【摘要】本文介紹了我院擬在卓越工程師培養(yǎng)過程中進(jìn)行的多點改革，通過近兩年的探索已取得了初步成效，找到進(jìn)一步努力的方向，本工作為培養(yǎng)出核類專業(yè)卓越工程師奠定了一定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；教學(xué)改革；校企聯(lián)合培養(yǎng)

教育部在2010年正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。我校積極參與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱卓越計劃）改革，2011年9月成為第二批卓越計劃試點高校，核工程與核技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息工程、軟件工程4個本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點專業(yè)。

南華大學(xué)前身衡陽工學(xué)院是隸屬于原核工業(yè)部的三所部署高校之一。核工程與核技術(shù)本科專業(yè)辦學(xué)始1959年，現(xiàn)具有本科、碩士研究生、博士研究生三級學(xué)位授予點及核科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科博士后流動站，先后被評為湖南省重點建設(shè)專業(yè)、湖南省重點建設(shè)學(xué)科、湖南省優(yōu)勢特色重點學(xué)科、國防科工委重點建設(shè)專業(yè)、國防特色緊缺專業(yè)、國家一類特色專業(yè)。我們?yōu)楹斯I(yè)、環(huán)保、國防培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)工程應(yīng)用型和研究型人才，“十五”、“十一五”連續(xù)被中國核工業(yè)集團公司授予“核工業(yè)人才培養(yǎng)突出貢獻(xiàn)獎”。

為了繼續(xù)做強做大我院核工程與核技術(shù)專業(yè)，也為了培養(yǎng)出核類專業(yè)卓越的工程師，我院從培養(yǎng)定位、學(xué)生選拔準(zhǔn)入和退出制、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)科競賽觸質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和探索，起到了一定的成效。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

核工程與核技術(shù)專業(yè)卓越工程師主要從事核電設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計，生產(chǎn)運行維修以及管理等方面的工作。為適應(yīng)我國大力發(fā)展核電建設(shè)所需大量生產(chǎn)技術(shù)人才的要求，本專業(yè)堅持加強理論基礎(chǔ)擴大專業(yè)知識教授面、突出核工程與核技術(shù)專業(yè)的特色，多位一體的培養(yǎng)學(xué)識、素質(zhì)、創(chuàng)新等能力。

二、學(xué)生選拔準(zhǔn)入和退出制

影響“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施成敗和達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素是招考學(xué)生素質(zhì)的高低。

剛?cè)雽W(xué)時卓越班的學(xué)生是按照考生的志愿為主、成績高低為輔的原則進(jìn)行招生選拔的。我院從2012年開始辦核類專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試驗班（簡稱“核卓班”）。

考生進(jìn)入“核卓班”培養(yǎng)后，對核卓班學(xué)生再選拔實施“優(yōu)勝劣汰”和志愿并存機制。具體解釋想留在“核卓班”的成績連續(xù)2個學(xué)期學(xué)分未修滿學(xué)院要求的學(xué)生一律淘汰，不想留在“核卓班”的成績優(yōu)異的學(xué)生不強求。

入校以來非“核卓班”的學(xué)生允許他志愿申請進(jìn)入核卓班，但要按照教育招考選拔公平、公開、公正的原則進(jìn)行。

三、家長，導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)模式[1]

學(xué)院自新生入學(xué)之際開始，與學(xué)生家長溝通，讓家長定期了解“核卓班”學(xué)生的近期動態(tài)，并且通過相互溝通隨時調(diào)整引導(dǎo)方法，讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)去完成學(xué)業(yè)。

學(xué)院從第三學(xué)期開始讓“核卓班”學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，并且以三人為一組，為每組學(xué)生配一名導(dǎo)師，導(dǎo)師全權(quán)指導(dǎo)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活。

