【摘要】在中職學校電子類專業(yè)課程教學中，專業(yè)實訓課教學是提升學生實踐動手能力最有效、最重要的環(huán)節(jié)之一。本文從建構(gòu)“校企一體，工學結(jié)合”的新型實訓教學模式；采用項目教學法；開發(fā)以職業(yè)能力本位為主的電子類專業(yè)實訓課程；構(gòu)建多元化的實訓教學評價體系；校企聯(lián)手，加強電子類實訓基地建設(shè)等五個方面闡述了中職學校電子類專業(yè)實訓教學改革。

【關(guān)鍵詞】中職學校；電子類專業(yè)；實訓教學；改革

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才需求不斷增加。為培養(yǎng)出符合電子企業(yè)、行業(yè)需求的勞動者和技能型人才，中職學校電子類專業(yè)實訓教學模式改革勢在必行。

一、以就業(yè)為導向，建構(gòu)中職電子類專業(yè)“校企一體，工學結(jié)合”的實訓教學模式

當前，中職學校電子專業(yè)的實訓課程主要有：電子元件識別與焊接、電路板制作、儀器儀表使用、模擬電路實訓、數(shù)字電路實訓、收音機組裝實訓、彩電維修實訓等。這些課程，與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫離，學生不感興趣，學習效果不理想，究其原因是：學生畢業(yè)后的就業(yè)方向多數(shù)是進企業(yè)的生產(chǎn)流水線，需要用到的專業(yè)技能僅僅是元件識別、電子焊接，其他技能如電路分析、家電維修等并未用到，學生感到學而無用，嚴重挫傷了學生的學習興趣和積極性，不利于實訓教學。

根據(jù)職業(yè)教育“與企業(yè)接軌，按企業(yè)的要求和發(fā)展需要培養(yǎng)人才”的辦學思想，以行業(yè)崗位需求為導向，以提高學生職業(yè)技能為目標，通過校企合作，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理理念、先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校并與學校實踐教學有效融合，學校按企業(yè)模式辦學，以行業(yè)（崗位）標準為依托，為學習者提供與企業(yè)相似的培訓環(huán)境和實踐環(huán)境，使教學設(shè)施設(shè)備與企業(yè)接軌，形成學校、實訓基地、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式。以學校為本位，在現(xiàn)有教學實訓課的基礎(chǔ)上全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境。通過這一實踐教學模式的實施，使學生在一個近似真實企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境中訓練必需掌握的技能，讓學生進入企業(yè)后就能進行熟練生產(chǎn)操作，成為企業(yè)有用的人才。

依據(jù)這一理念，我校電子和計算機專業(yè)的辦學模式自2008年開始就進行了有效的嘗試，與緯創(chuàng)資通（中山）有限公司開展了深入地校企合作辦學，在這兩個專業(yè)中開設(shè)“緯創(chuàng)班”，每學期內(nèi)的每個月都由緯創(chuàng)公司派遣資深講師到校為“緯創(chuàng)班”的全體學生授課，時間為一周，授課的內(nèi)容為：緯創(chuàng)公司的企業(yè)文化，不同崗位的基本技能和要求，職業(yè)素養(yǎng)和心理健康等。這些內(nèi)容均為緯創(chuàng)公司員工進廠后的崗前培訓內(nèi)容，把公司的崗前培訓提前引進學校教給“緯創(chuàng)班”學生，使學生所學技能與企業(yè)接軌并且有針對性，學生畢業(yè)后進入緯創(chuàng)公司就能進行熟練生產(chǎn)操作，學生和企業(yè)都感到十分的滿意。

二、實施項目教學，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變

項目教學法是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，直至最終自己對項目評價，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。將其應用到教學中能充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。在電子類實訓教學中實施項目教學法具有很強的可操作性，通過采用項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動的教學方法，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應用性和實踐性，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學、學中做”的職業(yè)教育教學特色。

自2009年以來，我校在電子專業(yè)實訓教學中就實施了項目教學法，如《電子技術(shù)基本技能實訓》、《電子焊接實訓》、《彩電維修實訓》、《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實訓》等實訓教學均采用了項目教學法，學生普遍反應容易學、好操作、學得會。

三、基于工作崗位需求，開發(fā)以職業(yè)能力本位為主的電子類專業(yè)實訓課程

課程開發(fā)又稱課程編制，是指產(chǎn)生一個完整課程的全過程。它包括五個方面：目標的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實施與評價。課程模式是指課程開發(fā)的構(gòu)架與思路，是指課程內(nèi)容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。

中等學校電子類專業(yè)實訓課程應采用能力本位課程模式，課程設(shè)置要基于工作崗位，其出發(fā)點是培養(yǎng)對象應具備什么樣的能力和技能。其課程設(shè)計的方法是根據(jù)國家、社會、勞務市場對職業(yè)的需求，確定應設(shè)專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位任務分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學方式。其課程目標指向工作崗位所需的能力，教學過程和最終的培訓效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。

