【摘要】計算機是各級技校課程體系中一門基礎必修課程，結合知識與技能于一體，且具有較強的實踐性，想要提高學生的計算機水平，不僅要求掌握扎實的理論知識，同時也要求具備豐富的實際操作技能。然而傳統(tǒng)的技校計算機教學過于重視學生的理論知識傳授，對學生的實踐能力關注度較少，導致學生的實際動手能力低下。近年來，任務型驅動教學在國內外教學中得到廣泛應用，有利于培養(yǎng)學生的自主探究精神以及實際應用能力，本文主要介紹了“任務驅動教學法”對技校計算機教學的重要性及必要性，并具體探究了“任務驅動教學法”在計算機教學中的實際應用。

【關鍵詞】任務驅動教學法；計算機教學；重要意義；具體運用

“任務驅動教學法”提倡“做中學”的教學理念，是一種基于構建主義教學理論的教學方法，其主要是指教師結合相關的教學內容，選擇某一個主題，設計“教學任務”，通過為學生創(chuàng)設各種真實的模擬教學情境，讓學生學會主動收集、分析、處理信息，并予以適當的指導，共同完成指定的學習任務。學生在執(zhí)行學習任務的過程中，可通過同學之間交互式以及合作式的學習方式掌握相關的知識與技能，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于轉變學生傳統(tǒng)被動接受式的學習方式，變成自主主動尋求、探索知識，從“要我學”的學習態(tài)度轉變成“我要學”。通過任務驅動教學方法可以讓學生在探索、實踐的過程中不斷體驗到學習的成就感，有利于增強學生的自信，培養(yǎng)學生自主學習能力，分析、解決問題的實踐能力。將任務驅動教學法引入計算機教學中具有極其重要的現實意義。

1.將任務驅動法應用于技校計算機教學中的重要性及必要性

目前，很多技校教師由于受到傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，教學模式仍然沿用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法，過于注重計算機基礎知識的傳授，教學模式都是提出概念，解說相關理論和概念，然后結合實際案例說明，這種先普遍后個體，后抽象后具體，先理論后實際的教學模式導致理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)?！叭蝿镇寗咏虒W”的教學形式多樣，教師在其中僅僅充當的是一個引導者、組織者的角色，讓學生們能夠帶著問題學習、思考，自己學會歸納、總結。與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別是先個別再一般，先具體再抽象，先實際后理論，有利于幫助技校學生突破學習的重難點，對于培養(yǎng)實際應用型技術人才尤為適用。經過多年的教學實踐證明，在技校計算機教學中引入任務驅動法的優(yōu)勢更為突出，具體表現在以下幾個方面：

1.1 有利于激發(fā)學生的課堂活動參與積極性和主動性

傳統(tǒng)的計算機教學主要是教學講，學生聽，教師將學生們看做是一個接收的容器，認為往里面灌得越多，學生的計算機能力就高，這種教學方式的后果是導致學生的課堂參與積極性較差，對教師的依賴性較高，學習積極性不高。實施任務驅動教學方法，每一節(jié)課教師都會布置一個與教學內容相關的學習任務，里面包含有很多亟待解決的問題，會讓學生產生一種學習緊張感，不會再慢慢的等待教師傳授，而是與同學們之間相互交流、探討問題，共同總結出解決問題的辦法。當然在學生們討論的過程中，教師也應該經常下臺巡視、監(jiān)督，若發(fā)現學生們討論中遇到障礙，應適時進行點撥。這樣可以給予學生更多自主實踐操作的時間，在完成任務的過程中讓學生感受到成功的喜悅，有利于調動學生的課堂參與積極性和主動性。

