【摘要】計算機基礎(chǔ)柔性化教學(xué)主要是指在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育?！边@里的“柔”是相對“剛”而言的，它強調(diào)的是教育的彈性和靈活性，強調(diào)個人潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。這一新的教育思想對我國現(xiàn)階段的教育體制改革有著十分重要的借鑒作用，尤其對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)，具有更為突出的理論指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容

“柔性化教學(xué)”一詞來源于經(jīng)濟學(xué)中的“柔性化管理”。其精髓就是將管理軟化，以人為核心，是實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的一種新的模式。最早將這一模式應(yīng)用到教學(xué)中的是美國，在20世紀(jì)90年代初，美國政府教育部門和某些大學(xué)的管理者就開始關(guān)注和探索適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的大學(xué)教育發(fā)展的新思路，并在實踐中逐漸形成并提出了一種新的大學(xué)教育理念──“柔性化教學(xué)”。這種教育理念主要是指“以滿足科技與經(jīng)濟社會發(fā)展不斷變化的客觀要求和培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)能力為宗旨的，在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。”這里的“柔”是相對“剛”而言的，它強調(diào)的是教育的彈性和靈活性，強調(diào)個人潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。

柔性化教學(xué)是在學(xué)分制教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這一新的教育思想對我國現(xiàn)階段的教育體制改革有著十分重要的借鑒作用，尤其對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)，具有更為突出的理論指導(dǎo)意義。

一、國外高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

美國高校的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)分為三個階段，第一階段，實驗技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生主要進行常用實驗儀器的常規(guī)訓(xùn)練；第二階段，進一步學(xué)習(xí)和掌握典型的計算機應(yīng)用的實驗、仿真模擬實驗等；第三階段是學(xué)生的設(shè)計性、研究性實驗。

教學(xué)方法上堅持“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”原則，美國許多高校把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級的一門必修課開設(shè)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過具體的實驗來學(xué)會如何剖析實驗問題、如何制定最佳實驗方案，并給學(xué)生留下許多啟發(fā)性和能夠開闊視野、思路的問題或布置一些專題實驗供學(xué)生選擇。在實驗教學(xué)過程中，教師主要在內(nèi)容選題和實驗要求上有所區(qū)分。他們根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。例如，美國麻省理工學(xué)院大量增設(shè)選修課和實驗課，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。

在英國，部分高校實驗考核的辦法是：每個學(xué)生必須完成并達到一定的分?jǐn)?shù)，修滿學(xué)分為合格，否則為不合格，沒有其他等級，也沒有百分制。

在德國，單個實驗結(jié)束后，由實驗指導(dǎo)老師負責(zé)小口試，全部實驗結(jié)束后，在實驗負責(zé)老師處進行口試（內(nèi)容包括所有實驗）。

二、國內(nèi)高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心，計算機教育的重要性被提到了空前的高度，計算機基礎(chǔ)教育也迎來了大發(fā)展的難得的歷史機遇。主動地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是教學(xué)決策者和計算機基礎(chǔ)課程教師的社會責(zé)任和自身發(fā)展的要求。為全面提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，2008年5月，教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會組成起草小組，經(jīng)過辛苦的努力，幾易其稿，完成了《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，在其中提出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)實驗體系和實驗內(nèi)容。高等院校的計算機基礎(chǔ)老師們也一直對實驗教學(xué)進行不斷的探索和改革，下面從以下幾個方面來闡述近年來國內(nèi)高校計算機實驗教學(xué)動態(tài)。

1.實驗教學(xué)方式

國內(nèi)高校實驗教學(xué)目前主要存在3種方式：一，實驗課程貫穿于理論課程，實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬品，主要用于協(xié)助理論教學(xué)完成系統(tǒng)地向?qū)W生傳授海量知識。二，將主干課程中的實驗內(nèi)容獨立開設(shè)實驗課，加強了實驗教學(xué)的地位。三，保留一部分基礎(chǔ)實驗與理論課程同步開設(shè)，而通過高級實驗內(nèi)容的提煉、優(yōu)化與重整，新開設(shè)一些更側(cè)重于設(shè)計型、綜合型、應(yīng)用型、研究型和探索型實驗內(nèi)容的綜合實驗和創(chuàng)新實驗課程。

2.實驗課程體系

近年來各高校普遍重視計算機實驗課程優(yōu)化重組，提高知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)三方面的比例，形成一體化、多層次的開放式實驗、課程新體系，將原有的多門實驗課程整合為計算機硬件基礎(chǔ)綜合實驗、計算機軟件設(shè)計綜合實驗、網(wǎng)絡(luò)計算綜合實驗、信息安全綜合實驗、計算機應(yīng)用創(chuàng)新實驗等實驗課程。對所有實驗課程統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實驗內(nèi)容體現(xiàn)重視基礎(chǔ)理論和基本技能、強調(diào)課程綜合和因材施教的原則。

3.實驗評價體系

國內(nèi)高校對于實驗教學(xué)評價進行了有益的改革，重視從多角度去考核學(xué)生，如實驗預(yù)習(xí)、實驗態(tài)度、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告、完成的設(shè)計作品以及實驗考試等，全面評價學(xué)生的實驗過程、實驗技能與操作水平。采用靈活的實驗教學(xué)機制，實驗教學(xué)的評價也應(yīng)該是多形式、多方位的。