四、依據(jù)行業(yè)（崗位）標準，構(gòu)建多元化的實訓教學評價體系

中職學校中傳統(tǒng)的電子類專業(yè)實訓教學常常以掌握理論知識為基本目的，而現(xiàn)階段職業(yè)教育實訓教學目的應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發(fā)點。因此，這種技能的掌握應放在具體的工作任務中來讓學生進行訓練，教師只講授技能訓練所必需的理論知識，以夠用為度。在實踐教學的效果評價時，要關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，更應注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，一定要依據(jù)行業(yè)崗位標準，建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結(jié)合多元化的實訓教學評價體系，嚴格按照企業(yè)的崗位要求和行業(yè)標準進行評價，要包含以下內(nèi)容：突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系；參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標準；組建由學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學生進行綜合評價。

五、校企聯(lián)手，加強電子類實訓基地建設(shè)，為“校企一體，工學結(jié)合”實訓教學模式的實施提供堅實的硬件基礎(chǔ)。

中職電子類專業(yè)實訓教學由于受到傳統(tǒng)教學組織形式、教學評價內(nèi)容以及體制、資金、管理等諸多因素的影響，始終難以達到“職業(yè)能力本位”的目標要求，實訓課教學往往是不到位的紙上談兵，甚至有的實訓課程只能在學校教室進行。所以，加強實訓基地的建設(shè)是電子類專業(yè)實訓教學得以順利落實的重要條件?？蓮囊韵聨追矫孢M行建設(shè)：

1.根據(jù)校企一體、工學結(jié)合、頂崗實習“三段式”人才培養(yǎng)模式，以技能型人才培養(yǎng)為主線，完善現(xiàn)有的電子類專業(yè)實訓室的建設(shè)。

2.新建電子焊接實訓室（基于企業(yè)生產(chǎn)線）、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、SMT裝配車間、PCB生產(chǎn)車間等。

3.根據(jù)校企合作、工學結(jié)合的辦學思路，由企業(yè)按照校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的要求進行設(shè)計，建成電子產(chǎn)品裝配生產(chǎn)線。生產(chǎn)線實訓管理嚴格按照企業(yè)的生產(chǎn)管理制度進行管理，使學生感受到“上學如上班，上課如上崗”的企業(yè)氛圍。

4.拓寬校外實習基地。爭取政府主管部門及行業(yè)的支持，建立多層次的校外實習基地：第一個層次是校企聯(lián)辦，通過與企業(yè)直接簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，形成十分穩(wěn)固的實習單位；第二個層次是校企協(xié)作，發(fā)揮行業(yè)的間接作用，建成相對穩(wěn)定的實習基地；第三個層次是臨時掛鉤，根據(jù)校企雙方需要臨時協(xié)商，形成臨時實習基地。

5.建成實習性校內(nèi)工廠。學校與企業(yè)合作建成校內(nèi)電子工廠，由企業(yè)投資經(jīng)營，學校參與生產(chǎn)和管理，為學生頂崗實習提供便利。

通過與緯創(chuàng)公司深入開展校企合作辦學，我校于2010年在校內(nèi)開設(shè)了緯創(chuàng)烙鐵手班并建立了烙鐵手實訓基地，烙鐵手班的教學內(nèi)容和考核認證過程完全按照企業(yè)烙鐵手崗位技能要求定制，教材和培訓的設(shè)備均由緯創(chuàng)公司提供；授課講師由學校派遣教師到企業(yè)進行3個月左右的培訓，并通過國際企業(yè)的A級烙鐵手考核認證獲得A級證書方可擔任；學員從“緯創(chuàng)班”學生中選出，每班20名，學員通過一定課時的學習和培訓后方可進行考核認證，考核認證的考官均由緯創(chuàng)公司派遣，學員通過考核后可獲企業(yè)認證的A、B、C三個等級之一的烙鐵手證書，進入企業(yè)烙鐵手崗位工作后，所獲烙鐵手證書與崗位津貼直接掛鉤。烙鐵手班的學員看到了實惠，在學習和訓練中十分投入和刻苦，所掌握的烙鐵手技能也很扎實和熟練，進企業(yè)后得到企業(yè)的肯定和好評，特別優(yōu)秀的學員更是得到了企業(yè)的提撥和重用。緯創(chuàng)烙鐵手班這種訂單式的教學模式在我校的成功開設(shè)和之后的持續(xù)發(fā)展，使學校和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

總之，中職學校電子類專業(yè)實訓教學改革主要是以提高學生專業(yè)技能和職業(yè)能力素質(zhì)為目標，把企業(yè)的生產(chǎn)和管理模式引入校園并融入實踐實訓教學，掌握企業(yè)對中職電子專業(yè)人才的需求情況和對知識、技能的要求，制定電子類專業(yè)實訓的新模式和新方法，通過校企合作、校企共培、校企共建鞏固和擴大實訓基地，引進先進設(shè)備、生產(chǎn)線和管理方法，形成一套科學的電子類專業(yè)實訓新模式和新方法。

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作者簡介：

覃偉（1976—），壯族，廣西河池人，助理講師，研究方向：電子類課程教學。

岑啟忠（1971—），壯族，廣西河池人，大學本科，高級講師，研究方向：電子課程教學。