1.2 有利于更好的完成教學目標

在任務驅動教學模式中，教師設計的所有教學活動都會緊緊圍繞這一個任務展開，學習目標以及學習目的非常明確，便于學生快速掌握相關的學習內容。比如在學習辦公軟件操作中的“Word高級排版”的相關內容時，按照任務驅動教學法應將各部分理論概念、操作方法及其作用的相關內容結合，最后以“制作試卷”為教學任務進行教學。教師開始應向學生們展示做好的試卷，然后再詳細講解試卷的制作結構，讓學生們能夠詳細了解插入數學公式、頁眉頁腳、分欄等概念，然后再具體介紹各種相關的操作方法，讓學生們自己動手操作。通過這種教學方法有利于學生區(qū)別易混淆、易出錯的難點，條理較清晰，可以更好的完成教學目標。

1.3 有利于提高學生綜合應用能力

任務驅動教學法中的每一個任務都包含了所有的教學內容，學生在完成任務的過程中，會將自己所學知識自然而然的串聯起來，通過任務有機結合，讓學生們可以認識到計算機與我們的日常生活密切相關。同時，教師也可引導學生能夠根據自己的興趣、愛好、實際需求去學習專項技能，并引導學生通過自己所學的知識去解決問題，有利于鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.任務驅動法在技校計算機教學中的具體運用

2.1 結合學生個性特點，進一步細化教學任務

技校學生普遍存在的現象是學習基礎存在較大差異，遇到一些難度較大的知識容易產生畏難情緒，為了解決這一問題，教師應考慮學生的個體差異，結合學生對知識的接受程度、個性特點、學習興趣、文化知識水平等諸多方面因素設計不同層次、不同類型的教學任務。比如教師可以根據學生的專業(yè)設計教學任務，像文秘等一類專業(yè)學生，在學習“辦公軟件使用”的相關內容時，教師可以設計“用Word 制作公司內部刊物”、“用Excel制作辦公設備管理明細表”等教學任務，可加強計算機教學的實踐性。

2.2 積極創(chuàng)設真實的模擬情景，激發(fā)學生的學習興趣

結合筆者多年的教學實踐總結，大部分技校學生的學習興趣低下，尤其表現在計算機基礎課程中，很多學生覺得一些基本的計算機知識和技能以及熟練掌握，不用再如此的花費時間和精心去深究。實施因任務驅動教學法，教師可以結合具體的教學內容積極創(chuàng)設模擬情景，調動學生學習興趣，比如在講解關于“WORD利用”相關內容時，教師可以首先假設如果是作為一名校體育部部長，結束運動會后，不同獲獎的同學需要打印不同的獎狀，如果使用Word編輯，怎樣才可以在最短的時間內做得最好。又比如在講解“Powerpoint”的相關內容時，教師可以為學生們設計一個旅游的情境，假設你是作為一名旅游景點的工作人員，如何利用“Powerpoin”設計出可以在博覽會上宣傳的文稿，使該地區(qū)旅游景點更加具有吸引力。

2.3 實踐教學地位更加突出

在實施任務驅動教學法過程中，教師應該重視教學實踐，設計多種多樣的教學手段、教學方法和途徑完成教學任務?？梢蕴岢ハ嗪献鲗W習的教學方式，通過團隊的共同努力，一起實現教學目標，有利于培養(yǎng)學生的團隊協作精神和合作意識。比如設計“畫田園風光圖”這一個教學任務，其中農莊等圖案需要畫等腰梯形、圓角矩形、正方形等，而牛、太陽、樹等圖案需要利用“圖片導入”相關知識點，其他包含著其很多內容都需要相關的操作知識才可以解決。因此該項任務完成需要運用到的知識點較多，教師可以多鼓勵學生們自由組隊，根據個人所長安排相應的任務模塊，相互交流知識點，有利于加強課程教學實踐。

綜上所述，任務驅動教學法應用于技校計算機教學中具有諸多優(yōu)勢，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，更好的完成教學目標，還有利于提高學生的實際應用能力。在任務驅動教學實踐中，教師應根據學生的個體特性設計相應的教學任務，積極創(chuàng)設真實的模擬情境，激發(fā)學生的學習興趣，更加突出教學實踐，充分發(fā)揮任務驅動教學法的教學優(yōu)勢，提高學生的計算機水平。

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