為了使“核卓班”學(xué)生全方位多角度發(fā)展，在大學(xué)階段能成為一個真正的卓越工程師，學(xué)院在申報成功后，就積極與核類相關(guān)企業(yè)簽訂了關(guān)于“卓越工程師培養(yǎng)”的實習(xí)培養(yǎng)合作框架協(xié)議書。。 學(xué)生從第五學(xué)期假期開始，根據(jù)導(dǎo)師的建議，學(xué)院安排其到對應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)期間，學(xué)院要求為每個實習(xí)小組學(xué)生指定一個企業(yè)導(dǎo)師，在企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)有他來指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師選拔有企業(yè)和學(xué)校共同選拔，校友優(yōu)先。

四、學(xué)科競賽必須參加和創(chuàng)新課題必須參與[2]

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求培養(yǎng)出的“卓越工程師”應(yīng)該是有著健康的身心以及扎實的基礎(chǔ)知識，較廣泛專業(yè)知識理論，并且思維活躍，創(chuàng)新能力以及實踐能力較強的工科人才。學(xué)科競賽機制正是在學(xué)生將學(xué)習(xí)到充分的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的一種合理性、很高的方法。并且可以通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、獨立工作能力等等?！昂俗腊唷钡膶W(xué)生必須要求參加大學(xué)生運動會、大學(xué)生物理競賽、大學(xué)力學(xué)競賽和英語演講比賽。數(shù)模競賽、電子設(shè)計大賽和辯論賽三項學(xué)生在校期間必須參加一項。“核桌班”的學(xué)生必須參與挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗計劃項目一項。指導(dǎo)教師在競賽中也有很重要的任務(wù)，高素質(zhì)的指導(dǎo)教師就是保證高質(zhì)量競賽的關(guān)鍵。學(xué)院應(yīng)該大力提倡學(xué)院老師擴充自己的知識，競當(dāng)指導(dǎo)教師。

五、傳統(tǒng)教學(xué)模式改革

為了更好地完成卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)校實際情況，擬對“核卓班”培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要圍繞培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革。

1.保留基礎(chǔ)課程學(xué)分、壓縮主干專業(yè)課程學(xué)分和增加動手能力培養(yǎng)課程學(xué)分的培養(yǎng)方案。

強調(diào)基礎(chǔ)和強調(diào)動手是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的根本宗旨，因此大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分保留或適當(dāng)增加。核類專業(yè)六大核心課程有“核技術(shù)應(yīng)用”、“核電子學(xué)”、“輻射劑量與防護(hù)”、“反應(yīng)堆物理”、“核輻射探測”和“原子核物理”，這些課程教學(xué)課時和學(xué)分必須在原來培養(yǎng)模式下必須進(jìn)行壓縮。多開動手能力培養(yǎng)課程，使同學(xué)們在做的過程中能力得到提升。

2.強調(diào)以應(yīng)用專題為主的教學(xué)內(nèi)容改革[3]。

由于核類專業(yè)六大核心課程課時壓縮，又要保證教學(xué)質(zhì)量。課程教師需要在教學(xué)內(nèi)容上花一定心思，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)以應(yīng)用專題為主。

3.推崇自學(xué)為主、動手為主、答疑為主和討論為主的“四主學(xué)教”方式改革。

六、結(jié)束語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在南華大學(xué)已經(jīng)開展了兩年。兩年來，整個學(xué)院都在做著教育培養(yǎng)的探索，已經(jīng)得到了較為明顯的成效。在逐漸的探索實踐中，逐步發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，比如管理部門的革新、師資隊伍的建設(shè)、考核體系的建設(shè)。這些方面還需要繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡創(chuàng)業(yè)，康璽，劉林，候博文.分散式自主實習(xí)模式探索[J].中國校外教育，2014（07）.

[2]肖春.面向卓越工程師拍樣的學(xué)科競賽體系探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，6（10）：205-209.

[3]吳莉莉，曹晴，馬斌強，袁超.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的電子信息類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].江西科學(xué)，2013（02）.

基金項目：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家一類特色專業(yè)。

作者簡介：胡創(chuàng)業(yè)（1979—），男，湖北枝江人，碩士，講師，研究方向：高等教育。