要“知其所以然”，當這些理性認識被有效地用于指導專業(yè)實踐活動時，那么學生自身的專業(yè)素質和實踐能力也就得到了提高[2]。

在這里需要說明一點，我們所說的理論要在實踐之前，意思是說實踐性課程教學活動要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導，但這并不意味著所有的實踐活動都必須在理論教學之后才能開展，尤其對于新開設的學科和專業(yè)而言，這時候并沒有完善的、成熟的理論體系做指導，也沒有現(xiàn)成的教學模式供我們參考。那么在這種情況下，我們不妨先進行實踐，在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓，不斷地完善專業(yè)或學科理論體系，并為下一步的實踐提供第一手資料。在這里，我們既要反對盲目的實踐，又要解放思想，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，畏首畏尾，即便是對于比較成熟的學科和專業(yè)理論，也需要有一定的創(chuàng)新思維，所以我們要不斷地積極探索新的實踐教學模式，改進實踐教學方法，這樣才能使專業(yè)取得更大更好的發(fā)展。

二、理論性課程教學是為實踐性課程教學服務的，是為培養(yǎng)學生的實踐能力服務的。

實踐是認識事物的目的，理論應用于實踐才具有意義。理論固然很重要，因為它能夠指導行動、指導實踐，但是如果有了正確理論，而對它只是空談一陣，高高掛起，并不實行，那么，這種理論再多再好也是毫無意義的。

因此，理論性課程教學應當與實踐性課程教學相結合，服務于實踐性課程教學，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，避免不切實際、空洞的專業(yè)理論，設置理論課程和教學內容時應當緊緊圍繞“培養(yǎng)學生實踐能力”這一目標來進行，要充分反映行業(yè)領域以及崗位工作對學生能力的要求，理論教學要與實踐教學的目標高度統(tǒng)一，這樣才能有利于實踐活動的開展；第二，防止空談理論知識，將理論教學與專業(yè)實踐相結合，既可以促進專業(yè)理論知識的吸收和消化，也可以為以后的理論應用提供參考依據(jù)；第三，避免對專業(yè)理論學而不用，在傳授理論的同時，還要重視實際應用，充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學在整個教學過程中占有足夠的比例，使理論學習與專業(yè)實踐充分結合，讓學生能真正將理論知識應用于專業(yè)實踐中；第四，理論應用要落到實處，在系統(tǒng)的理論教學基礎上，制訂切實可行的實踐教學方案，保證學生從理論知識上升到實踐能力。

此外，如果從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度來論，更是如此。隨著社會的快速發(fā)展，特別是生產力和科學技術的不斷提高，國家對高等教育提出了新的要求——大量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果我們對學生只是傳授一些空洞的理論，沒有進行實踐，那么是無法實現(xiàn)這一目標的。只有在充分吸收前人研究成果基礎上，積極地將專業(yè)理論應用于社會實踐中，在實踐中檢驗理論，并在此基礎上不斷完善和發(fā)展理論體系，只有這樣才能更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、通過實踐性課程教學，可以彌補對理論性課程教學過程中感性認識的不足，加強學生對理論知識的再次理解，而且學生在實踐教學過程中，可以解決理論教學中所沒有解決的一些具體問題。

眾所周知，理論性課程教學是不能代替實踐性課程教學的，因為實踐性課程教學具有相對的獨立性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，雖然學生在校期間通過間接經驗獲得的知識要遠遠多于通過直接經驗所獲得的，但是這并不是說，直接經驗就沒有存在的必要，比如說涉及到感性思維和形象思維的知識等就很難通過或者無法完全通過理論教學的方式傳授給學生，這些知識大多是通過感性認識獲得的。通過實踐教學，可以豐富學生的直接經驗，可以彌補學生對理論知識認識的不足，因為“真正親知的是天下實踐著的人”，直接經驗更容易被學生理解、接受和掌握，而且對依靠直接經驗獲得的知識，往往印象比較深刻，甚至會終生難忘；另一方面，理論傳授也不可能做到面面俱到，學生在實踐中可能會遇到理論教學中尚未接觸過的一些問題，然后通過解決這些問題，從而學到理論教學中所沒有學到的知識和技能，同時為豐富理論教學內容提供新的經驗材料。

通過實踐性課程教學，可以加強學生對理論性課程教學內容的再次理解，這不僅增進了學生對專業(yè)知識的理解，而且也加深了學生的印象，促進了學生對知識點的記憶，從而更好地掌握本專業(yè)的理論知識。因此，在開展實踐性課程教學與理論性課程教學時，兩者要相互彌補，在檢查理論教學完成情況的基礎上，緊密結合課堂教學中未搞清楚的重點和難點，然后有針對性地開展實踐性課程教學。

四、通過實踐性課程教學，可以檢驗理論教學效果甚至整個專業(yè)教學質量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學內容，開拓新的專業(yè)理論領域提供實踐依據(jù)。

通過理論教學環(huán)節(jié)的學習，學生對本專業(yè)的系統(tǒng)知識已經有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗，因為事實最具有說服力，真理的判別標準只能靠社會實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以說通過實踐教學環(huán)節(jié)，學生就可以檢驗自己對理論知識的理解是否正確。

學生在學校期間獲得的間接經驗其實都是前人的直接經驗，人類正是在不斷獲得間接經驗的同時，又不斷地用自己的直接經驗來豐富人類的知識寶庫，不斷豐富和完善專業(yè)理論體系，專業(yè)實踐活動本身是不斷發(fā)展和變化的，其變化、發(fā)展為探討新的專業(yè)理論領域提供了新的思路和新的認識。因此，專業(yè)理論體系也需要不斷地發(fā)展和完善，以適應專業(yè)與學科領域發(fā)展的需要。一方面，我們必須通過實踐去發(fā)現(xiàn)真理，并且證實真理和發(fā)展真理。另一方面，專業(yè)實踐活動為人們開拓新的專業(yè)知識領域提供了新的認識手段和相應的物質技術條件，提供了解決新問題的經驗材料，為理論體系的發(fā)展甚至是新的理論體系的創(chuàng)立提供了有利條件[3]。也就是說，實踐活動是發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的根本途徑，所以，實踐教學自然也就承擔起了發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的重要任務。

綜上所述，我們應當根據(jù)專業(yè)教學的需求，制訂一套系統(tǒng)的專業(yè)教學方案，將理論教學與實踐教學融合在一起，加強實踐課和理論課教師之間的交流與溝通，使理論教學和實踐教學密切結合，相互滲透，努力培養(yǎng)出更多的既有系統(tǒng)的理論知識又有實踐操作能力，真正適應社會需求的高級專門人才。

參考文獻

[1]高維鈁.理論教學必須與實踐教學相結合[J].思想教育研究，2011（12）：77-79.

[2]李慧才.高職教育理論與實踐結合的教學模式探討[J].山西經濟管理干部學院學報，2011（12）：124-124.

[3]王蓉，蘇華，榮燕寧.成人高等教育學[M].北京：中國農業(yè)大學出版社，2012，10.

基金項目：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院科研計劃項目“信息化環(huán)境下教學模式的構建研究”（項目編號：ZK13-15）。

作者簡介：劉旭?。?981—），男，陜西咸陽人，碩士，講師，現(xiàn)供職于陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，研究方向：計算機應用。