三、柔性化教學(xué)的探討

柔性化教學(xué)理念強調(diào)的是以人為本的教學(xué)，即采用彈性、靈活的教育方式，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)和教育效率的提高。這一理念的實施要求我們對計算機基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)計劃甚至整個課程體系進行調(diào)整，創(chuàng)建柔性化的教學(xué)模式。

（1）實踐教學(xué)計劃柔性化

在步入信息技術(shù)的今天，隨著計算機技術(shù)發(fā)展速度的加快，我們在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮各種變數(shù)（計算機技術(shù)的發(fā)展情況和學(xué)生的實際情況）的影響，采用富有彈性的計劃，來應(yīng)對可能會出現(xiàn)的各種變化。近年來，高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，新招入學(xué)生的基礎(chǔ)差異也在不斷擴大，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡完全相同。因此，在制訂計算機課程的教學(xué)計劃時，要求所有學(xué)生應(yīng)掌握計算機基礎(chǔ)的基本知識和基本技能，對其余內(nèi)容不做硬性規(guī)定，學(xué)生可以依據(jù)自身實際能力和專業(yè)需求有選擇的進行學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，也可以改變以往每周固定時數(shù)的分散教學(xué)，采取集中式的強化訓(xùn)練，程度較高的學(xué)生掌握之后可以隨之進行課程考核，獲得學(xué)分，開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；程度較低的學(xué)生可以在課余通過省級精品課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握之后再進行考核。這樣分別實施教育，既可以提升學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容柔性化

實踐教學(xué)內(nèi)容的柔性化是實施柔性教學(xué)的關(guān)鍵。目前，我國高校的課程體系大都是“剛”性結(jié)構(gòu)的，很難進行變化和調(diào)整。而教學(xué)內(nèi)容模塊化的設(shè)計，便可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新組合。其基本思路是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯性，把教學(xué)內(nèi)容分成一個個相對獨立的學(xué)習(xí)模塊。各個學(xué)習(xí)模塊之間形成一定的序列，學(xué)生可以選擇不同的模塊組合學(xué)習(xí)。教學(xué)模塊化與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容最大的區(qū)別就是它把一個較為龐大的課程分成容易拆卸置換的自足部分，通過模塊之間的變形和組合，充分的表達教學(xué)內(nèi)容的靈活性和伸縮性。采用這樣的模塊教學(xué)，學(xué)生一方面可以按照“由淺入深，循序漸進”的原則分層學(xué)習(xí)，另一方面也可以根據(jù)自身和社會的需要，訂單式的定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的自主性個性化學(xué)習(xí)。

（3）實驗教學(xué)過程柔性化

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個環(huán)節(jié)，“教”與“學(xué)”要合理互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及機房教學(xué)的實效性。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的有效組織以及教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。計算機課程的教學(xué)，大多是學(xué)生的技能訓(xùn)練內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)差和操作經(jīng)驗少等各種原因，在觀摩了教師的講解演示后，輪到自己動手操作時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。那么，是教師直接給出解決的辦法還是讓學(xué)生自己嘗試去找答案呢？教師應(yīng)要求學(xué)生回憶剛才操作過程中的每一個細節(jié)，出現(xiàn)問題時的具體情況，并適當(dāng)提示解決問題的可能辦法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、大膽實踐，直至自己解決問題。

（4）評估方式柔性化

評價與反饋是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。傳統(tǒng)《計算機基礎(chǔ)》課程考核，一般都是統(tǒng)一組織，統(tǒng)一考試。由于柔性教學(xué)要求學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，這勢必要求計算機基礎(chǔ)考核更應(yīng)該注重隨時性和過程性。

隨時性考核指學(xué)生可以隨時進行上機考試，測試試題由省級精品課程的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線隨機生成，考完后提交，并由考試系統(tǒng)中的閱卷模塊實現(xiàn)自動閱卷。由于考試由計算機管理，可以使考試時間更加寬泛、靈活。過程性考核指通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和不斷進步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某知識點或者幾個知識點后，教師可以隨時組織學(xué)生對該知識點進行測試，并保存測試結(jié)果，作為總結(jié)性考核的評價依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如瀏覽學(xué)習(xí)頁面的時間，提問的次數(shù)與質(zhì)量，參與討論等，都可以在計算機的幫助下保存下來，作為考核的參考依據(jù)。

在考核內(nèi)容上，更加注重主觀能力和實踐操作能力的測試，讓學(xué)生演示他們能夠做出的東西，而不像過去那樣集中在學(xué)生汲取專業(yè)理論知識的程度上。希望在一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將能夠做出什么，而不會出現(xiàn)眼高手低、紙上談兵的情況，并且也能適應(yīng)以后計算機發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

分析我國高校計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)存在的問題，理順柔性化與計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)之間的關(guān)系，將柔性化引入到計算機基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)之中，探討它在計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略，以提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：徐志文，南華大學(xué)計算機學(xué)院副教授，從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)，計算機應(yīng)用研究。