【摘 要】課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指引，但在現(xiàn)今的信息技術(shù)課堂中常常成了擺設(shè)，或是不到位，從而引發(fā)課堂實(shí)效較差。因此，為了能提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生能“一課一得”，必須從“抓教材理解”，“準(zhǔn)確定位目標(biāo)”，“教學(xué)任務(wù)設(shè)定”這幾方面入手，以倡導(dǎo)教師能真正制定好教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)課堂作方向性指引。

【關(guān)鍵字】教材 定位 任務(wù)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)一直是每一位教師所追求的：課前精心準(zhǔn)備，課堂精彩回答，教學(xué)良好反饋，課后優(yōu)異的作業(yè)無不是教師所向往的。即便是這樣，但在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)也會出現(xiàn)許問題：教師的任務(wù)看似內(nèi)容豐富，但學(xué)生卻經(jīng)常完成不了；學(xué)生只是盲目地跟著教師操作，而不明白這堂課到底在講些什么；甚至課堂產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)：作品無法展示，反饋情況不理想，教師預(yù)設(shè)無法實(shí)現(xiàn)。不僅連在坐聽課的教師聽不明白，甚至連執(zhí)教者很茫然。深入地分析思考，許多問題并不是出在課堂上，而是教師并沒有真正地將課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地定位，以致在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)重量、不重質(zhì)，重表象、輕實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確與否將直接影響到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，課堂活動等。那么我們?nèi)绾文茏屝畔⒓夹g(shù)在目標(biāo)定位上能關(guān)注到學(xué)生的每一個(gè)點(diǎn)上，讓目標(biāo)更好地為課堂服務(wù)呢？

深入地理解教材，為設(shè)定目標(biāo)作根基。信息技術(shù)課程內(nèi)容更新較快，形式變化多樣，作為一名教師更應(yīng)該對教材深入地鉆研，理解，把理解教材作為設(shè)定目標(biāo)的保障。日前，我聽過一位教師上《鋪地磚》的課。教師在組織課堂時(shí)將內(nèi)容劃分為三塊：準(zhǔn)確地磚，鋪地磚，計(jì)算成本。將整個(gè)課堂的重點(diǎn)設(shè)為“鋪地磚”，而學(xué)生也積極活躍，通過矩形，三角形來來擺設(shè)合適的地磚，但是卻只知道一味地在算，當(dāng)教師問他“為什么這樣擺放時(shí)”，學(xué)生卻無法回答。

課后我反復(fù)地思考，原來是教師沒有把“鋪地磚”的實(shí)際意義目標(biāo)中就沒有設(shè)定，在課堂中說明，以致他在課堂教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正將“鋪地磚”內(nèi)容融會貫通，在課堂中只是機(jī)械地跟隨教師不停地?cái)[放圖形。如果能在分析教材內(nèi)容時(shí)將“鋪地磚”的實(shí)際意義與學(xué)生討論，那課堂中也不會出現(xiàn)學(xué)生不明深意地“按部就搬”。在日常的教學(xué)中教師必須要“研透教材”，即對學(xué)生有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，必須深入地挖掘，去開發(fā)。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！庇纱丝梢?，反復(fù)地理解教材，深入剖析教學(xué)內(nèi)容是為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)作根基。

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，成為課堂的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅是關(guān)系到本課知識點(diǎn)，往往還要聯(lián)系到前后相關(guān)的知識，學(xué)生的認(rèn)知水平。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有一定的開放性，具體要求彈性大，內(nèi)容也呈現(xiàn)較大的靈活性，教師也要適應(yīng)教材的特點(diǎn)，學(xué)會靈活運(yùn)用，適度把握。如果完全刻板地按照教材去設(shè)計(jì)一些特殊教材內(nèi)容的話，呈現(xiàn)的效果也往往缺乏靈活性。

課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果一節(jié)課目標(biāo)貪多求全，面面俱到，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒達(dá)成。學(xué)生要在一節(jié)課之內(nèi)同時(shí)設(shè)計(jì)版面，制作文字排版，還要對設(shè)置圖形，能不能有效地完成且不提，往往會讓學(xué)生一頭“霧水”——到底這節(jié)課在學(xué)什么。這樣學(xué)容易太“泛”。那么可以根據(jù)學(xué)情的需要，硬件的情況，來相應(yīng)選擇側(cè)重的內(nèi)容。如這位教師在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)目標(biāo)時(shí)可將目標(biāo)定位在完成宣傳畫上，而將“找資料，排版，頁面設(shè)置”弱化，或有教師完成，或有課后完成，那么整堂課目標(biāo)更加明確，又讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候更加明確，更重要的是時(shí)間上充裕了許多，讓他們有更多地時(shí)間，空間，更加“專一”地設(shè)計(jì)討論某一項(xiàng)內(nèi)容，那么課堂也會更加“實(shí)”一些。

任務(wù)當(dāng)追隨目標(biāo)。在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，許多教師很好地領(lǐng)悟了任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)涵：充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。但也有部分教師在實(shí)施這一教學(xué)法的過程中卻走了歪路：課堂上任務(wù)設(shè)置時(shí)沒有緊隨目標(biāo)，有的降低有的拔高目標(biāo)，

教師課堂的任務(wù)設(shè)置時(shí)往往重復(fù)，甚至拔高任務(wù)要求。如一位教師在上《介紹端午節(jié)》時(shí)候?qū)⒛繕?biāo)設(shè)定為：

能用word制作一份節(jié)日小報(bào)。

能在制作的過程中利用word工具設(shè)置文字的格式。

在制作小報(bào)的過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動手能力，并對各種節(jié)日有一定的了解。

但在教師為了在制作過程中需要提高難度，讓學(xué)生增加課堂中的挑戰(zhàn)性，在練習(xí)時(shí)將其中一個(gè)任務(wù)設(shè)為如何進(jìn)行排版。這根本超出了本節(jié)課目標(biāo)中所制定的要求，對學(xué)生來說完成有相當(dāng)大的難度。對于課堂任務(wù)來說如果超越目標(biāo)了那就是“越位”，學(xué)生很難完成；如果任務(wù)難度過低那就是“滯后”，學(xué)生自己就能學(xué)會，不必教。因此，設(shè)置適度的任務(wù)是有效達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

課堂的教學(xué)目標(biāo)好比“槍靶子”，目標(biāo)好比命中率，而目標(biāo)的達(dá)成一直是我們追求。我們將一直沿著這條路探索著，讓教學(xué)目標(biāo)不再成為空虛的擺設(shè)，成為明確的“靶子”，讓從教者“有的放矢”。

參考文獻(xiàn)：

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2、張 宏《談新課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位》 2008年9月

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